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【摘要】核心素养是当前教育领域探究的热门课题，即要求学生具备适应社会和终身发展的思维品质与技能。高中英语学科也积极响应核心素养要求，在阅读教学中结合学生学情从多方面优化教学，促使学生深入理解文本，并形成良好的自主探究分析技能，提高英语阅读教学效率。
【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;策略
【作者简介】邱丽红，江苏省震泽中学。
阅读是英语学科基础组成，更是学生体验和感悟英语文化的重要途径。作为高中英语重难点教学内容，教师需要花费大量時间和精力设置多元教学模式激发学生的学习兴趣。基于核心素养下的高中英语阅读教学，注重培养学生多元思维和学习能力，使学生高效理解文本，提高教学效率。
一、结合学生学情，培养学生文化品格
纵观高中英语教学现状，大部分教师受高考指挥棒影响，倾向于为学生传授语法、词汇、句子结构、阅读以及写作等多方面学习，很少渗透文化知识，以至于学生在理解外国文化或与外国人沟通交流时经常出现文化错误，严重影响了交际能力与综合语言能力提升。对此，高中英语教师可结合新课程标准要求和学生学情从多方面开展文化教学，改变学生存在的文化意识淡薄与跨文化交际能力偏低现状，提高英语教学质量，实现核心素养培养目标。
高中英语教师在阅读教学中，可将相同主题文本归为一类供学生比较，强化学生对中西方文化认知与差异敏感性，形成良好的跨文化意识。事实上，中西文化在价值观念、宗教信仰、生活方式、思维模式方面均存在显著差异并体现在语言当中。在文本阅读的过程中，学生会不自觉地带入汉语思维，从中式思维方式去理解英语国家文化，影响了对文本内涵的理解，因此，教师可从下述方面入手加强学生文化品质培养，从生活中，让学生体会中西文化差异，突破文化理解的障碍，真正理解英语文本内涵。西方价值观作为显著的特征即个人主义与强调独立、平等。其中，在个人主义方面强调崇尚自我，个性极其张扬，喜欢直接表达自我。以Our friendship的阅读教学为例，在这篇文本中讲述了友谊的内涵和意义，从三个层面认识朋友带来的成果，可以相互分享，可以给你建议和判断，通过学生的阅读让学生了解更多有关友谊的知识，同时，结合学生对友谊的认识，教师向学生介绍中西方文化下不同的友谊，如中国古代中有很多关于友谊的故事和名句，如俞伯牙和钟子期等，通过学生对中西方对友谊的不同理解和诠释，让学生了解中西方文化差异，培养学生良好的跨文化意识，加强文化品质培养。
二、结合学生学情，培养学生语言能力
随着新课程改革全面实施，高考英语试题倾向于考查学生阅读分析和语篇理解能力。其中，语篇分析法能较好地帮助学生将学习中心倾向于语篇大意分析，只有准确地理解语篇内容才能较好地强化语言能力，提升阅读速度。首先，分析语篇体裁，把握篇章结构;语篇体裁揭示不同体裁语篇特征，学生熟悉特定语篇体裁后能快速预测文章内容。从某种层面分析得知，语篇教学重点即分析语篇结构，除了能强化学生阅读理解能力，更能提升学生语言综合应用能力。例如，说明文、辩论文有以下结构模式：①问题——解决模式;该模式广泛应用于科学、学术、广告语篇报道分析，细化为形势-问题-解决方式-评价，换言之呈现问题形势与情况后再提出问题，找到解决途径进行评价。通常在此文章中经常运用 problem、difficulty等词汇呈现问题。解决问题后会出现result、answer、 effect等词汇，上述词汇有利于把握文本结构和中心，明确文本与阅读理解题目关系，迅速找出题目答案，提高答题效率。②申称——反申称模式;通常在学术辩论、政论、新闻、演讲比赛中运用支持或否定某种观点。其次，基于理解语篇内容剖析文本;语篇分析即深层次剖析比句子更长且以交际为目的的语言片段。语篇分析内涵即使读者系统、科学地分析语言材料在文本中如何产生意义，并在此基础上识别篇章结构模式以及规定模式标记的语言方式。高中英语教师应指导学生基于理解语篇内容着手分析语句和段落间关系，明确作者思路和写作意图，深化对所学文本理解。
