课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，发展创造性思维，有助于提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思考，使提问真正问到学生的“心窍”上。
　　学校从2014年开始尝试合作学习的教学方式，语数英学科都针对学科特点研发了教学工具——学习单，并在使用过程中对原有学习单进行修改和完善，从而派生出了一系列工具单。在实践中，我们发现利用工具单进行教学，可以更好地帮助教师准确地筛选学生普遍存在的问题，进而针对此核心问题设计教学流程及策略，帮助学生解决重点问题，突破难点问题。这样通过主问题的引领，既优化了教学过程，又提高了教学实效，还让师生更为轻松，拓展了学生的思维，渗透了学习的方法。
　　1.预学单：优化问题
　　课堂提问不是随心所欲的，更不能“无疑”而问。它应该为课堂教学服务，既紧扣文本，又从学生中来，切实解决学生学习中的真问题。本着这个宗旨，学校要求教师在备课时，依据教材和学生的实际水平，进行问题预设，设计预学单。在学生自主学习的过程中，教师利用预学单进行初步检测，从而能够更清晰、直观地发现学生的问题，找到学生知识的盲点、学习的关注点、问题的聚焦点，准确地筛选、优化问题，更有针对性地进行课堂教学。
　　2.导学单：聚焦问题
　　要上好一节课，需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问，这样的提问不在于问题数量的多少，而是由一两个中心问题统领一篇文章，简练而到位。下图是马敬老师执教《活见鬼》时的导学单设计。
　　这样的导学单，聚焦了教学中的核心问题，时刻引领师生的教与学，同时有效地限制了教师在教学环节中随意的、过多的追问，保证了教学的目的性和一贯性。
　　3.合作单：突破问题
　　提问虽然有多种形式，但不管形式如何，提出的问题应该是全面的、有一定难度的，通过问题为学生创设一个宽广的思维空间，在师生、生生的交流互动中进行思维、知识的碰撞和创新。例如，张伟老师在教学《古诗二首》时，设计了如下合作单。
　　学生在学习完两首古诗后，都会从不同的角度进行对比学习，但是学生很难全面总结所有观点，所以设计这样一份合作单，既向学生提出了一个综合性且有难度的问题，又为学生创设了一个交流互动的平台，在大家的共同努力下把问题诠释得更加完美，从而突破了教学难点。
　　学习单辅助教学，优化了教学问题，让教师在教学中更聚焦核心问题，也激发了学生的学习热情。让师生享受每一堂课，应成为教师对“有效提问”的最好诠释。
　　本文系校本研究专项课题《小學教师课堂提问的现状与有效提问的校本研究》（课题批准号BIA13140）阶段性研究成果
　　编辑 _ 于萍