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【摘要】中小学英语链接教学对于英语学习有效性具有直接的促进作用。而英语学科的特殊性决定了英语的学习存在着系统性和实践性的特点。小学英语和初中英语之间存在着较大的关联性，小学英语的有效性学习可以更好地促使学生培养良好的自主学习能力，进而有助于掌握初中英语的学习规律。为此，教师在英语课程教学中应充分重视中小学英语衔接教学方法，注重英语衔接教学存在的问题，从而提升英语课堂教学质量。
【关键词】中小学;英语教学;衔接
【作者简介】赵倩（1981.11.01-），女，汉族，河南永城人，永城市教师进修学校，讲师，本科，研究方向：中小学英语教学内容衔接。
【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目研究成果，课题名称：中小学英语衔接教学研究，课题编号：JCJYC150521011。
小学英语作为学生系统性学习英语的初始阶段，英语课程内容相对比较简单，主要是一些简单的字母音标和日常用语的学习，这种基础性的内容可以使得学生更容易适应初中英语教学。相对比较而言，初中英语学习的难度较大，学习内容知识增多，学习课程比较繁重。在这种背景下，学生在学习英语过程中，常常表现出畏难情绪，英语学习兴趣下降，甚至有的学生会存在厌学情绪。显然，这种学习模式不利于学生对于英语的系统性掌握。为此，做好中小学英语衔接教学至关重要，直接影响着学生的中学阶段的学习。基于此，本文概述了中小学英语教学衔接存在的一些问题，并提出了相应的解决策略，以期为中小学英语教学提供一些思路。
一、中小学英语衔接教学的积极意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出义务教育课程结构应设置为整体九年一贯义务教育课程，注重各类课程的纵向发展序列，同时大力倡导自主、合作和探究学习方式。显然，《纲要》为中小学教学设定了鲜明的目标导向。具体来说，教师在课堂教学的实践过程中应注重学习对象原有知识经验的渗透和拓展，引导学生在原有知识经验的基础上学习新的知识。所以，教师应做好中小学英语教学衔接以符合基础教育课程改革的要求，同时实现《国家英语课程标准》中所倡导的“大中小学一体化外语教育”模式。而现阶段，中小学教学衔接工作还存在着不少问题，具有较大的随意性，教学目标无法实现。从这方面而言，应加强中小学英语教学衔接，发挥教师课堂教学引导作用，同时，这种教学衔接包含教学内容、教学方法、教学评价以及学生心理等方面，这样可以促使师生之间的良好沟通和互动，促进“教”与“学”的双向适应，有助于提升英语课堂教学效果和英语教育质量。
二、中小学英语教学衔接中的主要问题
1.教学教材内容方面的衔接的问题。由于教学目标的不同，小学英语主要是为了培养学生学习英语的兴趣，而中学阶段则为了架构学生学习英语的思维。这也意味着小学英语教材内容比较简单，英语的学习相对比较容易。在小学阶段英语学习主要是对于字母、词汇和简单日常对话方面的基础学习，并且是以动画故事和童谣为主体方式展现，符合小学生的性格特点。而在中学阶段，对于学生的单词量、词汇量以及语法、语音等方面有着较高的要求，对于“听、说、读、写”四种能力也有着要求。并且在教学过程中，教师更注重英语词汇量具体掌握情况，教学目标和教学重点产生了较大的变化。显然，这种教材内容的差异性，导致学生在短时间内无法适应，导致一些学生在英语学习中产生较大的衔接问题。
2.教师教学方法方面的衔接的问题。小学阶段英语学习教师对于英语语言的使用多倾向于“body language”，这种教学方法符合小学生的身心特点，学生也比较容易理解相对的意思。换而言之，小学英语教学互动性较强，教学内容比较少，而教学形式却是比较丰富，通常情况下，小学阶段教学以“唱歌热身、游戏引入、学习新知、边玩边练、角色表演、竞赛巩固”等方式进行，一堂课下来学生仅仅需要记住两句英语对话或英语歌词即可，学习氛围比较融洽。而初中阶段，词汇量明显增加，课程教学内容直线上升，学生需要适应语法和语感的练习，对于“听说读写”能力有着具体要求，教学流程变成了“生词学习、情景导入、知识新授、情景操练、情景回归”。显然，教学过程更多地强调的是知识讲授和掌握，课堂气氛相对小学来说较为沉闷乏味，学生难以跟上老师的教学节奏。
