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人格(personality),也可译为个性,“它是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和”。它是一个人的整个精神面貌,包括个性倾向性和个性特征两大方面。这些倾向和特征不是孤立的,而是错综复杂、交互联系的。它们既同思想品质、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量,又给人的其他各种素质打上人格的印记,使之具有个性特色。人格其自身是一个系统,有自身的层次结构,“表层结构表现为品德、爱好、信念、理想、意志、情趣等”;“深层结构表现为性格、气质、风格等”。
语文教育的任务是给学生真、善、美的熏陶和教育。因此,语文学科与学生的人格发展关系最为密切。语文教育应当“发展健康的个性,形成健全的人格”,这是最新修订的初高中语文教学大纲增添的目标要求,是语文“工具性”和“人文性”并重的体现,是教育新理念的体现。
1.树立以学生为中心的教育观,尊重学生的人格
人格的培养是个长期的工作,教师在培养学生人格的过程中起主导作用。培养人格,首先是尊重人格。教师应研究学生的需求和愿望、情感和理想、价值与尊严、潜能与创造性,树立以学生为中心的教育观。
1.1善待学生,信任学生,关注学生人格。
教育学研究表明,对孩子完全放任自流或溺爱都是危险的,独裁专制的教育者或父母压服、控制或过于保护孩子也是极其有害的。初中生好奇心强、可塑性大,但过于限制学生不利于学生人格的培养。要坚持对学生“有限自由”的教育方法,充分信任学生,让学生感到自己的价值。
1.2尊重学生的个人经验,重视学生的情感,建立师生人格培养的纽带。
以学生为中心,切忌盲目被动,无的放矢,走极端。初中生世界观、人生观尚处在萌芽阶段,不成型,人生舞台刚起步,对生活的、社会的现象缺乏鉴赏力,教师要认真分析学生心理,把握学生的情感,引导学生具备正确的人生观。
培养学生健全的人格,必须营造一片“沃土”,创设融洽的氛围,让学生感到大家庭的温暖,感受集体主义的力量。如组织每学期一度的语文周,每月一次的语文沙龙,每周一次的兴趣小组活动,并组织学生智囊团,拟定活动事宜,通过丰富多彩的活动形式,提高学生的认识水平,深化师生的情感,坚定学生自主自立自强的意志。
2.学高为师、身正为范,充分发挥教师的人格示范作用
教书育人是教师的职责,然而受传统教育的影响,教师往往把传授知识看得很重,片面地认为学生学不好是学生的素质、能力低,而很少反省自己,忘记教师的人格示范作用。教师的一言一行、一举一动学生往往会去模仿,仿效是初中生特有的现象。
2.1更新教育观念,提高教师素养,注重教师人格的自身完善。
考核是教师对学生知识、能力情况的全面检验,但新课改要求教师控制考试次数,我就改变传统的做法,将每单元一次的检测改为学生自愿参加的小竞赛,竞赛卷设置梯度,学生可自主选题。在试卷的右侧留有反馈栏,并设奖励分,学生可以就竞赛内容“评头论足”,借题发挥,发表自己的见解,这打破了考核的单向性,增加了考核的互动性功能,学生可以考“试卷”、考老师。学生给“试卷”出题,给老师出题(尽管有些题显得稚嫩),从而引发师生的思维冲突。学生从考核中解决旧的问题,同时又产生更多的新问题。一个好的语文教师应当有民主精神,善于换位、倾听、包容,努力完善自身人格,才能培养出具有创造性人格的学生。
2.2注重教师言行,规范教师行为,发挥教师人格的熏陶作用。
从课堂教学的过程看,教师的“传道、授业、解惑”都必须通过言行来实现。在课堂教学中,无论是和学生进行知识信息传递、反馈,师生间的感情交流,对学生的个性的熏陶感化,还是引导学生思维、记忆、分析、总结等活动,都必须借助教师的言行、性格、志趣对学生所起的潜移默化的作用。教师的人格修养对学生健全人格的形成有着表率的作用。
语文学科的教学不仅要体现出它的工具性,更要体现出它的人文性。譬如,教师引导学生对优秀散文、游记、诗词的理解、品味,可以激发学生对祖国河山和劳动人民的感情;而对鲁迅的杂文、范仲淹的散文、文天祥的诗歌等作品的分析讲解,又可培养学生的民族忧患意识,激发起学生“天下兴亡,匹夫有责”的民族责任感和振兴中华的历史使命感;深刻地理解《竞选州长》《我的叔叔于勒》《变色龙》等外国优秀文学作品的主题实质,能于无形中加深学生对资本主义社会的认识。教师充满感情的朗读,充满激情的讲解,会激起学生思想感情的共鸣,也就体现了“文”与“道”的自然和谐的统一。油水分离,非但起不到教育的效果,反而会引起学生的反感。
