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案例：小学五年级数学第十册第二单元质量调研试卷上一道应用题
一只长方体水桶长25分米，宽20分米，高30分米。做这个长方体水桶至少需要多少平方分米的铁皮？
批阅试卷时发现学生有以下两种解法：
（1）25×20 （20×30 25×30）×2
（2）（25×20 20×30 25×30）×2
一开始，我毫不犹豫地给第二种解法打上“×”。还不停地埋怨学生怎么这么不长记性？竟然算成五个面！然而评讲课上听学生的争论，我才感到自己的片面和无知。
有的认为：水桶就是前、后、左、右、下五个面。哪有盖子？
后者认为：有盖子的水桶多的是，家里提水用的塑料桶、装米的米桶都是有盖子的。
还有学生说：没见过铁皮水桶，铁皮是什么样的？列式时瞎蒙的。
还有一位同学补充说：“老师，你平时老是强调，求生活中实际物体的表面积，一定要先弄清有几个面，一定要三思而后行。我就是按照你要求的去思考，我家塑料水桶确实有盖子啊！我才算成六个面的。说着说着，她竟哽咽起来。是啊，我曾反复强调，求物体表面积时，千万别生搬硬套公式，读题要字字入目，一定要三思而后行，想想生活中这个物体是几个面，就计算几个面。否则，一着不慎，全盘皆输……可是今天面对这犹抱琵琶半遮面的应用题，我一筹莫展，陷入深深地尴尬之中……
水桶到底有没有盖呢？翻开现代汉语词典（1991年出版，中国社会科学院语言研究所主编，商务印书馆出版）的解释是这样的：“桶，盛东西的器具，用木头、铁皮、塑料等制成，多为圆形，有的有提梁。如水桶，汽油桶。”没说有盖无盖，意味着有的有盖，有的无盖。“多为圆形，”而本题中水桶却是独特的长方体。还真是一道独树一帜的应用题 。若是在水桶前加“有盖”或“无盖”不就一清二楚了吗？也许是命题者一时疏忽吧，在所难免呀。
一问同事才知道这题不止依次出现在这个单元试卷上，每次都重复者昨天的故事，每次都让学生老师左右为难，如果是老教师，还有所准备，把有盖或无盖添上去，若是不知道的新教师，就很麻烦。
我不由得对水桶产生了疑问……
一问水捅：为何不露庐山真面目？
这道题若放在20年前，可能不会有如此强烈的争议。在哪个物质匮乏的年代，水桶都是一个模子制造的，圆柱体，无盖，有提梁。一副水桶可能用遍左邻右舍。功能：挑水喝。若说是长方体铁皮水桶，就太少见了。试想，铁皮材料就够聒噪的，再七棱八角的，挑水多不方便。在物质生活十分丰富的今天，命题者仍然选材长方体铁皮水桶实在太勉强，离生活太遥远了。今天的孩子有几个见过铁皮水桶？更何况是长方形的呢？恐怕成年人也很少见过吧？
退一步说，即使命题者选择水桶为题材，那也该表述清楚是有该还是无盖吧？仅仅一字之差，却为教师和学生带来不必要的麻烦和无聊的争议。平时教学中，我总是反复强调：读题时要字字入目，千万别闹金鱼缸6个面的笑话，先想想生活中它有几个面再按幾个面计算…..。可是今天，面对着犹抱琵琶半遮面的应用题，我真的一筹莫展有许多学生正是记住老师的一番谆谆教导才算成6个面的。
实在不想伤害可爱的孩子们，我就采取折衷的办法，算成5个面和6个面的都算对，权当一道开放题吧。孩子们才破涕为笑。
二问水桶，你是不是该安静的走开？
《新课程标准》告诉我们：数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活又高于生活。命题时除应从学生熟悉的生活背景中选取一般性的数学题材之外，还应该从社会发展的宏大背景中，采颉学生不易关注却有价值的素材，考察学生的思维品质、解决问题的方法和综合素质。
水桶形象在当今物质生活富足的时代演化的五花八门。特别是沉重有容易产生噪音的铁皮水桶已经逐渐退出生活舞台，挑水喝的年代一去不复返了，不仅色彩上五彩缤纷，形状上也千姿百态：有圆柱体、圆台体、长方体，多数带盖子。上面应用题的素材虽然来源于生活，但未体现时代跳动的脉搏。儿童现在生活中接触的长方体实物有很多：牛奶包装盒，长方体爱心捐款箱，空调外包装箱等。
如：在“情系灾区 奉献爱心”活动中，爱心捐款箱的长度是10分米，宽8分米，高12分米。这个长方体捐款箱的表面积大约多少平方分米？
试想，如果选择以上素材，既能让学生体会到数学就在我们身边，亲近数学，又能对学生渗透思想品德教育，懂得感恩，何乐而不为呢？
面对上级的试卷，我们学校从校长到主任到一线教师总是奉为圣旨般地严格组织监考，一丝不苟的流水批改、登分，雷打不动地做卷面分析，讨论交流教学体会。分析失分原因。学生呢，为了考个高分，也使出浑身解数。平时教学、期中、期末考试复习都以上级试卷为中心确定复习重点、难点。
态度决定人生，细节决定成败。把小事做细，把细事做精。教育也要与时俱进。 不能在同一地方犯同样的错误。这是时下教育界非常流行的口号。也是我平日里常用来教育学生的话。然而到教育者自己为什么老是犯细节上的失误呢？不能把小事做细，把细事做精，不能与时俱进呢？为什么总是在同一张试卷上日复一日、年复一年的重复着同样的错误呢？这不能不说是教育者的悲哀！