三、结合学生学情，培养学生思维品质
思维品质是英语核心素养重要组成，在整个思维学习中该品质包括思维系统性、独创性、灵活性、深刻性、敏捷性等。高中英语阅读是一项阅读和思考相结合过程，学生在此过程中需经历阅读、交流、辩论、探究、思考、批判等一系列思维锻炼过程，经英语教师系统点拨和指导后能够进一步提升和发展学生思维层次，为培养多元思维品质奠定坚实的基础。
对此，高中英语教师可围绕阅读教学渗透思维品质，具体可从以下方面着手：首先巧设问题。高中生经小学、初中两个阶段学习后，其思维也从浅显走向深刻。所谓思维深刻性，即学生非实浅显和表面地理解阅读文本，须在广泛阅读和反复阅读中并运用分析词汇、语句、段落以及掌握大意等方式透过表层看本质，深层次理解作者写作意图并基于此展开深层次思考。事实上，思维深刻性属于基础思维品质，独创性、灵活性、批判性等思维均基于深刻性思维。常言道：“学起于思，思起于疑”，教师需借助各种疑问才能更好地培养思维深刻性，使学生深层次了解文本内涵。创设疑问激活深层次思维是走向深思的重要步骤，以Unit 1 “Back to school”单元为例，教师在教学中率先提出问题：“What is your dream high school like？”随即运用现代多媒体呈现相关图片，要求学生运用所学知识回答。接着继续为学生播放A Typical Day of a US Studen视频作为导入，邀请学生猜测美国学生一日生活是何种模样？视频播放完毕后，让学生运用scanning阅读技巧寻找明确中美学生校园生活不同之处并交流自身被哪些不同点所吸引。其次，创设情境展开头脑风暴，训练学生灵活性思维;学生思维灵活性属于十分重要的思维品质，该思维与固化思维、思维定式、死板思维相反，对培养学生创新性和发散性思维有着重要促进作用。高中英语教师在阅读教学过程中可通过创设情境开展头脑风暴训练，便于提升高中生思维灵活性。所谓头脑风暴，即学生根据教师给出的主题展开开放性思考，激发潜在想象力并在基础上推动从多角度和多层次发散性思考。以Unit 1 “Back to school”教学为例，教师在阅读初期提出主题词“School life”，让学生围绕该词汇展开头脑风暴，指导学生看到上述词汇时联想到哪些词汇。“School life”该主题词汇涵盖哪些内容并在此基础上进行头脑风暴，有的学生仅头脑风暴联想到History、English、Maths等学习科目，也有学生联想到The school canteen、The library等与校园生活有关场所。学生在头脑风暴后强化思维灵活。教师让学生阅读课文，主要观察阅读内容是否与头脑风暴内容相符合或还需拓展哪些内容，强化学生思维灵活性。第三，开展英语阅读辩论活动，培养批判性思维;思维敏捷性与批判性在思维品质培养中发挥着不可小觑作用。高中英语教师可通过辩论活动断学生敏捷性与批判性思维，该环节提出的辩论活动可在课内或课外。例如，在“The perfect copy”阅读教学中，教师设置“克隆人类胚胎是造福人类还是违反自然规则？”主题让学生进行辩论。辩论赛中有正反两方，双方在辩论过程中不断推翻对方观点后建立全新观点，要求学生在此过程中具备敏捷思维能力，能明确对方提出观点存在的争议性，更要求学生具备批判性思维，能及时有理有据地批判和反驳对方看法，强化思维敏捷性与批判性。 四、结合学生学情，培养学生学习能力
当前，高中英语课程受课时影响，学生自主学习能力得不到有效培养，因而教师需在现有的基础上适当拓展与延伸，为打造高效英语阅读课堂做好铺垫。例如，留心现实生活，抓取可用素材;随着新课程改革实施后，高中英语课程强调人文性与实用性，教材编写者也在此基础上有所改变，最为显著的变化即引导学生注重留心现实生活并从中提取可用素材，再结合教材呈现理论知识，符合高中生思维方式与学习习惯。例如，教师可在每节课之前让学生搜集与该章节知识内容有着紧密联系的生活案例，并将其作为课堂教学备用素材，在正式授课时可随机抽查学生课前准备素材情况，监督学生学习的同时有利于培养学生自主学习能力。与此同时，英语教师可为学生推荐如《英语沙龙》《英语周报》《学英语》等，通过收集、整理与归纳阅读素材，使学生紧跟现代经济社会发展趋势，使高中英语课堂更具有时代感，更为高效写作做好铺垫。
