1 多媒体应用在化学教学中的“利”
　　1.1 课堂容量大
　　例如，元素化合物性质的归纳，可以做到瞬时将各类物质间的联系和区别，以图表等多种形式，呈现在学生的面前；一些学生从未了解的化工生产，只要一段视频就能让学生所认识。
　　1.2 感染力强
　　它能将静止的文字按指定的轨迹运动，静态的图像按要求动画起来，能把机械的条条框框呈现为像流水般的变幻图像，这种将文字、图片、图像、声音融于一体的视觉效应，定能把学生带到形象、生动、色彩缤纷的教学情景中，提高学生学习兴趣，加深对事物的认识和理解。
　　1.3 抽象知识形象化
　　如“电解水”的微观变化动画，就能使化学变化中微粒运动、变化的本质一目了然，这种形象化的教学手段能刺激学生的视觉神经，加深印象，让学生学得容易，记得牢固。
　　2 多媒体应用在化学教学中的“弊”
　　2.1 教与学的思维空间不易拓宽
　　多媒体课件的制作往往是教师按照自己的教学设计，将一系列的教学环节有序地进行排列，在课堂教学实施过程中进行“播放”。其实，师生在现实情景中，常会迸发出新的灵感和发散性的思想，预设的多媒体课件很难及时充实，无法保证视觉感知的一贯性。
　　2.2 师生间情感交流有所削弱
　　由于色彩绚丽的多媒体使用，师生的双边关系就可能变为教师、学生、媒体的三边关系，势必忽略传统教学中教师通过讲授与学生的情感交流，削弱教师授课过程中的教学艺术和临场发挥能力，分散教师在学生心目中的崇拜地位，降低教师的一些活力。
　　2.3 学生的注意力容易分散
　　有时教师精心策划和设计的多媒体课件，没有达到教师预设的教学目标，并不是课件质量不高，而是学生的注意力被华丽的课件形式所吸引，没有更好地去关注课件内容的实质。
　　2.4 设备的依赖性过强
　　多媒体教学离不开电脑、投影仪等高科技硬件，还离不开电脑程序等软件，设备及操作要求比较高，所以经常会见到这样的情况，一节精心设计的优质课，到了临场，就因设备、系统出了个小问题，如视频放不出、声音太轻等，结果前功尽弃。
　　3 多媒体应用在化学教学中的思考和攻略
　　3.1 教学的实质应该是开启学生的智慧
　　学校教育应着重于开启学生的智慧，而课堂教学是学校教育的主阵地，通过以知识体系的教学，培养学生的技能，从中让学生体验开启科技之门的方法，逐渐形成具备独立思考的智力体系的世界观。所以，一切教学方法和手段都必须围绕这一战略目标，而不仅仅是知识和技能的传授，也就是说，通过课堂教学，包括多媒体教学，不是为了追求形式，而是为让学生获得智慧而服务。
　　3.2 多媒体教学应遵循教学规律，实施过程应讲究策略
　　多媒体教学形象、趣味、信息量大等优势，能通过动画、模拟、实物投影等手段，把一些抽象、枯燥、复杂的问题转化为形象、生动、简易的问题，有助于培养学生兴趣、改善课堂环境，提高教学质量，是很好的辅助手段。
　　教师对多媒体教学的技术应用应创新，而不是简单地、机械地使用这些多媒体设备。教师必须根据教学内容和学生的心理特点，结合传统教学，依据多媒体的功能特点，合理、有效地进行多媒体教学，这需要教师教学思维的创新，需要教师的智慧。同时，对多媒体课件的设计必须恰到好处，对多媒体技术也该不断提高。就化学学科来看，PPT软件的使用最为常见，如果只能掌握一些文字、图片、表格等处理功能还是不够的，因此，拓展PPT软件应用的一些高级功能，是教师对技术应用创新所必需的。另外，逐渐学会Flash动画、3DMAXS三维动画等软件的应用也是必要的。所以，多媒体教学不是简单的重复过去，而应立足未来，不断创新。
　　总之，多媒体教学是现代科技发展的一个产物，尽管有利也有弊，但只要科学、合理、机动地运用多媒体技术，为学生提供视觉和听觉感受、丰富学生的想象，课堂上把学习空间还给学生，培养学生自主学习、主动发展的意识，不失为一种有效的教学方法。因此，教师应该正确认识、科学策划，不断革新、精心实施，通过有效的课堂教学，开启学生智慧，为全面实施素质教育而服务。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口中学）