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【摘 要】“阅读·写字·演讲”三项工程和“晒字·晒书·晒文”三晒工程是区域内教育特色工程，指向师生综合素养的培育和提升。实践学校以此为抓手，将“三·三”工程植根于行知教育办学特色，依托省级“行知德育体验课程”特色文化项目，创新策略，拓宽渠道，延伸路径，借力发展师生综合素养。
【关键词】行知教育 “三·三”工程 师生素养
学生和教师都需要发展，这是新课程改革以来形成的共识之一，发展学生核心素养，需要不断提升教师素养，而学校的发展离不开师生的整体发展，从这个角度来说，学校有义务为师生共同发展创造必要的条件，广筑发展平台。作为区域内教育特色工程的实践学校，以学生“阅读·写字·演讲”三项工程和教师“晒字·晒书·晒文”三晒素养提升工程（以下简称“三·三”工程）为抓手，融合创新，互鉴共促，并驱发展，助推师生素养不断提升。
一、归本溯源，根植行知教育本色
我校始终秉承陶行知教育思想，坚持以行知教育为办学特色，从知而行，由行而知，且行且知，知行合一。自区域内推行“三·三”工程之初，学校便开始擘画师生发展提升的蓝图，将其融入学校办学特色，并以此工程为引擎，助力师生素养培育，推动学校发展。
1.培训嵌入，促进共识达成
知者行之始。思想是行动的先导，要让师生认识到“三·三”工程对师生素养提升的重要意义。教师的教学能力包括“内层”和“外层”， 其“外层”就是教师的表达能力，包括朗读、写字、写作、演讲、口语表达等方面能力。对学生而言，学生的语言文字能力主要落实到听、说、读、写等方面，小学生则侧重于读、写、讲能力的发展。“三·三”工程是促进师生在读、写、讲方面进行训练提升的发展平台，为此，学校以多元培训为抓手，先后从临帖指导、临写作品到纸张版式选择与落款，从书籍推荐到读书笔记撰写等方面组织专项培训十余次，以此强化认识，嵌入思想。
2.资源纳入，促进知行并驱
兵马未动，粮草先行。为了有效实施“三·三”工程，学校为全体师生购买了田英章楷体硬笔书法字帖和大量书籍，印制了书法练习专用纸及作品书夹，设计制作了精美的读书卡及展示台历，因地制宜建设行知书吧，定期开展“三·三”工程研讨交流，保障师生需求。
3.环境植入，促进行动自觉
《荀子·劝学》中说“君子居必择乡，游必就士”，可见，环境对人的影响是很重要的，“盘圆则水圆，盂方则水方”也说明了这个道理。为了激发师生参与“三·三”工程的积极性，学校在校园的墙壁、走廊上以丰富的形式彰显“三·三”工程文化，营造浓厚的环境氛围，同时，还因地制宜建设了行知书吧、诵读展示台，开辟摘星角，张贴摘星榜，用环境激励师生去多读书、写好字、上好课。
二、寻径探幽，润染行知教育底色
“三·三”工程最重要的目标就是让师生读好书、写好字、会表达。苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”读书能陶冶人的情操，给予人知识。写字可以表现一个人的修养，培养做事认真细心的习惯。“三·三”工程有助于夯实师生素养发展的底色。
1.鉴于传统的模式创新——建模驱动
传统的读、写、讲等活动容易讓师生产生疲倦感，内心也会产生抵抗情绪，势必会影响活动效果。因此，要善于创设情境，变换形式，调动师生的积极性和主动性。学校独辟“三晒”蹊径，并线开展“三·三”工程，让教师展示自我，内化素养，坚守育人初心。
（1）浸润行知，翰墨飘香溢校园
“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”做任何事都要坚持，只有坚持不懈，才能取得成功。要求师生做到每周一晒、每日一练。统一制作晒字作品夹，实施“动态督管，静态内驱”模式，推动教师晒字质量的不断提升，并于学期末统一装订，展评表彰。坚持每周练字有主题，练字主题有名篇，名篇作品有仿帖，引领教师读写交融。定期定时以微信朋友圈截图集晒、制作美篇精晒、现场书写齐晒等形式展示教师墨润风采。开辟“仁智激扬行知梦，笔墨浸染中国风”教师三晒每日一展长廊，推动教师自我鞭策、互鉴成长。
（2）书香行知，明德致远共成长
