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摘要：作为一名高中化学教师，本人结合自己粗浅的教育实践，试着在化学课堂教学中，把化学问题生活化、趣味化，设法拨动学生的“乐学”琴弦，使学生产生“乐学”的心境.
关键词：化学教学；乐学；方法
一、上好第一节化学课，激发学生学习兴趣
“好的开始就等于成功的一半”.经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的.因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增.要想上好第一节课，首先要精心设计，认真准备.在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志.如一位教师的第一节课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空.氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎学生学习化学，祝大家成功.此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛.接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答.教师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞.而对于“为什么”，却面带难色.教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术.学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来.随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”.学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”教师摇头.紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮.其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识.至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象.学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已.接下来，教师又演示了课本中的４个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念.随之，教师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励学生发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量.最后，教师以科学家诺贝尔的故事结束第一节课的教学.由此不难看出，第一节课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用.
二、构建生活化的化学课堂，让学生喜欢上化学
作为一线的化学教师,来谈一下如何构建生活化的化学课堂.首先，要营造生活化的课堂气氛在课堂上，学生是课堂的中心.要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛.面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外,我们教师还应带着激情去上课,这样才能唤起学生的激情,在课堂上动起来.其次，创设生活化的教学情景 .化学是一门生活化的学科，化学的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中学习它，学生才能真正掌握它.在学习氯气的性质时，以“生活场景”作为探索的情境，用生活引导学生探索案例.
情境1：2005年3 月28 日上午，江苏淮安发生氯气泄露的严重事故，给当地人民的生命和财产造成了重大的损失，尤其是发生了人畜的中毒情况.学生讨论：氯气可能具有的物理性质.
情境2：救援现场，武警官兵大量出动，他们用土包搭成围堰，用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻.
学生讨论：为什么要用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？还可以用日常生活中的的哪些物质代替？（由此导入氯气和碱的反应.）
学生看到了自己身边的场景，一下子活跃了起来.最后，教师课堂话语生活化 .教师话语是化学课堂的重要媒介.在教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接获取知识的重要来源.教师课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学知识是否生活化，教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为化学课堂教学注入更多生活和时代的气息.
三、加强实验教学，让学生对化学爱不释“手”
实验课是学生最感兴趣的课程，要加强实验课的教研.中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分.演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣.要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察.为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力.化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课.如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性.教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增.
参考文献:
［1］刘芳.教育观念的转变与更新［M］.中国和平出版社.
［2］袁锐锷.当代外国教育思想述评［M］.广东高等教育出版社.
［3］张璐. 略论有效教学的标准［J］. 教育理论与实践，2000(11): 37-40.［江苏省句容市第三中学(212400)］
关键词：化学教学；乐学；方法
一、上好第一节化学课，激发学生学习兴趣
“好的开始就等于成功的一半”.经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的.因此，把第一节化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增.要想上好第一节课，首先要精心设计，认真准备.在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志.如一位教师的第一节课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空.氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎学生学习化学，祝大家成功.此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛.接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答.教师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞.而对于“为什么”，却面带难色.教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术.学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来.随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”.学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”教师摇头.紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮.其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识.至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象.学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已.接下来，教师又演示了课本中的４个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念.随之，教师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励学生发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量.最后，教师以科学家诺贝尔的故事结束第一节课的教学.由此不难看出，第一节课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用.
二、构建生活化的化学课堂，让学生喜欢上化学
作为一线的化学教师,来谈一下如何构建生活化的化学课堂.首先，要营造生活化的课堂气氛在课堂上，学生是课堂的中心.要充分发挥他们的主体作用，我们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛.面带微笑，和蔼可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松，从而能发挥他们的最大潜能；当学生回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学生回答不对时，也不忘鼓励和引导；此外,我们教师还应带着激情去上课,这样才能唤起学生的激情,在课堂上动起来.其次，创设生活化的教学情景 .化学是一门生活化的学科，化学的学习离不开生活，我们只有在具体的生活情景中学习它，学生才能真正掌握它.在学习氯气的性质时，以“生活场景”作为探索的情境，用生活引导学生探索案例.
情境1：2005年3 月28 日上午，江苏淮安发生氯气泄露的严重事故，给当地人民的生命和财产造成了重大的损失，尤其是发生了人畜的中毒情况.学生讨论：氯气可能具有的物理性质.
情境2：救援现场，武警官兵大量出动，他们用土包搭成围堰，用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻.
学生讨论：为什么要用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？还可以用日常生活中的的哪些物质代替？（由此导入氯气和碱的反应.）
学生看到了自己身边的场景，一下子活跃了起来.最后，教师课堂话语生活化 .教师话语是化学课堂的重要媒介.在教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接获取知识的重要来源.教师课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学知识是否生活化，教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为化学课堂教学注入更多生活和时代的气息.
三、加强实验教学，让学生对化学爱不释“手”
实验课是学生最感兴趣的课程，要加强实验课的教研.中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分.演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣.要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察.为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力.化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课.如果说学生观察教师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性.教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增.
参考文献:
［1］刘芳.教育观念的转变与更新［M］.中国和平出版社.
［2］袁锐锷.当代外国教育思想述评［M］.广东高等教育出版社.
［3］张璐. 略论有效教学的标准［J］. 教育理论与实践，2000(11): 37-40.［江苏省句容市第三中学(212400)］