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【摘 要】“主体参与”就是强调学生参与学习活动，使其体验到自己是学习的主人，以促进学生的内部因素起变化，调动其积极性，使其主动地、有主见地学习。因此“主体参与”的程度决定着教学效果。教法、学法得当，就能最大限度地调动教学双方的积极性，做到“教学相长”，减轻学习负担，大面积提高教学质量，获得事半功倍的效果。
【关键词】小学数学 主体性 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.069
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官，手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。因此，在小学数学教学中，教师要确立“只有学生才是学习的真正主人”的观念，以学导教，建立生动、活泼、互动的课堂教学环境，充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主体意识。
一、培养兴趣，启发学生参与
培养学生的兴趣应从情（情感）、趣（趣味）、动（操作）、激（激励）四方面入手。情感是人的意识倾向性，是兴趣形成的基础。在教学中，教师要注意培养学生的情感，善于创设愉悦和谐的课堂气氛，关心爱护学生，用良好的教学环境去感染和激励学生，创设学生参与教学的条件。数学知识的趣味性是学生兴趣培养的前提。数学知识本身蕴藏着一定的趣味性，对学生具有一定的吸引力。教师在教学中要充分挖掘和展示教材的数学美，让学生学习数学、喜欢数学、热爱数学。由于小学生的身心特点决定了他们好奇、好动，喜欢操作性强的学习活动。因此，在数学教学中要尽量给学生提供动手动脑的机会，并通过恰当的设问和语言调节，使学生在感知操作的情境中进行语言表述，使学生“手上会做、嘴上会说、大脑理解”。激励能激发人的动机，引发人的行为。在兴趣发展的过程中，激励起着动力作用，它可以使学生的学习兴趣向纵深发展，保持始终。在数学教学中，教师要积极鼓励学生既互相帮助、合作交流，又独立思考、相互竞争，鼓励学生从小树立爱国家、爱科学、爱人民的雄心壮志，养成良好的数学学习习惯，為学好数学打下坚实基础。
二、创设情景，引导学生参与
创设生活中的实际情景。如学习“相遇问题”应用题时，为扫除学生的学习障碍，笔者创设了这样的情景：让学生自愿组合，两人一组模拟演示“相遇、相距、相向、反向、同时”。在生动形象的情境中，使学生加深了对这几个数学概念的理解，积极主动地参与对新知识的探究。知识本身的矛盾发展形成了特定的情景。在教学中，教师要把新知识放在整个知识背景中考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的生长点，并且弄清楚新旧知识的区别和联系，使学生顺利在旧知识的基础上形成新知识。制造悬念创设情境是指在教学开始时由教师根据教学内容，提出问题、预留悬念、埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，满腔热情地参与数学学习。
三、独立思考，培养学生创造力
我们知道，小学生学习数学知识的过程，是一个以积极的心态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识，纳入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完成。任何“越俎代庖”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考既是学生认知不断发展、深入的需要，独立思考在知识经济时代也是人们不断探究、创造、开拓的必备素质。能否独立思考，还直接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成才。为了能让学生真正进入独立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的“先讲后练”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可以减少教师对学生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的培养，具体措施如下所示：
1.说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运用计算知识和计算方法的综合能力。不少学生虽然能够依据规定的计算法则进行计算，但是因为算理不清楚，无法适应计算中千变万化的各种情况。因此在计算教学中，加强说算理的训练，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理，使其知其然，又知其所以然。在引入新课前，先进行“填算式”等活动，让学生边填边说，逐步领悟“凑10”的思考方法，培养迁移能力。
2.说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步的逻辑思维能力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，了解事物发生和发展的情景，在全面分析数量关系的基础上，经过分析、综合、判断和推理等思维过程，确定合理的解题方案，选择正确的解题方法。语言在这个过程中起到催化和促进的作用。因此，让学生有条有理地说出思考的每步骤与依据，是应用题教学的重点和关键。
四、面向全体，共同参与
教师提供的教学信息要面向全体学生，教学设计要有利于各层次、不同类型学生的成长发展，让他们拥有同等的参与机会，享受各自的学习进步并获得相应的学习成功。
组织小组学习，确保全员参与。由于受时间和空间的限制，教师不可能让每个学生发表意见、展示思维，难以有针对性地做具体指导。因此，建议组织小组研讨学习，设计一些有思考价值的问题让学生想一想、议一议、做一做，保证每个学生积极参与教学过程、充分展示学习成果。
五、运用教具，组织参与
根据小学生的思维特点和数学学科的特征，加强教学的直观性，让学习的多种感官参与教学活动，有利于学生智力、技能的形成，对数学中的抽象概念、法则、原理就容易理解和掌握，使知识由难到易，化抽象为具体，建立起鲜明、清晰、正确的表象，而这些表象也就是学生获得的感性知识，然后再通过思考过渡到抽象的概括。因此在教学中组织学生动手、动口、动脑，参与知识形成的过程是非常重要的。
总之，教学中不能简单地把结果告诉学生而应组织、引导、鼓励学生积极主动地参与到知识的形成过程中，并启发、诱导，使其能够想出独特、新颖的解法和见解，让学生的自信心和求知欲得到培养，数学能力和素质不断提高，使其真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张荣荣.小学数学教学中如何培养学生的提问意识[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：174.
