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摘 要： 化学课堂教学内容的探究多数是通过具体可感的实验现象得出的。因此，要让学生探究到更多更深的知识，必须使课堂化抽象为具体，在一些直观可感的操作中轻松获取知识，要求部分课堂必须有多媒体的介入。不仅可以提高教师的教学水平和学生的学习效率，而且可以使学生增长见识，为课堂教育注入活力。
关键词： 多媒体辅助教学 教学情境 训练思维 学习能力
课堂教学资源相对来说很匮乏，而多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，资源丰富。课堂中如果恰当运用多媒体教学，会大大激发学生的兴趣，增强他们学习的欲望。同时可以变抽象教学为直观教学，更好地使学生增长知识，为提高化学教学质量打下良好的基础。
一、多媒体辅助教学在课堂教学中的作用
1.从对教材的补充方面讲。
教材中有些知识点介绍得比较笼统，缺少系统化，有时候需要教师做必要的补充。这就可以采用多媒体教学，丰富某些知识点和做相应的补充，避免老师干巴巴地讲解，学生枯燥乏味地听。多媒体辅助教学不但拓展了课堂教学的知识面，开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣，集中学生听课的注意力。
2.从提高教师自身素质上讲。
（1）调动教师学习主动性
当教师充分认识到媒体教学的好处后，他们会不由自主地学习一些和多媒体有关的知识，因为信息闭塞，外出学习机会甚少，他们要在课堂上充分发挥媒体的作用，就必须不断学习，这样对教师的专业成长有积极有效的推动作用。
（2）从提高教师教学工作效率上讲
采用媒体教学时，可以采用双人备课或多人备课的形式。因为媒体课件便于存储，重复使用，可以不断添加修改，集多人智慧于一体，大大提高教师的工作效率。
3.从学生角度讲。
媒体教学对于学生而言，是一个新奇的事物。如果正确巧妙地运用于课堂会大大吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课堂中积极发挥学生的主体作用。
（1）便于创设学习情境
多媒体教学资源的丰富是不言而喻的。在学生刚刚接触到化学新学科的时候，有些新的名词不能理解，有些表述的现象不是很清晰，还有一些抽象的概念，诸如关于宇宙之类的说法更困惑。面对这种情况，可适时地用媒体展示相关资料、图片，使他们的思维有更广阔的空间，激发他们的探究欲望。这就便于学生学习、理解，他们会很自然地按着老师的思路进行下去，也就能充分发挥他们的学习主动性。
（2）突破想象的局限性
如果对难以观察的现象缺乏想象，学习理解起来就会很难。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒体技术利用模拟动画等把这部分知识形象、生动、直观地显示出来，使内容的呈现形式形象化，增强生动性、直观性，使枯燥的知识充满趣味性，有助于学生对问题的理解，培养创造性思维能力。
（3）有助于开展实验教学
初中化学中某些有毒有害的实验，如果学校条件不能保证安全进行，可通过多媒体展示其他老师的教学案例或动画模拟，也可让学生体验到知识的形成过程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成动物的死亡，浓硫酸的错误稀释。一氧化碳还原氧化铜错误实验操作顺序等实验带来的后果，不适合做演示实验，但借助多媒体就能充分展现出来。学校相对来说实验器材有限，配套设施不完善，对于一些无法完成的实验，借助多媒体课件展示，有助于丰富学生的认知体验，提高实验教学的有效性。特别对于某些学生没有亲手进行的实验，可以借助虚拟实验软件，展现实验情境，纠正错误操作，提高学生对科学实验的灵活运用能力，培养创造性思维，帮助解决实际问题能力。
（4）训练思维的敏捷性
多媒体素材在老师鼠标的轻轻点击下，立刻呈现在学生面前。—使教师灵活控制前后内容之间的衔接，既可以单独讲某个知识点，又可以串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服以往教学知识点分散的缺点。一个页面能同时展示很多信息，容量大，有利于学生分析比较，例如：习题反馈学生学习效果，帮助建立知识体系等，效果都比较明显。大量信息资源提前优化储备，根据课程需要，随机组合链接，课堂上直接提取应用，自然加快学习节奏，丰富学习内容，增强思维的敏捷性，提高教学效率。
（5）培养终身学习能力
今天的学生从各种媒体获得的信息量很大，但学生缺乏对信息的收集处理、理解运用，而教师对信息材料的加工整理，是教给学生学会从生活社会和科学发展中获取有效知识，学习对信息知识的收集处理和转为己用的方法，更好地发挥网络的优势，培养学生的自学能力。
二、媒体教学虽有众多好处，但应用时需要遵循几点要求
1.多媒体不等于电子黑板。
若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，失去它的使用价值。
2.多媒体不是“万能充”。
方法是为目的服务的，多媒体的使用要适合教学实际需要，不必上课就用，每环节都用，过度使用可能会适得其反。
3.“华丽”有余，内涵有限。
课件的制作不能喧宾夺主，不要让动感画面夺走学生的思考能力，多媒体的选择要用在突破重难点上、创设教学情境、拓宽学生视野、实现有效教学上，设计时避免使用过于绚丽的色彩、频繁变幻的图片切入。