“为学之道，莫先于穷理;穷理之要，必在于读书。”苏霍姆林斯基也曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”阅读能让教师的教学灵动而充实。学校统一为教师配备必读书目，按学科组建八个读书小组，组长督促组员按时完成读书任务，每月最后一天实施图书漂流，组长收齐本组图书按计划互换图书，每月最后一周，以“标语 封面 简介”的形式将本月所阅读的书目晒到个人微信朋友圈，并将朋友圈晒书的图片截屏上传到学校指定的集晒群里，同时以读书卡、书签、读后感等形式附晒一篇读书笔记。定期在行知书吧开展读书交流分享会，并把读书卡制成台历集中展示读书成果。依托党建及重要节日，开展“墨润书香扬行知梦想，吟诗诵词展巾帼风采”“追思慎远知兴替，知行合一谋新篇”“青春与梦想‘五四’读书沙龙”“行知路上寻找最美读书人”等主题活动。
（3）笔耕行知，畅想练达写芳华
“履之以身，施之于事，而又见于文章”，学而优则“文”，教而优则“书”。于漪、魏书生、李镇西，不但教学实绩丰厚，畅销的著作也很多。李镇西曾说：“在同样有着丰富实践基础的前提下，也许是写作使我现在拥有了老师所羡慕的所谓‘成功’。”可见，写作对教师的成长十分重要，对于学生语文能力的形成性发展也同样重要。学校要求教师从身边出发，以教育教学的人和事为素材，撰写小文，寻找教育过程中的行与知，让他们用文字记录下一个个感人的“行知教育故事”，定期开展征集活动，并制作系列文集供师生学习和交流。
2.基于发展的策略创新——支架促动
成功的秘诀不仅仅是勤奋，还有方法与策略。学校着力抓好抓实三大举措，优化师生素养发展。 （1）研教并举，夯实基础
拟定“三·三”工程校本研修计划，着重从学生“读·写·讲”有效教学切入，通过“先研后教”的形式，分别开展骨干示范、研讨交流、互动沙龙、送教到校、现场推进等校本研修活动，敦促教师夯实自己的专业基础和基本技能，有效开展教学，促进学生素养与技能的发展提升。
（2）“三化”推进，凸显特色
学校以国家课程为依托，地方课程为支撑，校本课程为载体，推动“三·三”工程实施课程化。在学科教学中，以语文学科为主，其他学科渗透，将其与学科课程相联系，促进“三·三”工程实施学科化。“三·三”工程不是一朝一夕就能取得成效的，真正的实施还要常态化，如晨讲、午写、暮读等，要将其融入师生的日常工作、学习、生活中。
（3）社团助力，发展素养
以江苏省关心下一代行知小记者站为依托，聘请各级专业人士开展“进校走班”培训辅导，不断提升校内辅导员专业水准，提高小记者采访、撰稿能力。校内外的活动现场都有行知小记者现场采访的身影，校园广播及相关媒体频频传来行知小记者投稿发表的喜讯，极大地调动了全校师生参与“三·三”工程的积极性。
三、悟道求法，铸就行知教育特色
“三·三”工程与师生的生活密切关联是学校推进“三·三”工程的重要指导思想。在日常的工作、学习、生活中都能看到师生的读、写、讲的身影，都能在他们生活的轨迹中感受到“三·三”工程的点滴成效。
1.网络分享，具身认知
使用“美篇”APP定期制作“三·三”工程宣传册，集中展示参加三晒教师的作品和师生作品共晒的场景，转发至学校交流群，分享到个人朋友圈。
2.秀场展示，互评共赏
结合学校实际，开辟师生“三·三”工程秀场，让身边的榜样引领大家不断前行。在校园主干道建设“行知激扬梦想，阅读丰润人生”诵读展台，坚持开展“每日一诵、每月一展、每学期一评”。在教室走廊设计“真读、善写、美讲”学生三项工程成果展板，坚持一周一更新、一月一评比。在校园山墙开辟“仁智激扬行知梦，笔墨浸染中国风”教师三晒每日一展长廊，坚持日日晒、月月评。将教职工的读书卡制作成精美的台历，将教师的作品分阶段装订成册，摆放于阅览大厅，并在读书分享交流会上展评互赏。
3.互动推进，分享提升
定期在行知书吧开展读书交流分享会，举办“青春·梦想”读书交流会、“迎五四”读书沙龙、寻找最美读书人、教职工读书卡展评等读书交流活动，在多元化的读写分享中提升个人教育教学素养和专业素养。
“三·三”工程是一项长远持久的任务，任重而道远，需要一如既往地探索前行。借助“三·三”工程的开展，促进师生素养的全面提升，推动教育教學质量持续攀升。
【参考文献】
[1]李兴茂.教师读写能力对教学的意义[J].阅读与写作，2011（9）.