应当指出,迫于中考压力,受应试教育的束缚,相当数量的教师眼睛盯着的是中考出题动向,心中想的是中考模拟题。表现在阅读教学方面,重单纯知识讲授和记忆,重语文技能训练,将引导学生再现作者的思想感情发展线索,分析文中人物的思想、观点、感情、品格、精神、气质等人格形象特点放在次要的地位。背着沉重的中考压力包袱,戴着应试教育锁链的教学,是绝对不可能达到为学生树立理想人格形象之效果的。
3.挖掘学生潜能,培养学生情感,完善学生人格
一个人的人格形成,不是单纯靠知识的灌输就能奏效的,环境的熏陶也很重要,挖掘学生潜能、促进学生自我评价对铸就、完善学生人格很重要。
3.1加强创造性阅读,培养创造性人格。
语文新课标指出:“学生是语文学习的主人”,“在教学中应创造性地理解和使用教材”。创造性阅读是指在理解性阅读的基础上引导学生借助联想和想象,凭借自己的生活经历和体验读出作品的言外之意、弦外之音,它超出作者的本意。创造性阅读能让学生加深对文本的理解,获得作品中没有的东西,得到更丰富的体验与感悟。这种在阅读中融入自我感受的阅读是阅读的最高层次。
朱熹说:“读书无疑者,须教其有疑,有疑者却教其无疑,至此方得长进。”这里朱熹告诉我们读书必须学会质疑才能进步。因为质疑,必有思忖;因为思忖,必有发现;因为发现,必有创新;而有创新,就是创造性的阅读。在教学过程中教师如能鼓励学生质疑并巧妙引导,就能在学生思维平静的水面上激起一连串思维的涟漪,从而培养学生创造性阅读文本的目的。教师应让学生在知识的空间内摔跤、滚爬,大胆提出自己的想法,作出自己的判断,从自己的错误结论中获得教训,从而达到挖掘学生潜能、培养学生创新能力的目的。
3.2尊重学生劳动,注重学生自我评价,促进学生人格的自我完善。
追溯我国传统的语文教育,实际上是一种人格化的教育。最早的教学著作《学纪》中记载:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达,强力而不反,谓之大成。”《大学》中又有:“为人君,止于仁;为人臣,止于敬;为人子,止于孝;为人父,止于慈;与国人交,止于信。”不论是《学记》中“辨志”“敬业”“亲师”“取友”“知类通达”“强力而不反”,还是《大学》中的“仁”“敬”“孝”“慈”“信”,其实质上都是一种人格教育,它们都将这种人格化作为教育包括语文教育的终极目标。
叶圣陶先生说:“人是生来就怀着情感的核的,果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结出丰实的果。”教师,尤其是语文教师,应该切实做好“好好培养”学生人格的工作。
语文教育的任务是给学生真、善、美的熏陶和教育。因此,语文学科与学生的人格发展关系最为密切。语文教育应当“发展健康的个性,形成健全的人格”,这是最新修订的初高中语文教学大纲增添的目标要求,是语文“工具性”和“人文性”并重的体现,是教育新理念的体现。
1.树立以学生为中心的教育观,尊重学生的人格
人格的培养是个长期的工作,教师在培养学生人格的过程中起主导作用。培养人格,首先是尊重人格。教师应研究学生的需求和愿望、情感和理想、价值与尊严、潜能与创造性,树立以学生为中心的教育观。
1.1善待学生,信任学生,关注学生人格。
教育学研究表明,对孩子完全放任自流或溺爱都是危险的,独裁专制的教育者或父母压服、控制或过于保护孩子也是极其有害的。初中生好奇心强、可塑性大,但过于限制学生不利于学生人格的培养。要坚持对学生“有限自由”的教育方法,充分信任学生,让学生感到自己的价值。
1.2尊重学生的个人经验,重视学生的情感,建立师生人格培养的纽带。
以学生为中心,切忌盲目被动,无的放矢,走极端。初中生世界观、人生观尚处在萌芽阶段,不成型,人生舞台刚起步,对生活的、社会的现象缺乏鉴赏力,教师要认真分析学生心理,把握学生的情感,引导学生具备正确的人生观。
培养学生健全的人格,必须营造一片“沃土”,创设融洽的氛围,让学生感到大家庭的温暖,感受集体主义的力量。如组织每学期一度的语文周,每月一次的语文沙龙,每周一次的兴趣小组活动,并组织学生智囊团,拟定活动事宜,通过丰富多彩的活动形式,提高学生的认识水平,深化师生的情感,坚定学生自主自立自强的意志。
2.学高为师、身正为范,充分发挥教师的人格示范作用
教书育人是教师的职责,然而受传统教育的影响,教师往往把传授知识看得很重,片面地认为学生学不好是学生的素质、能力低,而很少反省自己,忘记教师的人格示范作用。教师的一言一行、一举一动学生往往会去模仿,仿效是初中生特有的现象。
