在语言学习中词汇量是起决定作用的因素。对汉语的初学者来说，在词汇学习方面首先遇到的最大困难是汉语字的认知。汉字难认、难写、难记、成为很多学习者词汇积累的第一道难关。一般来说，汉字的认知和词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。汉字是汉语教学的基本组成部分。半个世纪以来，汉字教学并没有得到应有的重视和发展，因此，造成了学生听说能力的阅读能力不平衡。考入高校之前不少会说一口流利的汉语、口语交际不成问题的学生很少，这些问题在我们南疆比较突出。目前在我区汉语教学过程中词汇教学在词汇积累方面的效果并不理想。所以必须把好汉语教学中的词汇教学关，提高学生的词汇量。语言是最重要的交际工具之一。只要你掌握了第二、第三语言你就会走到社会的前列。特别是在我们新疆的少数民族来说学习汉语是非常重要的，因为汉语是我国的主体语言，是我国各族人民群众进行思想文化，交流的共同工具。把汉语这一交际工具作为各民族之间互相学习，互相交流经验的纽带和桥梁贯彻党的教育方针，发展新疆少数民族教育，提高少数民族人民群众的科学文化水平，促进社会主义建设事业的发展，加速改革开放和四化进程都跟汉语有关。少数民族只懂本民族语言文字不懂汉文字就会影响少数民族经济和科学文化的繁荣发展，只学汉语语文不懂本民族语言文字，就不能更好地为本民族广大人民服务，不能继承和发扬本民族的文化传统。要使各民族共同发展共同繁荣昌盛，缩小和消除历史上遗留下来的民族之间的科学文化差距就必须搞好汉语水平。汉语具有重要的国际地位，它是世界上使用人口最多的语言。随着我国改革开放和对外经济文化交流的日益发展，汉语在国际交往中发挥着越来越重要的作用。据有关资料统计，世界上已经有70多个国家和地区的1000多所高等院校设置了汉语课程，有些国家从中小学就开设了汉语课，有些东南亚国家还把汉语规定为学校的第一外语，美国、日本、德国等一些发达国家还利用广播电视开设汉语讲座，这都说明汉语在世界上的影响越来越增强。汉语是少数民族面向观代化、面向未来，向世界吸收外国的先进技术和高科技知识都得学好语言，是培养少数民族建设人才，特别是高层次人才必学的语言。汉浯是中华民族先进文化的结晶，学习汉语也就是能学习中国文化，所以汉语教学是整个民族教育体系中的重要一环。汉语教学不但是一种语言教学的过程，而且是接受中华民族传统文化的主要交际工具。我们应该看到现代社会是科技的社会、是信息的社会，—个民族离开了科学技术、离开了信息就想生存和发展是很困难的。 由于本民族语言使用上的局限性，使得少数民族学生对现代信息的了解受到了较大的影响。学习汉语能弥补了这方面的不足。
　　一、词汇教学的意义
　　词汇是语言的建筑材料，没有建筑材料就不能盖房，没有词汇就不成语言，就不能交际，如果没有语言和语法还可以传达一点点信息，如果没有词汇就不能传达任何信息。课堂教学最大的障碍就是学生所学的词汇量不足。汉语是表意文字，形状具有较强的特征，因此汉字本身的结构就为我们提供了丰富的联想，大量形声字的存在又为类推提供了可能。汉语词汇的内容十分丰富，词汇的意义、结构、功用都有一定的规律性，只要我们善于从中找出其有机的联系，让学生去联想类推，那么学生将会从多方面去认识，理解一个字一个词或一批字、一批词、并逐渐在脑中形成一定的网络活动。从而实现长久记忆。联想类推就是以这种形式来激活学生已学过但又封存的记忆，以达到复习，巩固，学习新词的，真正做到“温故而知新”。
　　二、汉语词汇教学存在的问题
　　1）汉语词汇教学中不重视学习者的汉语读写能力。针对汉语学习者的教材并不重视学习者的读写能力。说起这个问题，目前我们新疆很多对汉语初学者的教材优先考虑的是情景和交际功能，并没有很好地兼顾词汇教学的内容。一些常见的汉语教学教材也是从教问候语和介绍语等日常交际的需要开始的。总体来讲，在汉语教学中词汇教学没有得到应有的体现，词汇教学所占的比重一般不大。从整个教材来看，对读写能力要求不高导致了学生有轻视词汇学习的倾向，甚至认为掌握拼音的书写就可以了。
