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随着“互联网+”信息时代的来临，我国对培养高校的人才也有了新的要求。为了满足市场经济和社会的发展对人才的要求，高校需要培养出更高层次的人才。传统的教学模式已经不能适应时代的发展要求，由此凭借计算机及网络技术等在教学上的应用，在线教学模式应运而出。目前，有很多高校已经采用了在线教学模式。对于大学生而言，在线教学模式不仅能使学生参与课程内容学习，还能拓宽学生人脉，激发了学生自身发展，加强了与社会及他人的沟通交流。因此大学生学习在线课程内容，不仅使学生各方面的能力得到了和谐发展，还能有效地保障教育的公平和提高教学效率。
在线教学模式是指依靠网络环境的支持完成教学过程和达到教学目的的学习活动，学习方式可以是学生自学，也可以是在教师辅导下进行学习；组织形式可以是个人，也可以是集体，根据在线活动的方式及组织形式的不同，在线教学模式分类也是各种各样的。例如台湾著名学者杨家兴从在线学习设计者的角度将在线学习划分了九个过程：讲述、座谈、师生答疑、讨论互动、练习、分组、角色扮演、研究与评价等等，本文主要是在中国大学MOOC、微课等在线学习平台及其他网络教育工具的基础上进行的在线学习。
经过对应用在线教学模式的大学调查研究发现，虽然在线教育模式在实际的教学过程中还存在很多的问题，但是大学生对于在线教学模式的接受度较高的却占将近一半的比例。随着我国不断地发展在线教学模式，各方面的措施不断完善、存在的弊端不断改进，相信会有越来越多的大学生能很好地接受在线教学模式。
根据调查发现，很大一部分大学生在参与在线学习过程中还是仅仅停留在表层，只是参与在线学习模式的程度的“冰山一角”，主要从信息获取、交互、应用与生成、反馈与评价等四方面活动出发分析大学生参与在线学习过程中存在的问题。
在信息获取方面，大学生参与度高与参与度低行为几乎无差别，大学生通过对学习内容的浏览可以对学习任务进行获取同时对学习目标进行了解，但是在很多情况下都不能激发大学生进一步学习的兴趣和制定学习计划的积极性。在信息交互方面，大学生对在线学习的参与更倾向于表层，大多集中在分享感悟和交流情感，而不是知识进行探讨分析及创造反思。在信息应用与生成方面，大学生很大程度受到学习情境和任务的影响，在在线学习过程中无意识地进行深度学习或者表层学习。
目前大学生在参与在线学习过程中的具体表现现状如下几个方面：一是大学生在线学习有效时长较短，大学生参与在线教学的最为明显的指标就是登陆在线学习平台的频率和每次登陆学习的时长。大学生进行线上学习的主要动因是教师的要求，是被考核、考试等压迫下被迫进行线上学习。大部分学生都是在完成教师分配的任务，实际在课后登陆线上学习平台的次数是有限的、准备学习的时间不充足。在进行线上课程学习后，虽然有很大一部分学生可以明确自己的学习目的和任务，但是实际上却是仅有一小部分学生才会根据学习目的和任务制定自己的学习计划。二是大学生在线学习交互层次较低、范围有限，在在线学习过程中，大学习在对问题进行讨论分析时仅仅是停留在抱怨、赞同与否等表明情感交流层次上面，没有达到问题讨论的真正范围和深度上面。三是贡献与分享学习资源程度较低，有些网络教育平台没有设置相应的模块使学生可以分享学习成果和资源，渐渐地使学生失去了贡献和分享学习资源的能动性。四是应用学习成果的应用较低，在线学习模式的特点给学生在实际生活中带来了很多的困扰，尤其是当学生们离开在线学习课堂后，他们的学习成果与实际生活严重脱节，很难在实际生活中应用学习成果，将在线学习的理论束之高阁直至遗忘。
大学生对在线教学模式接受度的提高策略之整合线上学习资源
整合线上学习资源的主要目的并不是在线学习资源的本身，而是可以使学生的各种学习行为得到增强，提高学生在线学习的适应率和课堂效率，使学生在线学习时间得到改善，使學生可以对在线学习资源进行合理利用，使学生可以扩大在线交互范围、增强交互频次。首先整合线上学习资源要满足学生的各类学习需求，例如有的学生倾向于选择对直观信息进行学习，学习资源可以是示意图、音频及视频资料等在线学习资源；其次在线学习的平台还要满足师生之间交流的规律和习惯，既能保存学生历史学习痕迹以便温故而知新，还能提供给师生便捷的沟通工具来满足师生交流的需求，学生可以利用在线学习资源选择自己感兴趣的技能进行学习从而可以拓宽学生的学习技能，例如：在线练习、名师名校在线答疑、常用学习工具软件下载、多媒体视频学习点播等等能充分发挥网络优势的在线学习资源传输方式。
大学生对在线教学模式接受度的提高策略之发挥教师作用