【关键词】小学数学 主体性 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.069
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官，手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。因此，在小学数学教学中，教师要确立“只有学生才是学习的真正主人”的观念，以学导教，建立生动、活泼、互动的课堂教学环境，充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主体意识。
一、培养兴趣，启发学生参与
培养学生的兴趣应从情（情感）、趣（趣味）、动（操作）、激（激励）四方面入手。情感是人的意识倾向性，是兴趣形成的基础。在教学中，教师要注意培养学生的情感，善于创设愉悦和谐的课堂气氛，关心爱护学生，用良好的教学环境去感染和激励学生，创设学生参与教学的条件。数学知识的趣味性是学生兴趣培养的前提。数学知识本身蕴藏着一定的趣味性，对学生具有一定的吸引力。教师在教学中要充分挖掘和展示教材的数学美，让学生学习数学、喜欢数学、热爱数学。由于小学生的身心特点决定了他们好奇、好动，喜欢操作性强的学习活动。因此，在数学教学中要尽量给学生提供动手动脑的机会，并通过恰当的设问和语言调节，使学生在感知操作的情境中进行语言表述，使学生“手上会做、嘴上会说、大脑理解”。激励能激发人的动机，引发人的行为。在兴趣发展的过程中，激励起着动力作用，它可以使学生的学习兴趣向纵深发展，保持始终。在数学教学中，教师要积极鼓励学生既互相帮助、合作交流，又独立思考、相互竞争，鼓励学生从小树立爱国家、爱科学、爱人民的雄心壮志，养成良好的数学学习习惯，為学好数学打下坚实基础。
二、创设情景，引导学生参与
创设生活中的实际情景。如学习“相遇问题”应用题时，为扫除学生的学习障碍，笔者创设了这样的情景：让学生自愿组合，两人一组模拟演示“相遇、相距、相向、反向、同时”。在生动形象的情境中，使学生加深了对这几个数学概念的理解，积极主动地参与对新知识的探究。知识本身的矛盾发展形成了特定的情景。在教学中，教师要把新知识放在整个知识背景中考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的生长点，并且弄清楚新旧知识的区别和联系，使学生顺利在旧知识的基础上形成新知识。制造悬念创设情境是指在教学开始时由教师根据教学内容，提出问题、预留悬念、埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，满腔热情地参与数学学习。
三、独立思考，培养学生创造力
我们知道，小学生学习数学知识的过程，是一个以积极的心态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识，纳入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完成。任何“越俎代庖”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考既是学生认知不断发展、深入的需要，独立思考在知识经济时代也是人们不断探究、创造、开拓的必备素质。能否独立思考，还直接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成才。为了能让学生真正进入独立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的“先讲后练”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可以减少教师对学生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的培养，具体措施如下所示：
1.说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运用计算知识和计算方法的综合能力。不少学生虽然能够依据规定的计算法则进行计算，但是因为算理不清楚，无法适应计算中千变万化的各种情况。因此在计算教学中，加强说算理的训练，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理，使其知其然，又知其所以然。在引入新课前，先进行“填算式”等活动，让学生边填边说，逐步领悟“凑10”的思考方法，培养迁移能力。
2.说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步的逻辑思维能力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，了解事物发生和发展的情景，在全面分析数量关系的基础上，经过分析、综合、判断和推理等思维过程，确定合理的解题方案，选择正确的解题方法。语言在这个过程中起到催化和促进的作用。因此，让学生有条有理地说出思考的每步骤与依据，是应用题教学的重点和关键。
四、面向全体，共同参与
教师提供的教学信息要面向全体学生，教学设计要有利于各层次、不同类型学生的成长发展，让他们拥有同等的参与机会，享受各自的学习进步并获得相应的学习成功。
组织小组学习，确保全员参与。由于受时间和空间的限制，教师不可能让每个学生发表意见、展示思维，难以有针对性地做具体指导。因此，建议组织小组研讨学习，设计一些有思考价值的问题让学生想一想、议一议、做一做，保证每个学生积极参与教学过程、充分展示学习成果。
五、运用教具，组织参与
根据小学生的思维特点和数学学科的特征，加强教学的直观性，让学习的多种感官参与教学活动，有利于学生智力、技能的形成，对数学中的抽象概念、法则、原理就容易理解和掌握，使知识由难到易，化抽象为具体，建立起鲜明、清晰、正确的表象，而这些表象也就是学生获得的感性知识，然后再通过思考过渡到抽象的概括。因此在教学中组织学生动手、动口、动脑，参与知识形成的过程是非常重要的。
总之，教学中不能简单地把结果告诉学生而应组织、引导、鼓励学生积极主动地参与到知识的形成过程中，并启发、诱导，使其能够想出独特、新颖的解法和见解，让学生的自信心和求知欲得到培养，数学能力和素质不断提高，使其真正成为学习的主人。
参考文献
[1]张荣荣.小学数学教学中如何培养学生的提问意识[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：174.