　　2）大部分汉语老师认为词汇教学是附属于综合课教学的，初级阶段的生词和常用交际语的任务已经相当繁重，同时从教师的角度来看，在相当长的一个教学过程中，口头交际见效快，所以听、说能力肯定需要就强调的多，而对包括汉字认读能力在内的读、写技能却由于缺少明确的标准要求，特别是写的能力缺少明确的标准要求，教师在教学中容易厚此薄彼，这就在听、说、读、写四种能力平衡发展的问题上造成了一个误区，使得学习者在汉语教学的最初阶段旧重听说，轻读写。
　　三、汉语词汇教学应重视的问题
　　1）区别多义词。汉语中有大量的一词多义现象 ，这是教学中的难点。很多词有基本义、引申义、转化义 ，在教学中教师应注意把一个词的几种意义分别讲解举例。有些多义词，在教材中只出现了一种用法，而实际语言中用法很多。先让学生掌握教材中的基本用法，再逐个体会引申用法，这样就不会造成混乱。有些多义词可用学生学过的动词代替它，以后出现再次提醒学生，在讲课中，复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。
　　例如：动词“招呼”
　　1、远处有人招呼你，你为什么不答应 ？
　　2、她对奶奶招呼得很周到。
　　3、同学们都围上来，我不知招呼谁好。
　　这三个句子中的“招呼”分别为“呼唤”“照料”，“问候”的意思。
　　又如“摆”：
　　1、在书架上摆着各种工具书。
　　2、大家有什么意见都摆出来。
　　3、他向我直摆手。
　　这三个句子中的“摆”也分别为“安放”“说、谈”，“摇摆”的意思，都一一给学生讲明。
　　2）区别同义词。有些词，从翻译上看不出他们的区别，但使用起来却有很大差别，学生使用同义词填空时，错误很多，使用不当就会影响意思的表达。一种语言的同义词丰富多彩是语汇丰富的重要表现。我们在讲解过程中，要给学生讲清同义词的区别，让学生必须理解并掌握它们之间的细微差别和用法。从词义的侧重点、语义轻重、适用范围、感情色彩、语体色彩、搭配关系、句法功能以及是否常用等方面进行讲解 ，学生才能准确恰当地选择 ，并在综合填空时少出错误。例如：
　　1、他对自己做的错事很后悔。
　　2、他现在懊悔也来不及了。
　　“后悔”，“懊悔”都有悔恨自己不该那样做的意思 ，但“后悔”只是事后追悔 ，语义较轻；“懊悔”，侧重在因感到悔恨而懊恼 ，语义较重 ，多用于书面语。又如：
　　3、艾力和米那的感情基础十分脆弱。
　　4、他的身体太柔弱了，什么事都不能做。
　　“脆弱”“柔弱”都有软弱 ，缺乏力量的意思 ，但“脆弱”侧重在不坚强 ，经不起挫折。多形容人的感情、性格 ，也可以用于抽象事物；“柔弱”侧重在不强壮，多形容人的身体，性情，也可用于具体的事物。
　　5、因为我学习太差 ，所以母亲监督我学习。
　　6、我的男朋友不相信我 ，经常监视我。
　　“监督”侧重在为了把事情办好而公开地察看和督促 ，多用于上级对下级 ，长辈对晚辈 ，还可用于工程等。监视”侧重在为了发现对已不利的情况而暗中从旁注视 ，多用于不利的人或事物。
　　总之，词汇教学是汉语教学则重要组成部分，通过加强词汇教学不但提高学生的汉语听，说，读，写，译能力，而且还可以扩大学生的知识面。任何语言教学离不开词汇教学，汉语也不例外，对汉语来说更是如此。汉语词汇教学的涉及面广，应做好的工作也不少，只要不断探索汉语词汇教学新方法，找出存在的新问题，在教学中不断创新，才能真正提高汉语词汇教学效率。
　　【参考文献】
　　[1]张如梅：《对外汉语词汇教学方法初谈》，《大理学院学报》，2008年第11期。
　　[2]刘斌：《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》，《云南电大学报》，2008年第4期。
　　[3]李果：《少数民族学生汉语成语教学的探索》，《语言与翻译》，2008年第4期。