相关调查研究结果显示，当前高中生在英语阅读中未掌握有效技巧，更未形成良好阅读习惯，以至于在阅读中频频出现阻碍。虽然高中生在教师引导下已逐渐掌握基本阅读策略，然而却无法满足日益增长的自主阅读要求，大部分学生存在在阅读中直接从开头读到结尾，没有思考文章类型和价值，究其原因，多和教师采取的教学方式有关。与此同时，多数学生在理解阅读文本时惯性先从字母、词汇、语句、语篇等进行阅读，未能理解文本内涵与层次，以至于理解文章内涵水平偏低，缺乏准确性与精细性，长此以往必然影响英语阅读水平。对此，英语教师应为学生传授自主阅读技巧，使学生在自由自主阅读中游刃有余。例如，指导学生猜测文章词义;学生在自由自主阅读中可借助猜测词义方式阅读，即结合定义、解释、逻辑关系、因果关系、对比关系、同等关系等猜测词义，整个过程结合文章整体结构进行分析，提升学生自主阅读效率，强化自主阅读效果。
五、结语
总之，基于核心素养背景下的高中英语阅读教学注重培养学生语言能力，思维品质，文化品格以及学习能力，促使学生深入理解文本内涵的同时形成专属于自身的学习体系，提高英语阅读教学效率和质量，实现预期课程目标。
參考文献：
[1]王宝琴.基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究[J].国际教育论坛，2020（11）：15.
[2]伍艳平.核心素养视域下高中英语阅读教学模式探究[J].环球慈善，2020（1）：204.
[3]陆云.核心素养视域下高中英语阅读教学的策略探索[J].校园英语，2020（3）：147.
[4]谭小锋.核心素养背景下高中英语阅读教学思考[J].东西南北：教育，2020（9）：279.
[5]何思慧.核心素养下的高中英语阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：63.
[6]邓曼.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].国际教育论坛， 2020（8）：3.
【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;策略
【作者简介】邱丽红，江苏省震泽中学。
阅读是英语学科基础组成，更是学生体验和感悟英语文化的重要途径。作为高中英语重难点教学内容，教师需要花费大量時间和精力设置多元教学模式激发学生的学习兴趣。基于核心素养下的高中英语阅读教学，注重培养学生多元思维和学习能力，使学生高效理解文本，提高教学效率。
一、结合学生学情，培养学生文化品格
纵观高中英语教学现状，大部分教师受高考指挥棒影响，倾向于为学生传授语法、词汇、句子结构、阅读以及写作等多方面学习，很少渗透文化知识，以至于学生在理解外国文化或与外国人沟通交流时经常出现文化错误，严重影响了交际能力与综合语言能力提升。对此，高中英语教师可结合新课程标准要求和学生学情从多方面开展文化教学，改变学生存在的文化意识淡薄与跨文化交际能力偏低现状，提高英语教学质量，实现核心素养培养目标。
高中英语教师在阅读教学中，可将相同主题文本归为一类供学生比较，强化学生对中西方文化认知与差异敏感性，形成良好的跨文化意识。事实上，中西文化在价值观念、宗教信仰、生活方式、思维模式方面均存在显著差异并体现在语言当中。在文本阅读的过程中，学生会不自觉地带入汉语思维，从中式思维方式去理解英语国家文化，影响了对文本内涵的理解，因此，教师可从下述方面入手加强学生文化品质培养，从生活中，让学生体会中西文化差异，突破文化理解的障碍，真正理解英语文本内涵。西方价值观作为显著的特征即个人主义与强调独立、平等。其中，在个人主义方面强调崇尚自我，个性极其张扬，喜欢直接表达自我。以Our friendship的阅读教学为例，在这篇文本中讲述了友谊的内涵和意义，从三个层面认识朋友带来的成果，可以相互分享，可以给你建议和判断，通过学生的阅读让学生了解更多有关友谊的知识，同时，结合学生对友谊的认识，教师向学生介绍中西方文化下不同的友谊，如中国古代中有很多关于友谊的故事和名句，如俞伯牙和钟子期等，通过学生对中西方对友谊的不同理解和诠释，让学生了解中西方文化差异，培养学生良好的跨文化意识，加强文化品质培养。