[2]李镇西.我为什么写作[J].中学语文教学参考，2008（8）.
【关键词】行知教育 “三·三”工程 师生素养
学生和教师都需要发展，这是新课程改革以来形成的共识之一，发展学生核心素养，需要不断提升教师素养，而学校的发展离不开师生的整体发展，从这个角度来说，学校有义务为师生共同发展创造必要的条件，广筑发展平台。作为区域内教育特色工程的实践学校，以学生“阅读·写字·演讲”三项工程和教师“晒字·晒书·晒文”三晒素养提升工程（以下简称“三·三”工程）为抓手，融合创新，互鉴共促，并驱发展，助推师生素养不断提升。
一、归本溯源，根植行知教育本色
我校始终秉承陶行知教育思想，坚持以行知教育为办学特色，从知而行，由行而知，且行且知，知行合一。自区域内推行“三·三”工程之初，学校便开始擘画师生发展提升的蓝图，将其融入学校办学特色，并以此工程为引擎，助力师生素养培育，推动学校发展。
1.培训嵌入，促进共识达成
知者行之始。思想是行动的先导，要让师生认识到“三·三”工程对师生素养提升的重要意义。教师的教学能力包括“内层”和“外层”， 其“外层”就是教师的表达能力，包括朗读、写字、写作、演讲、口语表达等方面能力。对学生而言，学生的语言文字能力主要落实到听、说、读、写等方面，小学生则侧重于读、写、讲能力的发展。“三·三”工程是促进师生在读、写、讲方面进行训练提升的发展平台，为此，学校以多元培训为抓手，先后从临帖指导、临写作品到纸张版式选择与落款，从书籍推荐到读书笔记撰写等方面组织专项培训十余次，以此强化认识，嵌入思想。
2.资源纳入，促进知行并驱
兵马未动，粮草先行。为了有效实施“三·三”工程，学校为全体师生购买了田英章楷体硬笔书法字帖和大量书籍，印制了书法练习专用纸及作品书夹，设计制作了精美的读书卡及展示台历，因地制宜建设行知书吧，定期开展“三·三”工程研讨交流，保障师生需求。
3.环境植入，促进行动自觉
《荀子·劝学》中说“君子居必择乡，游必就士”，可见，环境对人的影响是很重要的，“盘圆则水圆，盂方则水方”也说明了这个道理。为了激发师生参与“三·三”工程的积极性，学校在校园的墙壁、走廊上以丰富的形式彰显“三·三”工程文化，营造浓厚的环境氛围，同时，还因地制宜建设了行知书吧、诵读展示台，开辟摘星角，张贴摘星榜，用环境激励师生去多读书、写好字、上好课。
二、寻径探幽，润染行知教育底色
“三·三”工程最重要的目标就是让师生读好书、写好字、会表达。苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”读书能陶冶人的情操，给予人知识。写字可以表现一个人的修养，培养做事认真细心的习惯。“三·三”工程有助于夯实师生素养发展的底色。
1.鉴于传统的模式创新——建模驱动
传统的读、写、讲等活动容易讓师生产生疲倦感，内心也会产生抵抗情绪，势必会影响活动效果。因此，要善于创设情境，变换形式，调动师生的积极性和主动性。学校独辟“三晒”蹊径，并线开展“三·三”工程，让教师展示自我，内化素养，坚守育人初心。
（1）浸润行知，翰墨飘香溢校园
“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”做任何事都要坚持，只有坚持不懈，才能取得成功。要求师生做到每周一晒、每日一练。统一制作晒字作品夹，实施“动态督管，静态内驱”模式，推动教师晒字质量的不断提升，并于学期末统一装订，展评表彰。坚持每周练字有主题，练字主题有名篇，名篇作品有仿帖，引领教师读写交融。定期定时以微信朋友圈截图集晒、制作美篇精晒、现场书写齐晒等形式展示教师墨润风采。开辟“仁智激扬行知梦，笔墨浸染中国风”教师三晒每日一展长廊，推动教师自我鞭策、互鉴成长。
（2）书香行知，明德致远共成长
