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摘 要：随着时代的进步，对教育发展质量的要求也越来越高。其中核心素养的培养是我国推行素质教育的关键目标，核心素养主要包括一定的数据分析能力、逻辑推理能力、思维想象力等。小学数学教学的核心素养，应重点培养学生能根据教学内容，获得数学理论知识的同时，学习相关技能知识，提高学生的思考能力和解决实际问题的能力，学会学以致用，全面提高学生的综合素质。本通过对核心素养在小学数学教学中的体现进行分析，重点阐述其在小学数学教学中的培养策略。
关键词：核心素养;小学数学教学;培养策略
1.核心素养在小学数学教学中的体现
对于学生核心素养的重点培养，是推动应试教育向素质教育转变的关键环节。对于培养学生综合素质，促进教育高质量发展具有重要意义。当代教师也应采取措施，为实现核心素养培养目标贡献力量。
小学数学学科具备较强抽象性和逻辑性，在开展小学数学教学过程中，教师应灵活转变教学方式，摒弃一味的理论知识灌输式教学。应在核心素养培养目标的指导下，用多元化多样性的教学方式。在开展小学数学教学工作的过程中，以教授学生数学理论知识为基础，培养学生一定的逻辑思考能力、沟通交流能力、团结协作能力、用数学思维解决实际问题的能力和灵活的知识转换能力等，帮助学生形式正确的数学学习理念和价值观。根据数学教学内容，坚持将实践与理论想结合，丰富课堂教学模式，推动学生的全面发展，为高质量人才输出打好基础。
2.核心素养在小学数学教育的培养策略
2.1 创设情境教学思考
为了提高学生的学习兴趣，提高其对数学学习的积极性。基于核心素养培养的目标，在小学数学教学中，教师要学会通过创设情境教学来帮助学生加强数学知识的学习。教师应将课堂理论知识与学生实际生活相联系，通过建立良好的学习情境，帮助学生在获得理论知识的同时，提高其发现和解决问题的能力。例如在教授有关圆形的学习时，对于一些概念性知识，对于学生来说可能会有些乏味。此时就可以创建一定的教学情境，让学生根据自己原有的知识经验，通过实践操作，在探索中发现问题，思考问题和解决问题，从而加强学生对于新知识更深入的理解。
在小学数学教学中，教师应学会以多种形式灵活创建教学情境。诸如选择沟通谈话的方式来进行上文所例举的圆形知识的学习。首先由教师提出“同学们，你们在生活中都见到过哪些比较像圆形的事物？”这样的问题，当得到学生诸如圆饼、太阳、车轮、瓶盖等答案时，及时提出为什么这些事情会像圆形，它们都有什么共同的特点等问题。再次引导学生进行思考，循序渐进的让学生理解关于圆的概念、特点和相关知识。科学的创设情境教学，不仅有助于提高学生对于圆的学习兴趣，还能加强学生对于知识的深刻理解，培养学生思考问题和解决问题的能力，学会思维转变和思维扩散，而不是一味对课本理论知识的死记硬背。
2.2 培养数形结合能力
数形结合是数学教学与研究中常用的一种方法，它指的是利用数学语言的抽象性，和图形的直观性，将二者巧妙的结合，即抽象思维同具象思维的互相转化，是一种比较重要的数学思想。在小学数学教学过程中，灵活巧妙的使用数形结合这一思想，通过对数学问题的分析转化，可以更好的将问题简化，从而提高解决问题的能力。
在小学数学教学中，数学教师需要有意的引导学生建立数形结合的思想观念，教授学生重点理解数与形之间的关系，提高学生运用数形结合思想的能力，帮助学生学以致用，找到简化问题和解决问题的有效方法。例如在学习完长方形和正方形的知识后，教师提出“4个边长为4厘米的正方形可以拼成正方形还是长方形，拼成之后它们的周长分别是多少？”当学生不能理解题意时，及时引导学生动手实践，通过同学之间的合作对正方形进行拼接，最终得出既可以拼成长方形也可以拼成正方形的结论，且最大的周长是长方形（4+16）*2为40厘米，最小的周长为正方形4*8为32厘米。
通过这样的方法，把抽象的问题转换为具体的图形来操作，就是培养学生学会合理运用数形结合的能力。让学生通过实践观察和实验了解分析，最终找到解决问题的实际方法。让学生学会知识的迁移运用，深入掌握数学结合的思想和能力。
2.3 结合教学内容培养学生的核心素养
知识来源于生活并运用与生活，数学知识的学习也不例外，它同我们的日常生活有着密切联系。诸如家与学校间的距离，上课与放学的时间，休息的时长等都与教学内容有所关联。由此看来，结合教学内容相关理论知识，再同实际生活结合，通过实践来培养学生的核心素养，是非常关键和有必要的。通过对生活中事物的举例说明，结合教学内容，激发学生对于知识的学习兴趣，提升学习的亲切感，让学生在学习的过程中体验到数学学习的价值和快乐。帮助学生更深入的掌握理论知识，更好的理解一些比较抽象的概念性知识，有助于培养学生的核心素养。