二、结合学生学情，培养学生语言能力
随着新课程改革全面实施，高考英语试题倾向于考查学生阅读分析和语篇理解能力。其中，语篇分析法能较好地帮助学生将学习中心倾向于语篇大意分析，只有准确地理解语篇内容才能较好地强化语言能力，提升阅读速度。首先，分析语篇体裁，把握篇章结构;语篇体裁揭示不同体裁语篇特征，学生熟悉特定语篇体裁后能快速预测文章内容。从某种层面分析得知，语篇教学重点即分析语篇结构，除了能强化学生阅读理解能力，更能提升学生语言综合应用能力。例如，说明文、辩论文有以下结构模式：①问题——解决模式;该模式广泛应用于科学、学术、广告语篇报道分析，细化为形势-问题-解决方式-评价，换言之呈现问题形势与情况后再提出问题，找到解决途径进行评价。通常在此文章中经常运用 problem、difficulty等词汇呈现问题。解决问题后会出现result、answer、 effect等词汇，上述词汇有利于把握文本结构和中心，明确文本与阅读理解题目关系，迅速找出题目答案，提高答题效率。②申称——反申称模式;通常在学术辩论、政论、新闻、演讲比赛中运用支持或否定某种观点。其次，基于理解语篇内容剖析文本;语篇分析即深层次剖析比句子更长且以交际为目的的语言片段。语篇分析内涵即使读者系统、科学地分析语言材料在文本中如何产生意义，并在此基础上识别篇章结构模式以及规定模式标记的语言方式。高中英语教师应指导学生基于理解语篇内容着手分析语句和段落间关系，明确作者思路和写作意图，深化对所学文本理解。
三、结合学生学情，培养学生思维品质
思维品质是英语核心素养重要组成，在整个思维学习中该品质包括思维系统性、独创性、灵活性、深刻性、敏捷性等。高中英语阅读是一项阅读和思考相结合过程，学生在此过程中需经历阅读、交流、辩论、探究、思考、批判等一系列思维锻炼过程，经英语教师系统点拨和指导后能够进一步提升和发展学生思维层次，为培养多元思维品质奠定坚实的基础。
对此，高中英语教师可围绕阅读教学渗透思维品质，具体可从以下方面着手：首先巧设问题。高中生经小学、初中两个阶段学习后，其思维也从浅显走向深刻。所谓思维深刻性，即学生非实浅显和表面地理解阅读文本，须在广泛阅读和反复阅读中并运用分析词汇、语句、段落以及掌握大意等方式透过表层看本质，深层次理解作者写作意图并基于此展开深层次思考。事实上，思维深刻性属于基础思维品质，独创性、灵活性、批判性等思维均基于深刻性思维。常言道：“学起于思，思起于疑”，教师需借助各种疑问才能更好地培养思维深刻性，使学生深层次了解文本内涵。创设疑问激活深层次思维是走向深思的重要步骤，以Unit 1 “Back to school”单元为例，教师在教学中率先提出问题：“What is your dream high school like？”随即运用现代多媒体呈现相关图片，要求学生运用所学知识回答。接着继续为学生播放A Typical Day of a US Studen视频作为导入，邀请学生猜测美国学生一日生活是何种模样？视频播放完毕后，让学生运用scanning阅读技巧寻找明确中美学生校园生活不同之处并交流自身被哪些不同点所吸引。其次，创设情境展开头脑风暴，训练学生灵活性思维;学生思维灵活性属于十分重要的思维品质，该思维与固化思维、思维定式、死板思维相反，对培养学生创新性和发散性思维有着重要促进作用。高中英语教师在阅读教学过程中可通过创设情境开展头脑风暴训练，便于提升高中生思维灵活性。所谓头脑风暴，即学生根据教师给出的主题展开开放性思考，激发潜在想象力并在基础上推动从多角度和多层次发散性思考。以Unit 1 “Back to school”教学为例，教师在阅读初期提出主题词“School life”，让学生围绕该词汇展开头脑风暴，指导学生看到上述词汇时联想到哪些词汇。