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【摘 要】 新课程标准下，教学中更加提倡课前预习。有效的课前预习，不仅能够激活学生的数学思维，更能够有效地打开学生的思维空间，让学生对新知识的学习更有针对性、目的性。因此，教学中教师要弹奏好这一“前奏曲”，为构建高效小学数学奠定坚实的基础。
【关键词】 小学数学；课堂预习；高效课堂
“凡事预则立，不预则废”，这句话强调了做事之前，充分准备的重要性，学习中也是同样的道理。预习对学生的高效学习起着很重要的作用，它是培养学生自主学习能力的一种有效手段。因此，数学课堂教学中，教师要注重引导学生预习，使学生在预习的过程中提高学习新知识的目的性以及针对性，提高学生的学习质量，实现高效率数学课堂学习。
一、合作预习，促使学生合作交流
预习已成为学生学习数学的一种有效手段。学生与学生之间存在着一定的思维差异，教师可以巧妙地利用学生这一点，引导学生合作预习，让学生可以互相切磋，共同学习，以更好地培养学生的合作精神，促使学生合作交流。
在教学“整数四则混合运算”时，教师在教学前为每位学生分发了一张导学卡，在这些导学卡中有一些关于四则混合运算的问题，让学生们自主探索思考。教师选择让学生们共同合作，一起预习有关整数四则混合运算的知识内容。这时，有一小组的学生开始了预习思考，并就其中的一道问题，展开了探究讨论。“商店中象棋的单价为12元，围棋的单价为15元，现在准备要买3副象棋和4副围棋，一共需要支付多少钱？”这时，有学生说出自己的想法：3副象棋一共花费12×3=36（元），4副围棋一共花费15×4=60（元），这样一共花费36 60=96（元）。之后，学生们又想着这一问题会不会有其它不同的解决方法，于是又开始了继续思考。很快便有学生向大家展示自己的想法：我们可以尝试着将三个算式写成一个式子“12×3 15×4=36 60=96（元）”。此时，小组中的其他学生受这位学生的启发，对这一算式“12×3 15×4”有了新的认识和体会。之后，學生们开始尝试着计算一些简单的四则混合运算的计算题。
学生们通过合作预习，提高了自己的预习效率，并无形中从他人的身上学到了很多。这种学习方式，促使了学生合作交流，培养了学生的合作创新能力，提高了学生的学习效率。
二、操作预习，促使学生体验学习
数学内容有着很强的抽象性，但我们可以化抽象为具体，让学生更容易理解、接受数学知识。教学中，教师可以引导学生通过动手操作来预习相关内容，尤其是公式推导等一些操作性较强的数学知识。教师可以大胆地放开教学，让学生亲自动手实践预习，以更好地促使学生体验学习。
在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习长方体的知识内容前，选择让学生先预习有关长方体的知识内容。教师为学生预留了预习任务：自己寻找一个长方体纸盒，先自己探究预习一下长方体的特征。学生们课下开始了预习探索。有学生在生活中找到一个长方体纸盒，根据导学案中的问题，进行进一步思考。学生通过这一实物开始数长方体的顶点个数，发现是8个，侧棱一共有4个，并用直尺进行了一番测量，发现这四条侧棱的长度是相等的。之后，学生又开始数所有棱长的个数，一共是12条。学生们通过预习对长方体的知识内容有了简单的认识和了解。随后，学生们又开始预习长方体表面积的内容。有学生用剪刀将这一长方体剪开，转化成一个平面图形，根据自己学的长方形、正方形面积的知识内容，来更好地思考解决这一问题。学生们就这样边操作边思考，对长方体的知识内容有了简单的认识和了解。
教师通过引导学生在操作的过程中预习，成功地将抽象的数学内容变得简单形象化。这种预习方式，很好地锻炼了学生的动手操作能力，促进了学生体验学习。
