【摘 要】
：
中华民族共同体形象是该共同体的内部成员或外部受众对中华民族共有身份的认知描述与意象形塑。以马克思主义唯物史观的视域回眸中华民族共同体百余年的形象发展历程，可以发现，国人在对中华民族共有身份描述与意象形塑的背后，存在“命运反思-命运与共-掌握命运-改变命运-决定命运”的内在逻辑线索，表达了中华民族追寻命运自主、团结进步和伟大复兴的精神气质与形象意愿。作为中华民族共同体意识的重要构成，中华民族共同体形
【基金项目】
：
国家社科基金青年项目“多元一体格局中的中华民族共同体形象研究”（项目编号：21CMZ020）的阶段性成果；
论文部分内容阅读
中华民族共同体形象是该共同体的内部成员或外部受众对中华民族共有身份的认知描述与意象形塑。以马克思主义唯物史观的视域回眸中华民族共同体百余年的形象发展历程，可以发现，国人在对中华民族共有身份描述与意象形塑的背后，存在“命运反思-命运与共-掌握命运-改变命运-决定命运”的内在逻辑线索，表达了中华民族追寻命运自主、团结进步和伟大复兴的精神气质与形象意愿。作为中华民族共同体意识的重要构成，中华民族共同体形象在百余年间呈现出反思凝聚、标志象征、推进建设中华民族共同体的价值作用。因此，应重视中华民族共同体形象的理论与实践研究，树立并突出各族人民共享的中华文化符号与中华民族形象，为提升中华民族精神面貌、铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。
其他文献
朱祖谋生活在一个内外交困、祸乱不断的大动乱、大变革时期,他在创作中体现了强烈的"词史"意识,戊戌变法、庚子之乱至清朝覆灭等重大社会事件在其词作中都有深深的投影。得益于比兴寄托、借物遣怀、托景见意等艺术手法的运用,彊村笔下的"词史"呈现出沉抑绵邈的美学风貌。
将双创教育和思政教育融入到实践课程是高校教育顺应时代发展的必然趋势，也是打造工程实训三位一体大思政教育体系和布局高校面向未来发展的重要途径。基于此，以工程实训-数控技术实训课程为例，将双创教育、思政教育和实践课程进行有机融合，并对课程的培养目标、教学设计理念及思路、教学过程及考核评价进行了相应的教学改革探索。
海淀名校长工作室作为把中小学校长培养成教育家型校长的探索项目，正在有序推进。本文以刘可钦校长工作室运行为例，坚持以问题导向促进校长专业化发展的创新培养模式，聚焦校长专业发展面临的基本问题，进行有针对性地引领和培养，为以名校长工作室方式开展校长培养提供了可供借鉴的工作模式和实践经验。
海淀区的校长培养工作是在党的领导下开展的，作为一项系统性工程，海淀区通过构建新时代成长中的教育家培养体系，成立校长培养基地和名校长工作室等举措，培养了一批忠诚于党的教育事业，具有良好办学业绩和一定社会影响力的教育家型校长，为海淀教育高质量发展提供了高端智力支持和保障。
采用疏水性1-丁基-3-甲基咪唑六氟磷酸盐（[BMIM]PF6）和亲水性1-丁基-3-甲基咪唑四氟硼酸盐（[BMIM]BF4）两种咪唑类离子液体（IL）增塑聚丁内酰胺（PBL）,探讨了IL对PBL结晶性能及热性能的影响.研究发现,两种IL都会削弱PBL分子间氢键,并抑制PBL晶体在（200）晶面的生长,降低PBL结晶度.当IL添加质量分数为5%时,增塑膜熔点下降7～8℃.与纯PBL膜相比,[BMI
荆楚文化是湖北特色地域文化，集中代表了长江文化的精神特质，在长江文化共同体的形成过程中发挥了交汇融合的枢纽作用。打造荆楚文化品牌是长江国家文化公园湖北段建设的重要抓手。目前，荆楚文化品牌建设工作尚存在文化战略不够突出、品牌影响力不足、创新转化能力不强等短板。因此，应当进一步彰显荆楚文化在长江文明中的重要价值，建构长江中游楚文化标识，推动荆楚文化创造性转化与创新性发展，重点打造湖北荆楚文化八大核心品
在我国媒体行业发展速度不断加快的背景下,社会整体逐步进入到了传统媒体与网络新媒体融合发展时代。现阶段人们业余生活非常丰富,无形中对电视新闻节目提出了严格要求。为了提升电视新闻节目后期制作和编辑质量,电视行业工作人员结合新媒体时代发展趋势,做好优化创新工作。主要就是从不同角度出发,创新电视新闻节目后期制作和编辑思路,在提升电视新闻节目呈现效果的基础上,为人们提供更具有现代化特征的优质电视服务。
对于小学生来说,学习传统文化的主要途径就是语文课堂。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的核心内容。在语文阅读课堂中渗透传统文化教学,可以让阅读教学的内容更加丰富。教材是语文阅读内容呈现的主要载体。如何以教材为媒介,实现高效的传统文化阅读课堂,就成了广大一线语文教育工作者关注思考的问题。“文本细读”这种方法在众多的阅读方法中脱颖而出。教师在传统文化阅读教学中运用文本细读这种阅读方
目的 了解学龄前儿童营养不良的发生现状，并对相关影响因素进行分析。方法 选择2021年3—6月在郑州市妇幼保健院进行健康体检的4所幼儿园的780例学龄前儿童作为研究对象，记录营养不良的发生情况，并通过调查问卷了解相关指标。采用χ~2检验进行单因素分析，采用logistic回归方法进行多因素分析。结果 780例学龄前儿童中，存在营养不良84例，检出率为10.77%,其中轻度营养不良67例（79.76