【摘要】在小学数学教学中，构建师生交互对话课堂，促进学生反思体悟，挖掘学生数学潜能，凸显学生数学主体，营造民主自由师生关系，教师善思善问，学生对答如流，让数学课堂变得有爱，有情，实现数学课堂教中有法，实现学生要学、乐学。 【关键词】小学数学 师生交互 交互对话 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0243-01 在新课改深入背景下，小学数学课堂师生交互对话逐渐取代传统满堂灌教学现状，师生交互对话教学集中体现了新课标合作交流学习理念，更是小学数学课改主流趋势之一。笔者结合自己教学实践，阐述如何构建小学数学师生交互对话课堂。 1.引起对话意愿 小学数学师生交互对话的前提是引起对话意愿，对话是交互的，需要师生都有对话意愿，才能构建交互对话课堂。在小学数学交互对话教学中，师生交互对话最直接方式就是问题，以“问题-回答”为交互对话基本结构，教师向学生提问，学生自己提问，围绕数学问题，引导学生思考，深度理解问题，通过质疑和探究，得到有价值信息。 如，我在讲述《圆的周长》一课时，先引导学生回忆已经学过圆的概念，然后提问学生，我们关于圆还有哪些需要研究？学生回答：圆的周长和面积。我问学生为什么这么说？学生回答：因为之前我们学过正方形、长方形周长和面积；因为课本内容是这样的。听到学生回答后，我又问：那么圆的周长是什么呢？我们该怎么计算圆的周长呢？然后，让学生独立思考或小组讨论。在圆的周长教学中，我以问题为中心，为学生设疑，让学生猜想和验证，引导学生探索和推导问题，大大激起学生对话兴趣。 2.生成对话主题 对话主题是师生共同关心问题，是小学数学交互对话课堂教学基础。在小学数学教学中，教师结合数学教学内容和教学情境创设，有目的地吸引学生注意，引导学生关注问题，形成教学新话题。在师生交互对话中，生成新话题并非背离教学内容话题，而是超越教学旧话题，教师在教学中精心设计“陷阱”，学生入情入境“跳”进去，表达自己的真实想法。 如，我在讲述《复式折线统计图》一课时，以班级学生（男、女）平均身高为基准，绘制了复式折线图。在教学中，我用多媒体课件给学生展示复式折线图，问学生：大家知道图中两条折线代表什么吗？学生回答：实线是男生平均身高情况，虚线是女生平均身高情况。我又问：折线图中的图例是什么？为什么两条折线要在一个图中呢？有什么好处？学生回答：男女平均身高情况，放在一起便于比较。在教学中，我以单式折线统计图为基础，引出复式折线图新知识，生成课堂新话题，围绕两条折线比较问题，讲述复式折线统计图作用。 3.引导对话展开 小学数学师生交互对话教学中，引导对话展开离不开学生主动参与。因此，小学数学教师应围绕学生真实生活背景，鼓励和支持学生开展交互对话。但是，在实际教学中，学生往往因为生活经验缺乏或数学知识不足，难以准确认知数学知识。这就需要教师以鼓励和支持的態度，帮助学生积极调整认知状况，消除知识构建误差，重新构建数学知识和生活经验。 如，我在讲述《位置与方向》一课时，将所教班级的座位图呈现出来，让学生自己辨识位置，互相描述自己所处位置和方向，初步感悟位置的正确描述方法。然后，我给学生引入了中国地图，标出东南西北方向和图例，让学生自己辨析国家地图中各省市的方向。很快，学生们就遇到瓶颈，自己的认知水平和原有知识产生冲突。这个时候，我给学生引出参照物和东南西北分割图，帮助学生重构知识体系，很快他们就对本节知识有了深刻理解。 4.结束对话活动 交互对话结果是为了通过交互对话激活新对话。在小学数学教学中，师生交互对话基于个性差异，不断分享和创新，让师生在交互对话中实现经验共享，同时相互影响、相互造就。可以说，小学数学教学是数学知识构建的过程，采取交互对话方式，不再是机械式简单复制，教师可以在对话结束时，为学生设计期待式结束活动，让学生在对话结束后，感到意犹未尽，希望有新话题开始，放大交互对话教学有效性。 如，我在《位置与方向》一课结束时，给学生创设问题：这节课我们学到什么知识呢？在我们实际生活中，还有很多其他应用，比如在军队战争中，我们经常听到他们描述12点方向，3点方向，1点方向等，大家知道这又是一种什么类型的方向形式吗？今天我给大家布置的作业就是课后查阅关于“点钟方向”的资料，希望大家可以在课后继续学习。 在小学数学课堂，师生交互对话，有效引导学生，拉近师生距离，彰显学生个性，以课堂平台形式，闪现激情和智慧，师生在课堂交互对话已经成为小学数学教学中一道美丽风景线。笔者指出构建小学数学师生交互对话课堂，需要从引起对话意愿、生成对话主题、引导对话展开、结束对话活动四方面入手，围绕交互对话开展小学数学教学活动，取得理想课堂教学效果。 参考文献： [1]薛萍. 小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J]. 启迪与智慧（教育），2015，06：54. [2]王素芳. 小学数学课堂师生对话关系分析[J]. 考试（理论实践），2014，04：42-43.