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【摘 要】学英语合作探究是英语课程倡导任务型教学原则的重要体现，展现了协作背景下互动探究的生成价值意义。围绕英语教学重点和难点，突出文本对话、小组讨论和师生沟通，让学生在多样化学习背景中发现问题和积极探究，对活跃课堂教学氛围和丰富初中生的认知视野能够起到一定的积极作用。
【关键词】初中英语；合作；文本；群体；交流
英语课堂是合作探究的载体，是学生完成教学任务和实现教学目标的重要平台。运用合作探究模式，不仅能在改变传统“教师讲授，学生听讲”主导化教学模式，还能够是让学生在彼此协作的过程中形成明确学习目标。合作，让学生在课堂上形成一定的向心力和凝聚力，让学生跳出自我认知范围束缚，帮助他们在交流的过程中不断总结和反思，在实践体验中增强学习综合运用力。
一、和文本对话，挖掘主题
围绕教材文本深入挖掘其中相关主题，让学生在真正静心阅读中找到学习的切入点，更能丰富其认知感悟。和文本对话过程，就是学生理解感知由感性向理性不断深入的过程，也是积累丰富语言文化知识的重要途径。
文本对话，使得学生有了充分交流的机会。如，在译林版八年级上册Unit 3的Speak up： Where are we going to tomorrow？可建议学生就“What did you read from the dialogue？”和“Where are you going to tomorrow？”深入对话，让学生从中发现更多有价值的信息线索。引导学生通过和文本对话深化挖掘表达主题，能使得他们跳出词汇表面所呈现的信息，让他们在主动获得相应信息中发现更多的深层次内容，帮助学生学透、学深、深学。
引导学生对文本中的相关内容予以对话，不仅能帮助他们找出阅读中有效信息，还能够使得他们在自我摘抄和主动概括的过程中通晓其中表达本质意义。给学生提供导学思考题目，围绕文本表达内容鼓励其划出相关词汇信息，让他们在主动拓展延伸的过程中获得深刻感知，积淀丰富语言文化知识。
二、与同伴讨论，互通有无
将发言权下放，让学生能在课堂上获得更多的话语权，利于他们在同伴交流的过程中更加潜心合作，在合作对话中更加深入理解感悟。依据学生学习心理需要，多鼓励他们主动和同伴对话，让他们在自由交流和主动沟通中论述所见，课堂定会更有生气。
运用任务合作交流的方式引领互动，让学生的整体表达更加合理、科学。如，在八年级上册的Unit 2 School life的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”对话交流中，可首先采用角色分读的形式，鼓励学生挑选Millie、Daniel、Simon、Amy等不同角色，建议他们在朗读中就“What did you find from their dialogue？”主动发表自己的观点，让他们在彼此讨论中深化理解感知。同时，可要求学生围绕“What is your hobby？”和“What do you usually do after school？”进行对话交流，让学生能够在彼此协作探究的过程中能有有效交流，让他们在互通有无的过程中生成敏锐语言感知。
与同学的交流是学生获取更多知识的重要途径，改变了单纯依赖教师讲解的学习方式，让学生获得了更多进行实践体验的机会。创设的任务应该在体现多样化和差别化的基础上，使得学生能够更加明确学习目标，使得他们在彼此的沟通过程中能够主动探究和学习。
三、向教师发难，释放活力
课堂合作的形式应是丰富多彩的，应是师生之间围绕一定的目标任务而进行的深层沟通。鼓励学生多向教师提问，让他们走出被动学习的角色境地，主动与教师对话，能使得课堂合作更有真实感，师生之间的合作更有价值意义。
向教师发难，体现了学生作为教学首席平等者的主体能动性。如，在八年级上册的Unit 5的“Reading”教学中，结合“The story of Xi Wang”，我让学生就有关大熊猫的知识以及阅读中的疑问大胆提问。有的同学提出了“Why Xi Wang was born very small？”有的同学提出了“How to describe the giant panda？”有的同学提出了“How to protect wild giant panda？”我则根据自己掌握的知识，将同学们的问题汇编整理，并通过课件向学生一一作了解释。同时，要求学生围绕“Why do we love Xi Wang？”主动表达的观点，让师生互动成为课堂教学风向标。
学生向教师提问，能在缓和其学习紧张、畏难的心理基础上，帮助他们从中摘录有效信息，利于他们在主动对话的过程中获得更多信息知识。重视学生异议，让他们在不拘一格主动提问的过程中大胆展示，更利于他们形成带着好奇和激情主动融入课堂。
总而言之，合作的形式可谓丰富多彩，探究问题和掌握运用规则则是其中最不能偏废的主题。鼓励学生从文本阅读中发现问题，让他们透过素材对话发现主题，利于培养他们自主探学能力。多从生生讨论、师生沟通中挖掘有效价值信息，能使得学生在主动调整学习认知策略和深入感知体验中开阔视野，形成团结协作的良好学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王小香.初中英语合作探究式课堂教学模式的实践与探索[J].新课程研究（下旬刊），2014（11）