在线学习模式为学生在任何地点、任何时间采用任何方式进行学习提供了强有力的技术支撑，但是这种支持仅为学生进行学习提供了更多的一种可能和优势，并不能使学生的学习得到保证，也不能解决大学生对在线教学模式参与度不高的问题。因此作为学生学习参与的辅导者、引领者，教师需要参与到在线教学模式中，利用自己的以往教学经验来提高学生参与在线学习的程度、提高线上课堂效率。首先教师要分析在线学习者的特征因材施教，让大部分学生都可以在在线学习过程中获得想得到的知识；教师还要对学生的在线学习行为进行分析，帮助学生找到自己准确的定位；教师还要时刻注意学生在在线学习过程中的成长和变化，不定期调整对学生的教学策略。其次教师要合理在线上举办学习活动，激发学习在线学习的积极性和能动性，从而有效促进教学质量的提高。这些措施的实施可以有效地规范学生在线进行学习的行为和参与度，有效地提高在线课堂效率。
4.3大学生对在线教学模式接受度的提高策略之提高在线学习策略
大学生是在线教学模式的主体，其在线学习策略在很大程度上影响学习效率，因此大学生在在线学习过程中采取有效的学习策略可以从根本上影响学生自身认知、执行力、反思力，最终可以有效地提高大学生在在线教学过程中的参与度。大学生可以采取以下学习策略提高在线接受度：一是在线认知策略，大学生在线认知策略的提高可以有效地完成自身的学习任务，使学生参与在线学习过程更加流畅，有效地提高学生的参与度及接受度；二是大学生要稳定学习时的情绪，在线教学模式的应用使学生参与学习的行为变得虚拟、发生了很多不确定的因素，大学生要学会安抚自我情绪，对陌生的学习环境变得不再焦虑，同时教师也要在旁进行疏导和指导，纾解学生学习过程中的失落、消极因素，提高学生进行在线学习的自信心和保持良好的学习心态，有效地提高学生在在线学习过程中的参与度，进而促进大学生对在线教学模式接受度的提高。
随着“互联网+”概念地提出，各行各业都在积极地与“互联网+”思维相融合，尤其是教育界是培养人才的摇篮，在线教学模式应运而生。大学生MOOC、微课等在线学习方式给大学生进行学习提供了无限可能。但是目前虽然很多大学已经应用了在线学习模式，但是大学生对此接受度却不是很理想。经过调查发现大学生对在线教学模式的接受现状进行分析，才能采取有效的措施从根本上提高大学生对在线教学模式的接受程度，有效地提高大学生参与在线学习的程度，促进在线学习的课堂效率。
（西北政法大学管理学院）
参考文献：
[1]刘思嘉，刘淑莲.大学生对在线教学模式接受度的调查与分析——以西北民族大学为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（8）：34-35.
[2]娄亚奇.浅析高校图书馆对大学生在线信息素质教育的作用[J].南北桥，2019，（17）：7.
[3]冷清明.地方高校大学生的SPOC接受度实证研究[J].教育教学论坛，2017，（52）：229-230.
在线教学模式定义
在线教学模式是指依靠网络环境的支持完成教学过程和达到教学目的的学习活动，学习方式可以是学生自学，也可以是在教师辅导下进行学习；组织形式可以是个人，也可以是集体，根据在线活动的方式及组织形式的不同，在线教学模式分类也是各种各样的。例如台湾著名学者杨家兴从在线学习设计者的角度将在线学习划分了九个过程：讲述、座谈、师生答疑、讨论互动、练习、分组、角色扮演、研究与评价等等，本文主要是在中国大学MOOC、微课等在线学习平台及其他网络教育工具的基础上进行的在线学习。
大学生对在线教学模式接受度的调查现状
经过对应用在线教学模式的大学调查研究发现，虽然在线教育模式在实际的教学过程中还存在很多的问题，但是大学生对于在线教学模式的接受度较高的却占将近一半的比例。随着我国不断地发展在线教学模式，各方面的措施不断完善、存在的弊端不断改进，相信会有越来越多的大学生能很好地接受在线教学模式。
根据调查发现，很大一部分大学生在参与在线学习过程中还是仅仅停留在表层，只是参与在线学习模式的程度的“冰山一角”，主要从信息获取、交互、应用与生成、反馈与评价等四方面活动出发分析大学生参与在线学习过程中存在的问题。
在信息获取方面，大学生参与度高与参与度低行为几乎无差别，大学生通过对学习内容的浏览可以对学习任务进行获取同时对学习目标进行了解，但是在很多情况下都不能激发大学生进一步学习的兴趣和制定学习计划的积极性。在信息交互方面，大学生对在线学习的参与更倾向于表层，大多集中在分享感悟和交流情感，而不是知识进行探讨分析及创造反思。在信息应用与生成方面，大学生很大程度受到学习情境和任务的影响，在在线学习过程中无意识地进行深度学习或者表层学习。
