论文部分内容阅读
新课程积极倡导“自主、合作、探究、”的学习方式，充分体现出了新课程提出以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是，在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面是笔者对当前课堂教学中学生合作学习的现状、改进措施提出初浅的看法。
一、课堂现状
目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着相当一部分人“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设的问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”只是“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？
二、具体改进措施
1、转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好的促进学生的发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到锻炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
学习的同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、讨论，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“合作学习”的甜头，从“尝试合作学习”逐步走向“养成合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发的进行合作交流，这才称的上真正意义上的“合作”。
2、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决定了“小组合作学习”的成功
首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明“小组”的特殊意义，把学生按“同质”、“异质”进行分组，也可以根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。
其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作学习中，教师要积极创造条件，遵循学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识的把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然的转向这些弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心合作乐趣，进而达到共同的进步的目标。
第三，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导，热情的帮助。让学生树立“我与集体”的观念。
第四，重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即使作出妥善处理，抓住机会引导学生的基础上作进一步的交流合作与探索。即以人为本。这是科学发展观的本质和核心，其出发点和落脚点是要促进人的全面发展。自然也应尽可能将这一理念落实到课程改革的每个环节中去，以充分体现、适应青少年的需要和认知特点。以人为本，就是要尊重人、理解人、关爱人。而且是互相的。在学校，领导、教师、学生之间都是一种平等的关系。这种关系不仅领导、教师要明确，学生也要明确，人人都要遵循。就学校受教育对象而言，即以学生为本，就是要尊重学生、理解学生、关爱学生。但怎样才能做到这一点呢？一是要了解学生的共性需要；二是要把握学生的智能类属；三是要遵循学生的认知规律；四是要承认学生个体间的差异。因材要再教学中高度关注每一个学生，尽可能要找准学生的智能类属、学生心理身体的嘴角发展期和学生认知的最近发展区，学校教育才能有的放矢，这个“本”才能真正落到实处。
总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分鼓励学生之间，师生之间合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作学习’才能体现出实效性。
一、课堂现状
目前，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着相当一部分人“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设的问题，宣布讨论，于是学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”只是“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？
二、具体改进措施
1、转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”
“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好的促进学生的发展。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到锻炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。
学习的同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、讨论，老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝到了“合作学习”的甜头，从“尝试合作学习”逐步走向“养成合作学习”的模式，以后便会在课堂中自发的进行合作交流，这才称的上真正意义上的“合作”。
2、关注主体，构建小组合作学习的教学模式。构建科学的教学模式直接决定了“小组合作学习”的成功
首先，教师应根据学生的实际情况进行动态分组，阐明“小组”的特殊意义，把学生按“同质”、“异质”进行分组，也可以根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴。
其次，尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作学习中，教师要积极创造条件，遵循学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识的把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然的转向这些弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心合作乐趣，进而达到共同的进步的目标。
第三，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导，热情的帮助。让学生树立“我与集体”的观念。
第四，重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
第五，教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即使作出妥善处理，抓住机会引导学生的基础上作进一步的交流合作与探索。即以人为本。这是科学发展观的本质和核心，其出发点和落脚点是要促进人的全面发展。自然也应尽可能将这一理念落实到课程改革的每个环节中去，以充分体现、适应青少年的需要和认知特点。以人为本，就是要尊重人、理解人、关爱人。而且是互相的。在学校，领导、教师、学生之间都是一种平等的关系。这种关系不仅领导、教师要明确，学生也要明确，人人都要遵循。就学校受教育对象而言，即以学生为本，就是要尊重学生、理解学生、关爱学生。但怎样才能做到这一点呢？一是要了解学生的共性需要；二是要把握学生的智能类属；三是要遵循学生的认知规律；四是要承认学生个体间的差异。因材要再教学中高度关注每一个学生，尽可能要找准学生的智能类属、学生心理身体的嘴角发展期和学生认知的最近发展区，学校教育才能有的放矢，这个“本”才能真正落到实处。
总之，“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分鼓励学生之间，师生之间合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作学习’才能体现出实效性。