3.学生学习习惯方面的衔接的问题。小学阶段英语学习主要是注重“听”，中学阶段强调“读写”。这种教学侧重点以及英语学习方式和学习能力的差异性，导致学生在中学阶段读写能力明显不足，主要表现在书写不规范、语法错误、语音不准等方面。简而言之，学习思维方式和语法结构的转变必然要求着学生学习方式的转变，意味着学生必然要调整自己的行为习惯。同时，由于中学阶段，学生学习科目大幅增加，对于学生学习时间安排有着较高的要求。这也意味着学生学习英语时间减少。然而，英语学习具有系统性，初中阶段的词汇量直接影响着高中英语的学习。显然，中学阶段相比较小学阶段，学生的学习时间更为紧张，学习压力更大，使得学生在学习过程中产生畏难情绪。
三、中小学英语衔接教学提升策略
1.充分重视教材衔接，科学安排教学内容。中小学英语教学衔接工作应首先建立在教材和教学内容的衔接上，对于中小学教材中异同之处进行系统梳理。对于在小学阶段已经学习过的有关知识，在中学英语教学中教师可以采取复习的方式进行开展，并在复习的过程进行适度的拓展和延伸。这样可以提高学生的学习情趣，使得学生在复习中巩固知识，并学习关联性知识，提高学生的积极性。例如，在学习“What does he look like”这个单元中，文本中对于人物的形象进行了介绍，课堂教学中教师可以把小学学习过的单元“What Do They Look Like”进行融合，让同学们进行简单的复习。当然，在这个过程中，教师可以借助多媒体教学，把人物图片直观地展现给学生。例如，可以在适当的时候提问“This is my grandma. What colour is her hair？”学生们由于接觸过，会异口同声地答道“Grey”。那么，此时教师可以进一步提问“This girl has brown eyes. Is she beautiful？”学生们则会兴高采烈地回答“Yes”。显然，这种方式更容易调动学生学习兴趣。在这种情况下，教师可以将人物的外貌特征进行联系教学，渗透到该单元的学习中。学生会在潜移默化中跟着教师的思路进行学习，一方面学生巩固了所学的知识，一方面又学习了新的知识，使得教材内容得到有效的连接和渗透，从而提高了课堂教学效果。 2.创新改进教学方法，营造浓厚课堂氛围。正如上文所言，小学阶段英语学习方式丰富多彩，突出的是趣味性，学生在游戏、音乐等互动教学中轻松学习英语。而中学阶段的教学目标和教学内容发生了较大的变化，课堂教学相对严肃，强调的是知识性，侧重于学生学习效果。显然，这种深层次的教学认知，使得学习的压力陡然增加，无法充分调动学生学习兴趣。为此，在初中起始阶段，教师方法应沿袭小学教学特点，并在小学教学方法的基础上探讨多元化的教学模式，为学生提供充分的过渡、适应时间，以使学生保持对英语的学习兴趣。例如，在学习“At the Airport”单元内容中，教师可以让学生通过观察钟表用英语进行表达时间，把学习和生活实例结合在一起，更好地激发学生学习兴趣。同时，在学习“When is your birthday”单元内容时，可以让学生借助日历，用英语表达自己的生日，学生彼此之间可以交流问题，营造良好的课堂气氛，使得学生在轻松愉悦的环境中学习新知识，创新课堂教学方法，营造良好的课堂气氛，更容易实现教学目标。
3.丰富课堂教学形式，打造“微课”英语教学。从小学阶段到中学阶段，学生们往往都存在着适应期，存在着个体差异性，有些学生在面对新环境和新的学习科目，无法及时地调整自己心理预期。尤其在英语科目学习方面，學生投入更多的时间和精力，但是收效甚微。为解决这种中小学英语教学衔接的问题，教师应注重优化英语知识内容，创新课堂教学形式。尤其在互联网发展的背景下，教师在教学中可以借助多媒体等媒体终端，开展“微课”“慕课”等教学方式，增加课堂的互动性和趣味性，从而更好地实现教学目标。例如，在学习“What color is it”单元内容中，对于颜色的学习可以尝试借助实物进行学习，把“微课”融入课堂教学中来。在微课教学中，教师要充分发挥引导学生，利用媒体展示各种颜色实物图片，比如生活中常见不同实物的颜色“red、yellow、black、green、blue、orange等”，并设计好“What is this”“What color is it”等问题，鼓励学生进行回答，并引导学生把颜色和实物进行联系，以这种教学方式渗透新的单词和短语，加深学生印象，提高学习效率。