结合教学内容科学培养学生的核心素养，提高学生各方面的能力。例如在进行“百分数”这一章节的教授时，可以采取让学生自己动手实践的方法来认识百分数这个概念。开展实验，准备好沙子和水，在装满水的杯子中放进沙子，让学生动手操作并观察，引导学生思考“沙子与水各占整体百分之几”的问题。学生通过思考后采取计量称重的方法来解决，最后得到百分数是一个数除以另外一个数得出的结果，也可延伸得出其它相关百分数的知识概念，培养学生自主探索的能力。这种结合教学内容，科学培养学生核心素养的方式，不仅有助于提升教学质量，也促进了学生对于知识的学习。
2.4 体现教材的核心价值
课本教材是开展小学教学学习的基础。在此过程中，教师应提前对教材进行深入的研究分析，理解教材的编排意图，并按照学生的实际情况，将核心素养的培养目标与教材教学内容相结合，制定科学合理的教学计划。在培养学生的核心素养时，重点体现教材的核心价值，为培养高素質人才打下扎实基础。例如在讲授物体观察这块内容时，教师可以提前准备一个长方体的物体，在课堂上开展实验，让三名学生分别从正面、下面、侧面三个角度对长方体物体进行观察，让学生讲述看到的形状。从正面观察的学生看到的是长方形，从下面观察的学生开到的是长方形，从侧面观察的学生看到的是正方形。通过这个实验让学生了解到不同的角度会得到不同的结果，培养学生多角度看待问题的能力。同时也可以举一反三，提出“若一个物体的正面与下面是长方形、侧面的正方形，那么这个物体是什么”这样的问题，让学生展开想象，学会逆向思维，有助于提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。充分利用课本教材的价值，开展核心素养的培养是很重要的。
结语：
综上所述，培养学生核心素养，能够帮助提升学生多方面的能力，诸如空间想象力、逻辑推理能力、知识运用能力以及解决问题的能力等。在小学数学教学中，需要教师结合实际情况，采用灵活多样化教学方式，全面培养学生核心素养，推动学生全面发展。
参考文献：
[1] 潘建华. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J]. 课程教育研究，2017，（8）：177.
[2] 李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016，（11）：45-48.
关键词：核心素养;小学数学教学;培养策略
1.核心素养在小学数学教学中的体现
对于学生核心素养的重点培养，是推动应试教育向素质教育转变的关键环节。对于培养学生综合素质，促进教育高质量发展具有重要意义。当代教师也应采取措施，为实现核心素养培养目标贡献力量。
小学数学学科具备较强抽象性和逻辑性，在开展小学数学教学过程中，教师应灵活转变教学方式，摒弃一味的理论知识灌输式教学。应在核心素养培养目标的指导下，用多元化多样性的教学方式。在开展小学数学教学工作的过程中，以教授学生数学理论知识为基础，培养学生一定的逻辑思考能力、沟通交流能力、团结协作能力、用数学思维解决实际问题的能力和灵活的知识转换能力等，帮助学生形式正确的数学学习理念和价值观。根据数学教学内容，坚持将实践与理论想结合，丰富课堂教学模式，推动学生的全面发展，为高质量人才输出打好基础。
2.核心素养在小学数学教育的培养策略
2.1 创设情境教学思考
为了提高学生的学习兴趣，提高其对数学学习的积极性。基于核心素养培养的目标，在小学数学教学中，教师要学会通过创设情境教学来帮助学生加强数学知识的学习。教师应将课堂理论知识与学生实际生活相联系，通过建立良好的学习情境，帮助学生在获得理论知识的同时，提高其发现和解决问题的能力。例如在教授有关圆形的学习时，对于一些概念性知识，对于学生来说可能会有些乏味。此时就可以创建一定的教学情境，让学生根据自己原有的知识经验，通过实践操作，在探索中发现问题，思考问题和解决问题，从而加强学生对于新知识更深入的理解。
在小学数学教学中，教师应学会以多种形式灵活创建教学情境。诸如选择沟通谈话的方式来进行上文所例举的圆形知识的学习。首先由教师提出“同学们，你们在生活中都见到过哪些比较像圆形的事物？”这样的问题，当得到学生诸如圆饼、太阳、车轮、瓶盖等答案时，及时提出为什么这些事情会像圆形，它们都有什么共同的特点等问题。再次引导学生进行思考，循序渐进的让学生理解关于圆的概念、特点和相关知识。科学的创设情境教学，不仅有助于提高学生对于圆的学习兴趣，还能加强学生对于知识的深刻理解，培养学生思考问题和解决问题的能力，学会思维转变和思维扩散，而不是一味对课本理论知识的死记硬背。