[3]沈雪.浅谈初中英语参与、合作与探究教学模式[J].校园英语，2015（25）
【关键词】初中英语；合作；文本；群体；交流
英语课堂是合作探究的载体，是学生完成教学任务和实现教学目标的重要平台。运用合作探究模式，不仅能在改变传统“教师讲授，学生听讲”主导化教学模式，还能够是让学生在彼此协作的过程中形成明确学习目标。合作，让学生在课堂上形成一定的向心力和凝聚力，让学生跳出自我认知范围束缚，帮助他们在交流的过程中不断总结和反思，在实践体验中增强学习综合运用力。
一、和文本对话，挖掘主题
围绕教材文本深入挖掘其中相关主题，让学生在真正静心阅读中找到学习的切入点，更能丰富其认知感悟。和文本对话过程，就是学生理解感知由感性向理性不断深入的过程，也是积累丰富语言文化知识的重要途径。
文本对话，使得学生有了充分交流的机会。如，在译林版八年级上册Unit 3的Speak up： Where are we going to tomorrow？可建议学生就“What did you read from the dialogue？”和“Where are you going to tomorrow？”深入对话，让学生从中发现更多有价值的信息线索。引导学生通过和文本对话深化挖掘表达主题，能使得他们跳出词汇表面所呈现的信息，让他们在主动获得相应信息中发现更多的深层次内容，帮助学生学透、学深、深学。
引导学生对文本中的相关内容予以对话，不仅能帮助他们找出阅读中有效信息，还能够使得他们在自我摘抄和主动概括的过程中通晓其中表达本质意义。给学生提供导学思考题目，围绕文本表达内容鼓励其划出相关词汇信息，让他们在主动拓展延伸的过程中获得深刻感知，积淀丰富语言文化知识。
二、与同伴讨论，互通有无
将发言权下放，让学生能在课堂上获得更多的话语权，利于他们在同伴交流的过程中更加潜心合作，在合作对话中更加深入理解感悟。依据学生学习心理需要，多鼓励他们主动和同伴对话，让他们在自由交流和主动沟通中论述所见，课堂定会更有生气。
运用任务合作交流的方式引领互动，让学生的整体表达更加合理、科学。如，在八年级上册的Unit 2 School life的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”对话交流中，可首先采用角色分读的形式，鼓励学生挑选Millie、Daniel、Simon、Amy等不同角色，建议他们在朗读中就“What did you find from their dialogue？”主动发表自己的观点，让他们在彼此讨论中深化理解感知。同时，可要求学生围绕“What is your hobby？”和“What do you usually do after school？”进行对话交流，让学生能够在彼此协作探究的过程中能有有效交流，让他们在互通有无的过程中生成敏锐语言感知。
与同学的交流是学生获取更多知识的重要途径，改变了单纯依赖教师讲解的学习方式，让学生获得了更多进行实践体验的机会。创设的任务应该在体现多样化和差别化的基础上，使得学生能够更加明确学习目标，使得他们在彼此的沟通过程中能够主动探究和学习。
三、向教师发难，释放活力
课堂合作的形式应是丰富多彩的，应是师生之间围绕一定的目标任务而进行的深层沟通。鼓励学生多向教师提问，让他们走出被动学习的角色境地，主动与教师对话，能使得课堂合作更有真实感，师生之间的合作更有价值意义。
向教师发难，体现了学生作为教学首席平等者的主体能动性。如，在八年级上册的Unit 5的“Reading”教学中，结合“The story of Xi Wang”，我让学生就有关大熊猫的知识以及阅读中的疑问大胆提问。有的同学提出了“Why Xi Wang was born very small？”有的同学提出了“How to describe the giant panda？”有的同学提出了“How to protect wild giant panda？”我则根据自己掌握的知识，将同学们的问题汇编整理，并通过课件向学生一一作了解释。同时，要求学生围绕“Why do we love Xi Wang？”主动表达的观点，让师生互动成为课堂教学风向标。
学生向教师提问，能在缓和其学习紧张、畏难的心理基础上，帮助他们从中摘录有效信息，利于他们在主动对话的过程中获得更多信息知识。重视学生异议，让他们在不拘一格主动提问的过程中大胆展示，更利于他们形成带着好奇和激情主动融入课堂。
总而言之，合作的形式可谓丰富多彩，探究问题和掌握运用规则则是其中最不能偏废的主题。鼓励学生从文本阅读中发现问题，让他们透过素材对话发现主题，利于培养他们自主探学能力。多从生生讨论、师生沟通中挖掘有效价值信息，能使得学生在主动调整学习认知策略和深入感知体验中开阔视野，形成团结协作的良好学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王小香.初中英语合作探究式课堂教学模式的实践与探索[J].新课程研究（下旬刊），2014（11）
[3]沈雪.浅谈初中英语参与、合作与探究教学模式[J].校园英语，2015（25）