4.构建和谐师生关系，提升学生自主学习能力。英语作为一门应用型语言，有着较强的实践性和应用性，在课堂教学中构建良好的师生关系，对于英语课堂学习有着直接的促进作用。从中小学生的身心特点而言，做好中小学英语教学衔接工作，要迎合学生的身心发展规律，使得他们在接受新环境和新知识的过程中有一个心理调适环节，而这个环节离不开良好的师生互动关系，既可以构建和谐的师生情感，营造积极的学习氛围，也可以有效调动学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，有助于提升学生自主学习能力。例如，在学习“What’s this in English”单元内容中，考虑到学生在小学阶段对于英语字母已经有了充分的认知，在课堂教学中，教师以日常对话的形式教学“Good morning everyone，How are you”，学生则能够熟练的对答“I’m fine，thanks”。这样的开场有助于提升学生的学习兴致，然后教师可以把26个字母写到黑板上，提问“What’s this”引导学生朗读“I think it’s A/B/C/D”。这样的开场，使得学生在温习所学知识的过程中，保持学习的积极性和主动性，从而引导学生进一步深入地学习英语。
四、结语
综上所述，在中小学英语教学衔接工作中应充分重视教材内容、教学方法、教学评价以及师生关系等影响因素，教师要深刻认识到现阶段教学衔接过程中存在的问题和现状，并通过充分重视教材衔接，科学安排教学内容;创新改进教学方法，营造浓厚课堂氛围;丰富课堂教学形式，打造“微课”英语教学;构建和谐师生关系，提升学生自主学习;注重英语课堂教学评价，激发学生的学习积极性等不同维度的教学策略，提升英语课堂教学效果，进而实现中小学生英语水平的健康发展，从而培养全面的素质人才。
参考文献：
[1]路雪萍，朱江.解析中小学英语教学衔接中的问题及对策[J].校园英语，2017（02）：174.
[2]徐楠.浅谈如何做好中小学英语教学的衔接[J].英语教师，2018， 18（21）：75-77.
[3]张黎，邬敏，肖建辉，周静.中小学英语教学衔接问题及对策研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[4]李慧罗.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J].科技视界，2015（34）：235 240.
【关键词】中小学;英语教学;衔接
【作者简介】赵倩（1981.11.01-），女，汉族，河南永城人，永城市教师进修学校，讲师，本科，研究方向：中小学英语教学内容衔接。
【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目研究成果，课题名称：中小学英语衔接教学研究，课题编号：JCJYC150521011。
小学英语作为学生系统性学习英语的初始阶段，英语课程内容相对比较简单，主要是一些简单的字母音标和日常用语的学习，这种基础性的内容可以使得学生更容易适应初中英语教学。相对比较而言，初中英语学习的难度较大，学习内容知识增多，学习课程比较繁重。在这种背景下，学生在学习英语过程中，常常表现出畏难情绪，英语学习兴趣下降，甚至有的学生会存在厌学情绪。显然，这种学习模式不利于学生对于英语的系统性掌握。为此，做好中小学英语衔接教学至关重要，直接影响着学生的中学阶段的学习。基于此，本文概述了中小学英语教学衔接存在的一些问题，并提出了相应的解决策略，以期为中小学英语教学提供一些思路。
一、中小学英语衔接教学的积极意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出义务教育课程结构应设置为整体九年一贯义务教育课程，注重各类课程的纵向发展序列，同时大力倡导自主、合作和探究学习方式。显然，《纲要》为中小学教学设定了鲜明的目标导向。具体来说，教师在课堂教学的实践过程中应注重学习对象原有知识经验的渗透和拓展，引导学生在原有知识经验的基础上学习新的知识。所以，教师应做好中小学英语教学衔接以符合基础教育课程改革的要求，同时实现《国家英语课程标准》中所倡导的“大中小学一体化外语教育”模式。而现阶段，中小学教学衔接工作还存在着不少问题，具有较大的随意性，教学目标无法实现。从这方面而言，应加强中小学英语教学衔接，发挥教师课堂教学引导作用，同时，这种教学衔接包含教学内容、教学方法、教学评价以及学生心理等方面，这样可以促使师生之间的良好沟通和互动，促进“教”与“学”的双向适应，有助于提升英语课堂教学效果和英语教育质量。