“School life”该主题词汇涵盖哪些内容并在此基础上进行头脑风暴，有的学生仅头脑风暴联想到History、English、Maths等学习科目，也有学生联想到The school canteen、The library等与校园生活有关场所。学生在头脑风暴后强化思维灵活。教师让学生阅读课文，主要观察阅读内容是否与头脑风暴内容相符合或还需拓展哪些内容，强化学生思维灵活性。第三，开展英语阅读辩论活动，培养批判性思维;思维敏捷性与批判性在思维品质培养中发挥着不可小觑作用。高中英语教师可通过辩论活动断学生敏捷性与批判性思维，该环节提出的辩论活动可在课内或课外。例如，在“The perfect copy”阅读教学中，教师设置“克隆人类胚胎是造福人类还是违反自然规则？”主题让学生进行辩论。辩论赛中有正反两方，双方在辩论过程中不断推翻对方观点后建立全新观点，要求学生在此过程中具备敏捷思维能力，能明确对方提出观点存在的争议性，更要求学生具备批判性思维，能及时有理有据地批判和反驳对方看法，强化思维敏捷性与批判性。 四、结合学生学情，培养学生学习能力
当前，高中英语课程受课时影响，学生自主学习能力得不到有效培养，因而教师需在现有的基础上适当拓展与延伸，为打造高效英语阅读课堂做好铺垫。例如，留心现实生活，抓取可用素材;随着新课程改革实施后，高中英语课程强调人文性与实用性，教材编写者也在此基础上有所改变，最为显著的变化即引导学生注重留心现实生活并从中提取可用素材，再结合教材呈现理论知识，符合高中生思维方式与学习习惯。例如，教师可在每节课之前让学生搜集与该章节知识内容有着紧密联系的生活案例，并将其作为课堂教学备用素材，在正式授课时可随机抽查学生课前准备素材情况，监督学生学习的同时有利于培养学生自主学习能力。与此同时，英语教师可为学生推荐如《英语沙龙》《英语周报》《学英语》等，通过收集、整理与归纳阅读素材，使学生紧跟现代经济社会发展趋势，使高中英语课堂更具有时代感，更为高效写作做好铺垫。
相关调查研究结果显示，当前高中生在英语阅读中未掌握有效技巧，更未形成良好阅读习惯，以至于在阅读中频频出现阻碍。虽然高中生在教师引导下已逐渐掌握基本阅读策略，然而却无法满足日益增长的自主阅读要求，大部分学生存在在阅读中直接从开头读到结尾，没有思考文章类型和价值，究其原因，多和教师采取的教学方式有关。与此同时，多数学生在理解阅读文本时惯性先从字母、词汇、语句、语篇等进行阅读，未能理解文本内涵与层次，以至于理解文章内涵水平偏低，缺乏准确性与精细性，长此以往必然影响英语阅读水平。对此，英语教师应为学生传授自主阅读技巧，使学生在自由自主阅读中游刃有余。例如，指导学生猜测文章词义;学生在自由自主阅读中可借助猜测词义方式阅读，即结合定义、解释、逻辑关系、因果关系、对比关系、同等关系等猜测词义，整个过程结合文章整体结构进行分析，提升学生自主阅读效率，强化自主阅读效果。
五、结语
总之，基于核心素养背景下的高中英语阅读教学注重培养学生语言能力，思维品质，文化品格以及学习能力，促使学生深入理解文本内涵的同时形成专属于自身的学习体系，提高英语阅读教学效率和质量，实现预期课程目标。
參考文献：
[1]王宝琴.基于核心素养下高中英语阅读教学的策略研究[J].国际教育论坛，2020（11）：15.
[2]伍艳平.核心素养视域下高中英语阅读教学模式探究[J].环球慈善，2020（1）：204.
[3]陆云.核心素养视域下高中英语阅读教学的策略探索[J].校园英语，2020（3）：147.
[4]谭小锋.核心素养背景下高中英语阅读教学思考[J].东西南北：教育，2020（9）：279.
[5]何思慧.核心素养下的高中英语阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：63.
[6]邓曼.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].国际教育论坛， 2020（8）：3.