三、训练预习，提高学生学习效率
训练习题是学生在预习的过程中不可缺少的一环，它对检测学生的预习效果起着很重要的作用。教学中，教师可以为学生设计一些导学练习题，帮助学生预习，让学生根据自己的想法，来解决这些问题，从而检验自己思考方法的正确性，让学生更好的改进提高。
在教学“三位数乘两位数”时，教师为学生设计了一个预习学案，在这一学案上有一些练习题，让学生计算思考。首先让学生计算一下两位数乘一位数和两位数乘两位数：14×5=26×3=120×20=150×3=6×400=，这些问题主要是帮助学生回忆一下乘法计算的知识内容。在这一预习学案中，接下来的练习便是一些简单的三位数乘两位数的计算题，让学生尝试着做一做“800×20=240×30=145×12=213×12=”。学生们，在这一导学案的引导下，展开了进一步的思考探索。学生们先用自己的方法解出这些练习题，之后便使用计算器来进行验证。有学生在预习的过程中，类比两位数乘以两位数的列竖式的方法，得出145×12的计算结果为1740。随后，利用计算器验证，发现自己的结果非常正确，于是信心大增，开始利用同样的方法解最后一个算式。有学生在自己动手计算后，发现自己计算的结果，与计算器中的结果不同，便意识到自己的计算方法可能不正确。于是，开始反思继续思考，并将自己遇到的问题记下来，待老师指导。
教学中，教师通过引导学生训练预习，让学生大胆地练习思考，很好地锻炼了学生的创新思维，活跃了学生的数学思维。这种教学方法，不仅高效地开发了学生智力，还在很大程度上提高了学生的学习效率。
总之，预习的作用不可小觑，数学教学中，教师要注重引导学生预习，让学生更早地接触新知，思考新知，为新知的高效学习奠定基础，以最大限度地提高课堂学习效率。
【参考文献】
[1]洪菲菲.小学数学预习点滴谈[J].教育实践与研究（A）.2011（05）
[2]施玉婷.小学数学预习指导之我见[J].教育教学论坛.2011（14）
[3]沈琛.预习，为学生架设学习成功的云梯——以预习为基础的小学数学课堂研究分析[J].江苏教育研究.2011（23）
【关键词】 小学数学；课堂预习；高效课堂
“凡事预则立，不预则废”，这句话强调了做事之前，充分准备的重要性，学习中也是同样的道理。预习对学生的高效学习起着很重要的作用，它是培养学生自主学习能力的一种有效手段。因此，数学课堂教学中，教师要注重引导学生预习，使学生在预习的过程中提高学习新知识的目的性以及针对性，提高学生的学习质量，实现高效率数学课堂学习。
一、合作预习，促使学生合作交流
预习已成为学生学习数学的一种有效手段。学生与学生之间存在着一定的思维差异，教师可以巧妙地利用学生这一点，引导学生合作预习，让学生可以互相切磋，共同学习，以更好地培养学生的合作精神，促使学生合作交流。
在教学“整数四则混合运算”时，教师在教学前为每位学生分发了一张导学卡，在这些导学卡中有一些关于四则混合运算的问题，让学生们自主探索思考。教师选择让学生们共同合作，一起预习有关整数四则混合运算的知识内容。这时，有一小组的学生开始了预习思考，并就其中的一道问题，展开了探究讨论。“商店中象棋的单价为12元，围棋的单价为15元，现在准备要买3副象棋和4副围棋，一共需要支付多少钱？”这时，有学生说出自己的想法：3副象棋一共花费12×3=36（元），4副围棋一共花费15×4=60（元），这样一共花费36 60=96（元）。之后，学生们又想着这一问题会不会有其它不同的解决方法，于是又开始了继续思考。很快便有学生向大家展示自己的想法：我们可以尝试着将三个算式写成一个式子“12×3 15×4=36 60=96（元）”。此时，小组中的其他学生受这位学生的启发，对这一算式“12×3 15×4”有了新的认识和体会。之后，學生们开始尝试着计算一些简单的四则混合运算的计算题。