二、中小学英语教学衔接中的主要问题
1.教学教材内容方面的衔接的问题。由于教学目标的不同，小学英语主要是为了培养学生学习英语的兴趣，而中学阶段则为了架构学生学习英语的思维。这也意味着小学英语教材内容比较简单，英语的学习相对比较容易。在小学阶段英语学习主要是对于字母、词汇和简单日常对话方面的基础学习，并且是以动画故事和童谣为主体方式展现，符合小学生的性格特点。而在中学阶段，对于学生的单词量、词汇量以及语法、语音等方面有着较高的要求，对于“听、说、读、写”四种能力也有着要求。并且在教学过程中，教师更注重英语词汇量具体掌握情况，教学目标和教学重点产生了较大的变化。显然，这种教材内容的差异性，导致学生在短时间内无法适应，导致一些学生在英语学习中产生较大的衔接问题。
2.教师教学方法方面的衔接的问题。小学阶段英语学习教师对于英语语言的使用多倾向于“body language”，这种教学方法符合小学生的身心特点，学生也比较容易理解相对的意思。换而言之，小学英语教学互动性较强，教学内容比较少，而教学形式却是比较丰富，通常情况下，小学阶段教学以“唱歌热身、游戏引入、学习新知、边玩边练、角色表演、竞赛巩固”等方式进行，一堂课下来学生仅仅需要记住两句英语对话或英语歌词即可，学习氛围比较融洽。而初中阶段，词汇量明显增加，课程教学内容直线上升，学生需要适应语法和语感的练习，对于“听说读写”能力有着具体要求，教学流程变成了“生词学习、情景导入、知识新授、情景操练、情景回归”。显然，教学过程更多地强调的是知识讲授和掌握，课堂气氛相对小学来说较为沉闷乏味，学生难以跟上老师的教学节奏。
3.学生学习习惯方面的衔接的问题。小学阶段英语学习主要是注重“听”，中学阶段强调“读写”。这种教学侧重点以及英语学习方式和学习能力的差异性，导致学生在中学阶段读写能力明显不足，主要表现在书写不规范、语法错误、语音不准等方面。简而言之，学习思维方式和语法结构的转变必然要求着学生学习方式的转变，意味着学生必然要调整自己的行为习惯。同时，由于中学阶段，学生学习科目大幅增加，对于学生学习时间安排有着较高的要求。这也意味着学生学习英语时间减少。然而，英语学习具有系统性，初中阶段的词汇量直接影响着高中英语的学习。显然，中学阶段相比较小学阶段，学生的学习时间更为紧张，学习压力更大，使得学生在学习过程中产生畏难情绪。
三、中小学英语衔接教学提升策略
1.充分重视教材衔接，科学安排教学内容。中小学英语教学衔接工作应首先建立在教材和教学内容的衔接上，对于中小学教材中异同之处进行系统梳理。对于在小学阶段已经学习过的有关知识，在中学英语教学中教师可以采取复习的方式进行开展，并在复习的过程进行适度的拓展和延伸。这样可以提高学生的学习情趣，使得学生在复习中巩固知识，并学习关联性知识，提高学生的积极性。例如，在学习“What does he look like”这个单元中，文本中对于人物的形象进行了介绍，课堂教学中教师可以把小学学习过的单元“What Do They Look Like”进行融合，让同学们进行简单的复习。当然，在这个过程中，教师可以借助多媒体教学，把人物图片直观地展现给学生。例如，可以在适当的时候提问“This is my grandma. What colour is her hair？”学生们由于接觸过，会异口同声地答道“Grey”。那么，此时教师可以进一步提问“This girl has brown eyes. Is she beautiful？”学生们则会兴高采烈地回答“Yes”。显然，这种方式更容易调动学生学习兴趣。在这种情况下，教师可以将人物的外貌特征进行联系教学，渗透到该单元的学习中。学生会在潜移默化中跟着教师的思路进行学习，一方面学生巩固了所学的知识，一方面又学习了新的知识，使得教材内容得到有效的连接和渗透，从而提高了课堂教学效果。 2.创新改进教学方法，营造浓厚课堂氛围。正如上文所言，小学阶段英语学习方式丰富多彩，突出的是趣味性，学生在游戏、音乐等互动教学中轻松学习英语。而中学阶段的教学目标和教学内容发生了较大的变化，课堂教学相对严肃，强调的是知识性，侧重于学生学习效果。