《语文课程标准》把语文学科性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示“工具”。交际的工具只能在交际过程中掌握，语文学习必须强调交际参与者的主体介入，强调教学中的互动交流。语文作为交际工具，又是带有强烈主体色彩的、灵动的、有悟性特征的媒体，对掌握和使用这一工具的人，具有发展和调适功能。由于交际与生存的需要，我们每个人均处于由语文信息构成的语用环境里。语文存在于我们的生活之中，它无时不在、无处不有，语文活动是人的一种生命活动，它的外延应与生活的外延相等；语文学习与运用同样是人的一种生命活动，语文教育更是无时不在、无处不有。单个的交际主体是单个的语言活动中心，多个语言活动中心围绕一个或多个中心话题进行交际，构成语用环境。语言通过交流而存在，交际主体通过交流学会使用语言；交际主体在一定语境中学习、运用语言文字进行交际，不断增强自身对语文的感悟能力，以此培养语文素养，获得恰到好处的语文知识，这是语用环境的基本特征。
　　我们知道，“语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境”。广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮助，但若要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。这种优化了的“一定时空条件形成的环境”是学习者得以学习和运用语言文字进行生活的最佳场所，在这个场所里，学习者得以带着社会生活的体验走进，带着学得的收获走出。这样的“一定时空条件形成的环境”对每个交际主体而言都是平等的语文化了的语用环境。笔者认为，语用环境的外在表现一是语文课堂，二是课外语文活动，三是家庭和社会生活。
　　
　　一、语文课堂是培养学生语文素养的主战场
　　
　　课堂语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的“借书育人”特点。基于课文的语文教学只能在由写作者、文章所展现的环境、学习者、从教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习方法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或开展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内容和基本形式。语文教育的任务是培养语文人，这与其他学科的任务是不同的，是高度优化了的关于学习者如何学习语文这一方面的目标。
　　二、语文课外活动是学生实践语文技巧最佳场所
　　课外语文活动是一个广阔的天地，它的内容相当广泛，形式多种多样，又各有特点。课外语文活动，一般是指与课堂教学内容有直接关系的活动，包括“认”、“听”、“说”、“读”、“写”等几个方面，凡是有助于引导学生观察事物、分析事物，提高思维能力和表达能力的活动，都带有语文活动的性质。
　　课外语文活动的形式，应该包括校内活动和校外活动，其中有集体的统一活动，也有个人的单独活动。开展课外语文活动，形式要尽可能灵活多样，不要过多限制，以至死板单调。凡是可以引起学生活动兴趣，具有吸引力，又是条件允许的形式都可以采用。常见的课外语文活动形式有下列几种：字词听写比赛；诗歌（美文）朗诵会；故事会；课本剧表演；主题辩论会；时事报告会；读书报告会；习作赏析会；影视剧评论会；创办刊物（校报、墙报、板报、手抄报）；举办书法、习作、读书笔记展览；采访；社会调查等等。
　　在课外语文活动场所，交际主体大多进行专题或类似专题的活动，而这种活动的针对性则体现了此语用环境的优化特色。课外语文活动是学习者借助语言文字进行交际实验的最佳场所，学习者在运用语言文字进行生活的主体性方面，也只有在这个环境里，才能得到最佳发挥。通过开展社会实践活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
　　
　　三、家庭和社会是学生运用语文技能的自由天堂
　　
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”。目前的家庭语文教育，存在一个致命的弱点：关起门来进行教育。在有些父母的眼里，只有在家里教孩子学习语文，那才叫家庭语文教育，才叫真正的学习语文，至于除此之外的其它范围内的学习，则一概不在他们的考虑之列。有些家长，周末把孩子关在家里，不让其出门出户，谓之重视学习；室内学习成为很多父母为孩子学习所创造的唯一的场所，孩子不在家里便在画室或者其它的什么房间内学习。可以说，这种在温室里所培养起来的幼苗，应付考试或许还可以，要到真正的生产或生活的场合，可能就发挥不了大作用。生活的领域是宽阔的，只要有人群的地方，就有语文；只要有语文，就一定存在着对孩子进行语文教育的素材。在生活的各个方面、各个领域，孩子都会遇到这样那样的比较有特色的人物，让孩子用自己的话进行描述，既锻炼了孩子的观察能力，又训练了孩子的语言表达能力，一举两得，何乐而不为？生活是个大熔炉，里面有着鲜活的语文因素。作为学生生活的小空间——家，大环境——社会，都在潜移默化的发挥作用。
　　家庭和社会作为学生社会化活动的终点,是语言学习者学习、运用语言文字进行交际的自由天堂，是语文活动不断优化的场所，语言学习者进行语言运用的最宽泛场所。在这个场所，交际主体处于完全自由学习、运用语言文字进行交际的角色，也只有在这个场所里，语言学习者才能最终实现社会化，语文教育也才能真正实现培养现代社会所需新人的最终目的。
　　由此可知，无论是语文课堂环境还是课外语文活动，都是从教者、学习者学习、运用语言文字进行交际的极佳场所。怎样的语境才能发挥其最大的“语用效应”，这是我们每位语文教育者应研究、探索的问题。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语言文字进行交际的环境。它就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自已的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就是让学习者进入一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语境当中，收到最好的学习效果，让语文知识得到夯实，让文学素养得到体现，让真善美的熏陶与教育成为现实。
　　语文有自身的规律，语言运用有种种方法，语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式，语文教学只有在特定的语境中才能发挥最佳的效果。课堂和语文课外活动作为优化的语用环境，理应成为语文教学的重点，无论是在课堂教学还是在课外活动中，我们首先要注意的是创设这样一个环境，在这个环境里，学生能把读、写、听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。一个人的语文素养直接来自于他的读写听说实践，语文教学实际上就是把多个交际主体放在同一个环境里，相互交流、相互提高的教学。既然如此，那么从教者与学习者在学习的过程中应是平等的，这种平等，使教师在传统教学中的地位与作用发生了深刻的变革，教师的回归就尤为重要。因为现代语文教学是一个双向的互动的平等交往的过程，所以，在这个过程中，教师所起的作用与传统教学相比，存在着明显的不同。
　　活动教学理论认为，就学习者的学习过程而言，教育从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的重演，是对人类所经历的某些必要过程的亲历和再现，是带有创新、发现性质的学习。而传统的语文教学所做的并非如此，众所周知，中国的语文教育是一种问题教学，即教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，若学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了。让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室成为教师教学的最明显特征。学生把教师的解读或教材编写者的观点当作对课文的最佳的解读，如此的教育早已不适应现代社会及现代教育的发展，从教者的观念、教法也应发生变化。
　　因此，作为一名一线语文教师，应该树立大语文观，利用好课堂、家庭、社会等不同的语用环境，创造性地开展各类语文活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，引导学生关注人类，关注自然，多方面提高学生的语文能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的语文素养。