化学教师要潜心钻研教材，正确恰当地确定重难点，确定需要用媒体教学的环节，选择恰当时机展示媒体，因为媒体教学只是一种辅助手段，一定不要让媒体教学泛滥于主课堂。因此，要依据化学学科特点巧妙地与多媒体技术整合，优化课堂结构，提高教学效率，培养学生多种能力。
关键词： 多媒体辅助教学 教学情境 训练思维 学习能力
课堂教学资源相对来说很匮乏，而多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，资源丰富。课堂中如果恰当运用多媒体教学，会大大激发学生的兴趣，增强他们学习的欲望。同时可以变抽象教学为直观教学，更好地使学生增长知识，为提高化学教学质量打下良好的基础。
一、多媒体辅助教学在课堂教学中的作用
1.从对教材的补充方面讲。
教材中有些知识点介绍得比较笼统，缺少系统化，有时候需要教师做必要的补充。这就可以采用多媒体教学，丰富某些知识点和做相应的补充，避免老师干巴巴地讲解，学生枯燥乏味地听。多媒体辅助教学不但拓展了课堂教学的知识面，开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣，集中学生听课的注意力。
2.从提高教师自身素质上讲。
（1）调动教师学习主动性
当教师充分认识到媒体教学的好处后，他们会不由自主地学习一些和多媒体有关的知识，因为信息闭塞，外出学习机会甚少，他们要在课堂上充分发挥媒体的作用，就必须不断学习，这样对教师的专业成长有积极有效的推动作用。
（2）从提高教师教学工作效率上讲
采用媒体教学时，可以采用双人备课或多人备课的形式。因为媒体课件便于存储，重复使用，可以不断添加修改，集多人智慧于一体，大大提高教师的工作效率。
3.从学生角度讲。
媒体教学对于学生而言，是一个新奇的事物。如果正确巧妙地运用于课堂会大大吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课堂中积极发挥学生的主体作用。
（1）便于创设学习情境
多媒体教学资源的丰富是不言而喻的。在学生刚刚接触到化学新学科的时候，有些新的名词不能理解，有些表述的现象不是很清晰，还有一些抽象的概念，诸如关于宇宙之类的说法更困惑。面对这种情况，可适时地用媒体展示相关资料、图片，使他们的思维有更广阔的空间，激发他们的探究欲望。这就便于学生学习、理解，他们会很自然地按着老师的思路进行下去，也就能充分发挥他们的学习主动性。
（2）突破想象的局限性
如果对难以观察的现象缺乏想象，学习理解起来就会很难。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒体技术利用模拟动画等把这部分知识形象、生动、直观地显示出来，使内容的呈现形式形象化，增强生动性、直观性，使枯燥的知识充满趣味性，有助于学生对问题的理解，培养创造性思维能力。
（3）有助于开展实验教学
初中化学中某些有毒有害的实验，如果学校条件不能保证安全进行，可通过多媒体展示其他老师的教学案例或动画模拟，也可让学生体验到知识的形成过程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成动物的死亡，浓硫酸的错误稀释。一氧化碳还原氧化铜错误实验操作顺序等实验带来的后果，不适合做演示实验，但借助多媒体就能充分展现出来。学校相对来说实验器材有限，配套设施不完善，对于一些无法完成的实验，借助多媒体课件展示，有助于丰富学生的认知体验，提高实验教学的有效性。特别对于某些学生没有亲手进行的实验，可以借助虚拟实验软件，展现实验情境，纠正错误操作，提高学生对科学实验的灵活运用能力，培养创造性思维，帮助解决实际问题能力。
（4）训练思维的敏捷性
多媒体素材在老师鼠标的轻轻点击下，立刻呈现在学生面前。—使教师灵活控制前后内容之间的衔接，既可以单独讲某个知识点，又可以串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服以往教学知识点分散的缺点。一个页面能同时展示很多信息，容量大，有利于学生分析比较，例如：习题反馈学生学习效果，帮助建立知识体系等，效果都比较明显。大量信息资源提前优化储备，根据课程需要，随机组合链接，课堂上直接提取应用，自然加快学习节奏，丰富学习内容，增强思维的敏捷性，提高教学效率。
（5）培养终身学习能力
今天的学生从各种媒体获得的信息量很大，但学生缺乏对信息的收集处理、理解运用，而教师对信息材料的加工整理，是教给学生学会从生活社会和科学发展中获取有效知识，学习对信息知识的收集处理和转为己用的方法，更好地发挥网络的优势，培养学生的自学能力。
二、媒体教学虽有众多好处，但应用时需要遵循几点要求
1.多媒体不等于电子黑板。
若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，失去它的使用价值。
2.多媒体不是“万能充”。
方法是为目的服务的，多媒体的使用要适合教学实际需要，不必上课就用，每环节都用，过度使用可能会适得其反。
3.“华丽”有余，内涵有限。
课件的制作不能喧宾夺主，不要让动感画面夺走学生的思考能力，多媒体的选择要用在突破重难点上、创设教学情境、拓宽学生视野、实现有效教学上，设计时避免使用过于绚丽的色彩、频繁变幻的图片切入。
化学教师要潜心钻研教材，正确恰当地确定重难点，确定需要用媒体教学的环节，选择恰当时机展示媒体，因为媒体教学只是一种辅助手段，一定不要让媒体教学泛滥于主课堂。因此，要依据化学学科特点巧妙地与多媒体技术整合，优化课堂结构，提高教学效率，培养学生多种能力。