显然，这种深层次的教学认知，使得学习的压力陡然增加，无法充分调动学生学习兴趣。为此，在初中起始阶段，教师方法应沿袭小学教学特点，并在小学教学方法的基础上探讨多元化的教学模式，为学生提供充分的过渡、适应时间，以使学生保持对英语的学习兴趣。例如，在学习“At the Airport”单元内容中，教师可以让学生通过观察钟表用英语进行表达时间，把学习和生活实例结合在一起，更好地激发学生学习兴趣。同时，在学习“When is your birthday”单元内容时，可以让学生借助日历，用英语表达自己的生日，学生彼此之间可以交流问题，营造良好的课堂气氛，使得学生在轻松愉悦的环境中学习新知识，创新课堂教学方法，营造良好的课堂气氛，更容易实现教学目标。
3.丰富课堂教学形式，打造“微课”英语教学。从小学阶段到中学阶段，学生们往往都存在着适应期，存在着个体差异性，有些学生在面对新环境和新的学习科目，无法及时地调整自己心理预期。尤其在英语科目学习方面，學生投入更多的时间和精力，但是收效甚微。为解决这种中小学英语教学衔接的问题，教师应注重优化英语知识内容，创新课堂教学形式。尤其在互联网发展的背景下，教师在教学中可以借助多媒体等媒体终端，开展“微课”“慕课”等教学方式，增加课堂的互动性和趣味性，从而更好地实现教学目标。例如，在学习“What color is it”单元内容中，对于颜色的学习可以尝试借助实物进行学习，把“微课”融入课堂教学中来。在微课教学中，教师要充分发挥引导学生，利用媒体展示各种颜色实物图片，比如生活中常见不同实物的颜色“red、yellow、black、green、blue、orange等”，并设计好“What is this”“What color is it”等问题，鼓励学生进行回答，并引导学生把颜色和实物进行联系，以这种教学方式渗透新的单词和短语，加深学生印象，提高学习效率。
4.构建和谐师生关系，提升学生自主学习能力。英语作为一门应用型语言，有着较强的实践性和应用性，在课堂教学中构建良好的师生关系，对于英语课堂学习有着直接的促进作用。从中小学生的身心特点而言，做好中小学英语教学衔接工作，要迎合学生的身心发展规律，使得他们在接受新环境和新知识的过程中有一个心理调适环节，而这个环节离不开良好的师生互动关系，既可以构建和谐的师生情感，营造积极的学习氛围，也可以有效调动学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，有助于提升学生自主学习能力。例如，在学习“What’s this in English”单元内容中，考虑到学生在小学阶段对于英语字母已经有了充分的认知，在课堂教学中，教师以日常对话的形式教学“Good morning everyone，How are you”，学生则能够熟练的对答“I’m fine，thanks”。这样的开场有助于提升学生的学习兴致，然后教师可以把26个字母写到黑板上，提问“What’s this”引导学生朗读“I think it’s A/B/C/D”。这样的开场，使得学生在温习所学知识的过程中，保持学习的积极性和主动性，从而引导学生进一步深入地学习英语。
四、结语
综上所述，在中小学英语教学衔接工作中应充分重视教材内容、教学方法、教学评价以及师生关系等影响因素，教师要深刻认识到现阶段教学衔接过程中存在的问题和现状，并通过充分重视教材衔接，科学安排教学内容;创新改进教学方法，营造浓厚课堂氛围;丰富课堂教学形式，打造“微课”英语教学;构建和谐师生关系，提升学生自主学习;注重英语课堂教学评价，激发学生的学习积极性等不同维度的教学策略，提升英语课堂教学效果，进而实现中小学生英语水平的健康发展，从而培养全面的素质人才。
参考文献：
[1]路雪萍，朱江.解析中小学英语教学衔接中的问题及对策[J].校园英语，2017（02）：174.
[2]徐楠.浅谈如何做好中小学英语教学的衔接[J].英语教师，2018， 18（21）：75-77.
[3]张黎，邬敏，肖建辉，周静.中小学英语教学衔接问题及对策研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[4]李慧罗.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J].科技视界，2015（34）：235 240.