目前大学生在参与在线学习过程中的具体表现现状如下几个方面：一是大学生在线学习有效时长较短，大学生参与在线教学的最为明显的指标就是登陆在线学习平台的频率和每次登陆学习的时长。大学生进行线上学习的主要动因是教师的要求，是被考核、考试等压迫下被迫进行线上学习。大部分学生都是在完成教师分配的任务，实际在课后登陆线上学习平台的次数是有限的、准备学习的时间不充足。在进行线上课程学习后，虽然有很大一部分学生可以明确自己的学习目的和任务，但是实际上却是仅有一小部分学生才会根据学习目的和任务制定自己的学习计划。二是大学生在线学习交互层次较低、范围有限，在在线学习过程中，大学习在对问题进行讨论分析时仅仅是停留在抱怨、赞同与否等表明情感交流层次上面，没有达到问题讨论的真正范围和深度上面。三是贡献与分享学习资源程度较低，有些网络教育平台没有设置相应的模块使学生可以分享学习成果和资源，渐渐地使学生失去了贡献和分享学习资源的能动性。四是应用学习成果的应用较低，在线学习模式的特点给学生在实际生活中带来了很多的困扰，尤其是当学生们离开在线学习课堂后，他们的学习成果与实际生活严重脱节，很难在实际生活中应用学习成果，将在线学习的理论束之高阁直至遗忘。
大学生对在线教学模式接受度的提高策略
大学生对在线教学模式接受度的提高策略之整合线上学习资源
整合线上学习资源的主要目的并不是在线学习资源的本身，而是可以使学生的各种学习行为得到增强，提高学生在线学习的适应率和课堂效率，使学生在线学习时间得到改善，使學生可以对在线学习资源进行合理利用，使学生可以扩大在线交互范围、增强交互频次。首先整合线上学习资源要满足学生的各类学习需求，例如有的学生倾向于选择对直观信息进行学习，学习资源可以是示意图、音频及视频资料等在线学习资源；其次在线学习的平台还要满足师生之间交流的规律和习惯，既能保存学生历史学习痕迹以便温故而知新，还能提供给师生便捷的沟通工具来满足师生交流的需求，学生可以利用在线学习资源选择自己感兴趣的技能进行学习从而可以拓宽学生的学习技能，例如：在线练习、名师名校在线答疑、常用学习工具软件下载、多媒体视频学习点播等等能充分发挥网络优势的在线学习资源传输方式。
大学生对在线教学模式接受度的提高策略之发挥教师作用
在线学习模式为学生在任何地点、任何时间采用任何方式进行学习提供了强有力的技术支撑，但是这种支持仅为学生进行学习提供了更多的一种可能和优势，并不能使学生的学习得到保证，也不能解决大学生对在线教学模式参与度不高的问题。因此作为学生学习参与的辅导者、引领者，教师需要参与到在线教学模式中，利用自己的以往教学经验来提高学生参与在线学习的程度、提高线上课堂效率。首先教师要分析在线学习者的特征因材施教，让大部分学生都可以在在线学习过程中获得想得到的知识；教师还要对学生的在线学习行为进行分析，帮助学生找到自己准确的定位；教师还要时刻注意学生在在线学习过程中的成长和变化，不定期调整对学生的教学策略。其次教师要合理在线上举办学习活动，激发学习在线学习的积极性和能动性，从而有效促进教学质量的提高。这些措施的实施可以有效地规范学生在线进行学习的行为和参与度，有效地提高在线课堂效率。
4.3大学生对在线教学模式接受度的提高策略之提高在线学习策略
大学生是在线教学模式的主体，其在线学习策略在很大程度上影响学习效率，因此大学生在在线学习过程中采取有效的学习策略可以从根本上影响学生自身认知、执行力、反思力，最终可以有效地提高大学生在在线教学过程中的参与度。大学生可以采取以下学习策略提高在线接受度：一是在线认知策略，大学生在线认知策略的提高可以有效地完成自身的学习任务，使学生参与在线学习过程更加流畅，有效地提高学生的参与度及接受度；二是大学生要稳定学习时的情绪，在线教学模式的应用使学生参与学习的行为变得虚拟、发生了很多不确定的因素，大学生要学会安抚自我情绪，对陌生的学习环境变得不再焦虑，同时教师也要在旁进行疏导和指导，纾解学生学习过程中的失落、消极因素，提高学生进行在线学习的自信心和保持良好的学习心态，有效地提高学生在在线学习过程中的参与度，进而促进大学生对在线教学模式接受度的提高。
结 语
随着“互联网+”概念地提出，各行各业都在积极地与“互联网+”思维相融合，尤其是教育界是培养人才的摇篮，在线教学模式应运而生。大学生MOOC、微课等在线学习方式给大学生进行学习提供了无限可能。但是目前虽然很多大学已经应用了在线学习模式，但是大学生对此接受度却不是很理想。经过调查发现大学生对在线教学模式的接受现状进行分析，才能采取有效的措施从根本上提高大学生对在线教学模式的接受程度，有效地提高大学生参与在线学习的程度，促进在线学习的课堂效率。
（西北政法大学管理学院）
参考文献：
[1]刘思嘉，刘淑莲.大学生对在线教学模式接受度的调查与分析——以西北民族大学为例[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（8）：34-35.
[2]娄亚奇.浅析高校图书馆对大学生在线信息素质教育的作用[J].南北桥，2019，（17）：7.
[3]冷清明.地方高校大学生的SPOC接受度实证研究[J].教育教学论坛，2017，（52）：229-230.