2.2 培养数形结合能力
数形结合是数学教学与研究中常用的一种方法，它指的是利用数学语言的抽象性，和图形的直观性，将二者巧妙的结合，即抽象思维同具象思维的互相转化，是一种比较重要的数学思想。在小学数学教学过程中，灵活巧妙的使用数形结合这一思想，通过对数学问题的分析转化，可以更好的将问题简化，从而提高解决问题的能力。
在小学数学教学中，数学教师需要有意的引导学生建立数形结合的思想观念，教授学生重点理解数与形之间的关系，提高学生运用数形结合思想的能力，帮助学生学以致用，找到简化问题和解决问题的有效方法。例如在学习完长方形和正方形的知识后，教师提出“4个边长为4厘米的正方形可以拼成正方形还是长方形，拼成之后它们的周长分别是多少？”当学生不能理解题意时，及时引导学生动手实践，通过同学之间的合作对正方形进行拼接，最终得出既可以拼成长方形也可以拼成正方形的结论，且最大的周长是长方形（4+16）*2为40厘米，最小的周长为正方形4*8为32厘米。
通过这样的方法，把抽象的问题转换为具体的图形来操作，就是培养学生学会合理运用数形结合的能力。让学生通过实践观察和实验了解分析，最终找到解决问题的实际方法。让学生学会知识的迁移运用，深入掌握数学结合的思想和能力。
2.3 结合教学内容培养学生的核心素养
知识来源于生活并运用与生活，数学知识的学习也不例外，它同我们的日常生活有着密切联系。诸如家与学校间的距离，上课与放学的时间，休息的时长等都与教学内容有所关联。由此看来，结合教学内容相关理论知识，再同实际生活结合，通过实践来培养学生的核心素养，是非常关键和有必要的。通过对生活中事物的举例说明，结合教学内容，激发学生对于知识的学习兴趣，提升学习的亲切感，让学生在学习的过程中体验到数学学习的价值和快乐。帮助学生更深入的掌握理论知识，更好的理解一些比较抽象的概念性知识，有助于培养学生的核心素养。
结合教学内容科学培养学生的核心素养，提高学生各方面的能力。例如在进行“百分数”这一章节的教授时，可以采取让学生自己动手实践的方法来认识百分数这个概念。开展实验，准备好沙子和水，在装满水的杯子中放进沙子，让学生动手操作并观察，引导学生思考“沙子与水各占整体百分之几”的问题。学生通过思考后采取计量称重的方法来解决，最后得到百分数是一个数除以另外一个数得出的结果，也可延伸得出其它相关百分数的知识概念，培养学生自主探索的能力。这种结合教学内容，科学培养学生核心素养的方式，不仅有助于提升教学质量，也促进了学生对于知识的学习。
2.4 体现教材的核心价值
课本教材是开展小学教学学习的基础。在此过程中，教师应提前对教材进行深入的研究分析，理解教材的编排意图，并按照学生的实际情况，将核心素养的培养目标与教材教学内容相结合，制定科学合理的教学计划。在培养学生的核心素养时，重点体现教材的核心价值，为培养高素質人才打下扎实基础。例如在讲授物体观察这块内容时，教师可以提前准备一个长方体的物体，在课堂上开展实验，让三名学生分别从正面、下面、侧面三个角度对长方体物体进行观察，让学生讲述看到的形状。从正面观察的学生看到的是长方形，从下面观察的学生开到的是长方形，从侧面观察的学生看到的是正方形。通过这个实验让学生了解到不同的角度会得到不同的结果，培养学生多角度看待问题的能力。同时也可以举一反三，提出“若一个物体的正面与下面是长方形、侧面的正方形，那么这个物体是什么”这样的问题，让学生展开想象，学会逆向思维，有助于提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。充分利用课本教材的价值，开展核心素养的培养是很重要的。
结语：
综上所述，培养学生核心素养，能够帮助提升学生多方面的能力，诸如空间想象力、逻辑推理能力、知识运用能力以及解决问题的能力等。在小学数学教学中，需要教师结合实际情况，采用灵活多样化教学方式，全面培养学生核心素养，推动学生全面发展。
参考文献：
[1] 潘建华. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J]. 课程教育研究，2017，（8）：177.
[2] 李星云. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 教育理论与实践，2016，（11）：45-48.