“为学之道，莫先于穷理;穷理之要，必在于读书。”苏霍姆林斯基也曾说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”阅读能让教师的教学灵动而充实。学校统一为教师配备必读书目，按学科组建八个读书小组，组长督促组员按时完成读书任务，每月最后一天实施图书漂流，组长收齐本组图书按计划互换图书，每月最后一周，以“标语 封面 简介”的形式将本月所阅读的书目晒到个人微信朋友圈，并将朋友圈晒书的图片截屏上传到学校指定的集晒群里，同时以读书卡、书签、读后感等形式附晒一篇读书笔记。定期在行知书吧开展读书交流分享会，并把读书卡制成台历集中展示读书成果。依托党建及重要节日，开展“墨润书香扬行知梦想，吟诗诵词展巾帼风采”“追思慎远知兴替，知行合一谋新篇”“青春与梦想‘五四’读书沙龙”“行知路上寻找最美读书人”等主题活动。
（3）笔耕行知，畅想练达写芳华
“履之以身，施之于事，而又见于文章”，学而优则“文”，教而优则“书”。于漪、魏书生、李镇西，不但教学实绩丰厚，畅销的著作也很多。李镇西曾说：“在同样有着丰富实践基础的前提下，也许是写作使我现在拥有了老师所羡慕的所谓‘成功’。”可见，写作对教师的成长十分重要，对于学生语文能力的形成性发展也同样重要。学校要求教师从身边出发，以教育教学的人和事为素材，撰写小文，寻找教育过程中的行与知，让他们用文字记录下一个个感人的“行知教育故事”，定期开展征集活动，并制作系列文集供师生学习和交流。
2.基于发展的策略创新——支架促动
成功的秘诀不仅仅是勤奋，还有方法与策略。学校着力抓好抓实三大举措，优化师生素养发展。 （1）研教并举，夯实基础
拟定“三·三”工程校本研修计划，着重从学生“读·写·讲”有效教学切入，通过“先研后教”的形式，分别开展骨干示范、研讨交流、互动沙龙、送教到校、现场推进等校本研修活动，敦促教师夯实自己的专业基础和基本技能，有效开展教学，促进学生素养与技能的发展提升。
（2）“三化”推进，凸显特色
学校以国家课程为依托，地方课程为支撑，校本课程为载体，推动“三·三”工程实施课程化。在学科教学中，以语文学科为主，其他学科渗透，将其与学科课程相联系，促进“三·三”工程实施学科化。“三·三”工程不是一朝一夕就能取得成效的，真正的实施还要常态化，如晨讲、午写、暮读等，要将其融入师生的日常工作、学习、生活中。
（3）社团助力，发展素养
以江苏省关心下一代行知小记者站为依托，聘请各级专业人士开展“进校走班”培训辅导，不断提升校内辅导员专业水准，提高小记者采访、撰稿能力。校内外的活动现场都有行知小记者现场采访的身影，校园广播及相关媒体频频传来行知小记者投稿发表的喜讯，极大地调动了全校师生参与“三·三”工程的积极性。
三、悟道求法，铸就行知教育特色
“三·三”工程与师生的生活密切关联是学校推进“三·三”工程的重要指导思想。在日常的工作、学习、生活中都能看到师生的读、写、讲的身影，都能在他们生活的轨迹中感受到“三·三”工程的点滴成效。
1.网络分享，具身认知
使用“美篇”APP定期制作“三·三”工程宣传册，集中展示参加三晒教师的作品和师生作品共晒的场景，转发至学校交流群，分享到个人朋友圈。
2.秀场展示，互评共赏
结合学校实际，开辟师生“三·三”工程秀场，让身边的榜样引领大家不断前行。在校园主干道建设“行知激扬梦想，阅读丰润人生”诵读展台，坚持开展“每日一诵、每月一展、每学期一评”。在教室走廊设计“真读、善写、美讲”学生三项工程成果展板，坚持一周一更新、一月一评比。在校园山墙开辟“仁智激扬行知梦，笔墨浸染中国风”教师三晒每日一展长廊，坚持日日晒、月月评。将教职工的读书卡制作成精美的台历，将教师的作品分阶段装订成册，摆放于阅览大厅，并在读书分享交流会上展评互赏。
3.互动推进，分享提升
定期在行知书吧开展读书交流分享会，举办“青春·梦想”读书交流会、“迎五四”读书沙龙、寻找最美读书人、教职工读书卡展评等读书交流活动，在多元化的读写分享中提升个人教育教学素养和专业素养。
“三·三”工程是一项长远持久的任务，任重而道远，需要一如既往地探索前行。借助“三·三”工程的开展，促进师生素养的全面提升，推动教育教學质量持续攀升。
【参考文献】
[1]李兴茂.教师读写能力对教学的意义[J].阅读与写作，2011（9）.
[2]李镇西.我为什么写作[J].中学语文教学参考，2008（8）.