学生们通过合作预习，提高了自己的预习效率，并无形中从他人的身上学到了很多。这种学习方式，促使了学生合作交流，培养了学生的合作创新能力，提高了学生的学习效率。
二、操作预习，促使学生体验学习
数学内容有着很强的抽象性，但我们可以化抽象为具体，让学生更容易理解、接受数学知识。教学中，教师可以引导学生通过动手操作来预习相关内容，尤其是公式推导等一些操作性较强的数学知识。教师可以大胆地放开教学，让学生亲自动手实践预习，以更好地促使学生体验学习。
在教学“长方体和正方体”时，教师在引导学生学习长方体的知识内容前，选择让学生先预习有关长方体的知识内容。教师为学生预留了预习任务：自己寻找一个长方体纸盒，先自己探究预习一下长方体的特征。学生们课下开始了预习探索。有学生在生活中找到一个长方体纸盒，根据导学案中的问题，进行进一步思考。学生通过这一实物开始数长方体的顶点个数，发现是8个，侧棱一共有4个，并用直尺进行了一番测量，发现这四条侧棱的长度是相等的。之后，学生又开始数所有棱长的个数，一共是12条。学生们通过预习对长方体的知识内容有了简单的认识和了解。随后，学生们又开始预习长方体表面积的内容。有学生用剪刀将这一长方体剪开，转化成一个平面图形，根据自己学的长方形、正方形面积的知识内容，来更好地思考解决这一问题。学生们就这样边操作边思考，对长方体的知识内容有了简单的认识和了解。
教师通过引导学生在操作的过程中预习，成功地将抽象的数学内容变得简单形象化。这种预习方式，很好地锻炼了学生的动手操作能力，促进了学生体验学习。
三、训练预习，提高学生学习效率
训练习题是学生在预习的过程中不可缺少的一环，它对检测学生的预习效果起着很重要的作用。教学中，教师可以为学生设计一些导学练习题，帮助学生预习，让学生根据自己的想法，来解决这些问题，从而检验自己思考方法的正确性，让学生更好的改进提高。
在教学“三位数乘两位数”时，教师为学生设计了一个预习学案，在这一学案上有一些练习题，让学生计算思考。首先让学生计算一下两位数乘一位数和两位数乘两位数：14×5=26×3=120×20=150×3=6×400=，这些问题主要是帮助学生回忆一下乘法计算的知识内容。在这一预习学案中，接下来的练习便是一些简单的三位数乘两位数的计算题，让学生尝试着做一做“800×20=240×30=145×12=213×12=”。学生们，在这一导学案的引导下，展开了进一步的思考探索。学生们先用自己的方法解出这些练习题，之后便使用计算器来进行验证。有学生在预习的过程中，类比两位数乘以两位数的列竖式的方法，得出145×12的计算结果为1740。随后，利用计算器验证，发现自己的结果非常正确，于是信心大增，开始利用同样的方法解最后一个算式。有学生在自己动手计算后，发现自己计算的结果，与计算器中的结果不同，便意识到自己的计算方法可能不正确。于是，开始反思继续思考，并将自己遇到的问题记下来，待老师指导。
教学中，教师通过引导学生训练预习，让学生大胆地练习思考，很好地锻炼了学生的创新思维，活跃了学生的数学思维。这种教学方法，不仅高效地开发了学生智力，还在很大程度上提高了学生的学习效率。
总之，预习的作用不可小觑，数学教学中，教师要注重引导学生预习，让学生更早地接触新知，思考新知，为新知的高效学习奠定基础，以最大限度地提高课堂学习效率。
【参考文献】
[1]洪菲菲.小学数学预习点滴谈[J].教育实践与研究（A）.2011（05）
[2]施玉婷.小学数学预习指导之我见[J].教育教学论坛.2011（14）
[3]沈琛.预习，为学生架设学习成功的云梯——以预习为基础的小学数学课堂研究分析[J].江苏教育研究.2011（23）