再问水桶，能否别再重复昨天的故事？
一只长方体水桶长25分米，宽20分米，高30分米。做这个长方体水桶至少需要多少平方分米的铁皮？
批阅试卷时发现学生有以下两种解法：
（1）25×20 （20×30 25×30）×2
（2）（25×20 20×30 25×30）×2
一开始，我毫不犹豫地给第二种解法打上“×”。还不停地埋怨学生怎么这么不长记性？竟然算成五个面！然而评讲课上听学生的争论，我才感到自己的片面和无知。
有的认为：水桶就是前、后、左、右、下五个面。哪有盖子？
后者认为：有盖子的水桶多的是，家里提水用的塑料桶、装米的米桶都是有盖子的。
还有学生说：没见过铁皮水桶，铁皮是什么样的？列式时瞎蒙的。
还有一位同学补充说：“老师，你平时老是强调，求生活中实际物体的表面积，一定要先弄清有几个面，一定要三思而后行。我就是按照你要求的去思考，我家塑料水桶确实有盖子啊！我才算成六个面的。说着说着，她竟哽咽起来。是啊，我曾反复强调，求物体表面积时，千万别生搬硬套公式，读题要字字入目，一定要三思而后行，想想生活中这个物体是几个面，就计算几个面。否则，一着不慎，全盘皆输……可是今天面对这犹抱琵琶半遮面的应用题，我一筹莫展，陷入深深地尴尬之中……
水桶到底有没有盖呢？翻开现代汉语词典（1991年出版，中国社会科学院语言研究所主编，商务印书馆出版）的解释是这样的：“桶，盛东西的器具，用木头、铁皮、塑料等制成，多为圆形，有的有提梁。如水桶，汽油桶。”没说有盖无盖，意味着有的有盖，有的无盖。“多为圆形，”而本题中水桶却是独特的长方体。还真是一道独树一帜的应用题 。若是在水桶前加“有盖”或“无盖”不就一清二楚了吗？也许是命题者一时疏忽吧，在所难免呀。
一问同事才知道这题不止依次出现在这个单元试卷上，每次都重复者昨天的故事，每次都让学生老师左右为难，如果是老教师，还有所准备，把有盖或无盖添上去，若是不知道的新教师，就很麻烦。
我不由得对水桶产生了疑问……
一问水捅：为何不露庐山真面目？
这道题若放在20年前，可能不会有如此强烈的争议。在哪个物质匮乏的年代，水桶都是一个模子制造的，圆柱体，无盖，有提梁。一副水桶可能用遍左邻右舍。功能：挑水喝。若说是长方体铁皮水桶，就太少见了。试想，铁皮材料就够聒噪的，再七棱八角的，挑水多不方便。在物质生活十分丰富的今天，命题者仍然选材长方体铁皮水桶实在太勉强，离生活太遥远了。今天的孩子有几个见过铁皮水桶？更何况是长方形的呢？恐怕成年人也很少见过吧？
退一步说，即使命题者选择水桶为题材，那也该表述清楚是有该还是无盖吧？仅仅一字之差，却为教师和学生带来不必要的麻烦和无聊的争议。平时教学中，我总是反复强调：读题时要字字入目，千万别闹金鱼缸6个面的笑话，先想想生活中它有几个面再按幾个面计算…..。可是今天，面对着犹抱琵琶半遮面的应用题，我真的一筹莫展有许多学生正是记住老师的一番谆谆教导才算成6个面的。
实在不想伤害可爱的孩子们，我就采取折衷的办法，算成5个面和6个面的都算对，权当一道开放题吧。孩子们才破涕为笑。
二问水桶，你是不是该安静的走开？
《新课程标准》告诉我们：数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活又高于生活。命题时除应从学生熟悉的生活背景中选取一般性的数学题材之外，还应该从社会发展的宏大背景中，采颉学生不易关注却有价值的素材，考察学生的思维品质、解决问题的方法和综合素质。
水桶形象在当今物质生活富足的时代演化的五花八门。特别是沉重有容易产生噪音的铁皮水桶已经逐渐退出生活舞台，挑水喝的年代一去不复返了，不仅色彩上五彩缤纷，形状上也千姿百态：有圆柱体、圆台体、长方体，多数带盖子。上面应用题的素材虽然来源于生活，但未体现时代跳动的脉搏。儿童现在生活中接触的长方体实物有很多：牛奶包装盒，长方体爱心捐款箱，空调外包装箱等。
如：在“情系灾区 奉献爱心”活动中，爱心捐款箱的长度是10分米，宽8分米，高12分米。这个长方体捐款箱的表面积大约多少平方分米？
试想，如果选择以上素材，既能让学生体会到数学就在我们身边，亲近数学，又能对学生渗透思想品德教育，懂得感恩，何乐而不为呢？
面对上级的试卷，我们学校从校长到主任到一线教师总是奉为圣旨般地严格组织监考，一丝不苟的流水批改、登分，雷打不动地做卷面分析，讨论交流教学体会。分析失分原因。学生呢，为了考个高分，也使出浑身解数。平时教学、期中、期末考试复习都以上级试卷为中心确定复习重点、难点。
态度决定人生，细节决定成败。把小事做细，把细事做精。教育也要与时俱进。 不能在同一地方犯同样的错误。这是时下教育界非常流行的口号。也是我平日里常用来教育学生的话。然而到教育者自己为什么老是犯细节上的失误呢？不能把小事做细，把细事做精，不能与时俱进呢？为什么总是在同一张试卷上日复一日、年复一年的重复着同样的错误呢？这不能不说是教育者的悲哀！
再问水桶，能否别再重复昨天的故事？