2.1更新教育观念,提高教师素养,注重教师人格的自身完善。
考核是教师对学生知识、能力情况的全面检验,但新课改要求教师控制考试次数,我就改变传统的做法,将每单元一次的检测改为学生自愿参加的小竞赛,竞赛卷设置梯度,学生可自主选题。在试卷的右侧留有反馈栏,并设奖励分,学生可以就竞赛内容“评头论足”,借题发挥,发表自己的见解,这打破了考核的单向性,增加了考核的互动性功能,学生可以考“试卷”、考老师。学生给“试卷”出题,给老师出题(尽管有些题显得稚嫩),从而引发师生的思维冲突。学生从考核中解决旧的问题,同时又产生更多的新问题。一个好的语文教师应当有民主精神,善于换位、倾听、包容,努力完善自身人格,才能培养出具有创造性人格的学生。
2.2注重教师言行,规范教师行为,发挥教师人格的熏陶作用。
从课堂教学的过程看,教师的“传道、授业、解惑”都必须通过言行来实现。在课堂教学中,无论是和学生进行知识信息传递、反馈,师生间的感情交流,对学生的个性的熏陶感化,还是引导学生思维、记忆、分析、总结等活动,都必须借助教师的言行、性格、志趣对学生所起的潜移默化的作用。教师的人格修养对学生健全人格的形成有着表率的作用。
语文学科的教学不仅要体现出它的工具性,更要体现出它的人文性。譬如,教师引导学生对优秀散文、游记、诗词的理解、品味,可以激发学生对祖国河山和劳动人民的感情;而对鲁迅的杂文、范仲淹的散文、文天祥的诗歌等作品的分析讲解,又可培养学生的民族忧患意识,激发起学生“天下兴亡,匹夫有责”的民族责任感和振兴中华的历史使命感;深刻地理解《竞选州长》《我的叔叔于勒》《变色龙》等外国优秀文学作品的主题实质,能于无形中加深学生对资本主义社会的认识。教师充满感情的朗读,充满激情的讲解,会激起学生思想感情的共鸣,也就体现了“文”与“道”的自然和谐的统一。油水分离,非但起不到教育的效果,反而会引起学生的反感。
应当指出,迫于中考压力,受应试教育的束缚,相当数量的教师眼睛盯着的是中考出题动向,心中想的是中考模拟题。表现在阅读教学方面,重单纯知识讲授和记忆,重语文技能训练,将引导学生再现作者的思想感情发展线索,分析文中人物的思想、观点、感情、品格、精神、气质等人格形象特点放在次要的地位。背着沉重的中考压力包袱,戴着应试教育锁链的教学,是绝对不可能达到为学生树立理想人格形象之效果的。
3.挖掘学生潜能,培养学生情感,完善学生人格
一个人的人格形成,不是单纯靠知识的灌输就能奏效的,环境的熏陶也很重要,挖掘学生潜能、促进学生自我评价对铸就、完善学生人格很重要。
3.1加强创造性阅读,培养创造性人格。
语文新课标指出:“学生是语文学习的主人”,“在教学中应创造性地理解和使用教材”。创造性阅读是指在理解性阅读的基础上引导学生借助联想和想象,凭借自己的生活经历和体验读出作品的言外之意、弦外之音,它超出作者的本意。创造性阅读能让学生加深对文本的理解,获得作品中没有的东西,得到更丰富的体验与感悟。这种在阅读中融入自我感受的阅读是阅读的最高层次。
朱熹说:“读书无疑者,须教其有疑,有疑者却教其无疑,至此方得长进。”这里朱熹告诉我们读书必须学会质疑才能进步。因为质疑,必有思忖;因为思忖,必有发现;因为发现,必有创新;而有创新,就是创造性的阅读。在教学过程中教师如能鼓励学生质疑并巧妙引导,就能在学生思维平静的水面上激起一连串思维的涟漪,从而培养学生创造性阅读文本的目的。教师应让学生在知识的空间内摔跤、滚爬,大胆提出自己的想法,作出自己的判断,从自己的错误结论中获得教训,从而达到挖掘学生潜能、培养学生创新能力的目的。
3.2尊重学生劳动,注重学生自我评价,促进学生人格的自我完善。
追溯我国传统的语文教育,实际上是一种人格化的教育。最早的教学著作《学纪》中记载:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达,强力而不反,谓之大成。”《大学》中又有:“为人君,止于仁;为人臣,止于敬;为人子,止于孝;为人父,止于慈;与国人交,止于信。”不论是《学记》中“辨志”“敬业”“亲师”“取友”“知类通达”“强力而不反”,还是《大学》中的“仁”“敬”“孝”“慈”“信”,其实质上都是一种人格教育,它们都将这种人格化作为教育包括语文教育的终极目标。
叶圣陶先生说:“人是生来就怀着情感的核的,果能好好培养,自会抽芽舒叶,开出茂美的花,结出丰实的果。”教师,尤其是语文教师,应该切实做好“好好培养”学生人格的工作。