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摘 要在实际语文教学中，如何改变高中《语文读本》不被重视的现状，怎样发挥高中《语文读本》应有的作用，不断提高语文诵读教学效率已成为当前许多高中语文教师需要面对的难题。
关键词诵读教学;读出美感
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0131-01
当前，诵读教学在逐渐成为高中语文教学的重要教学任务，高中语文必修教材配有相应的高中《语文读本》，高中《语文读本》编排体现了编者的教学思想，在扩大学生视野、提高学生语文素养等方面具有很大的作用。
一、高中《语文读本》古诗文诵读教学的现状分析
由于现在的语文高考以必修教材为核心，同时高考语文考察形式相当灵活，没有直接考察高中《语文读本》的相关内容，正是在这种功利主义、实用主义的影响下，许多高中语文教师对高中《语文读本》是很漠视的，教师没有专门安排时间让学生对高中《语文读本》进行阅读。同时，语文教师不得不面对学生的学习负担非常重的现实，学生根本无暇顾及高中《语文读本》，由于语文必修课本安排的教学任务很重，再加上语文的课时非常有限，很多语文教师认为如果再进行《语文读本》的阅读教学，教师的负担很重。同时每节课还有一定数量的教学任务，教师要精讲深讲必修教材，很多教师宁肯在必修教材上多花时间，也不愿意把时间花在高中《语文读本》上，更不愿拿出专门时间进行《语文读本》阅读教学。教师不要求学习，或者仅仅口头强调一下，不去落实检查，不少学生也不会学习高中《语文读本》。
二、高中《语文读本》高效古诗文诵读教学的应对策略
面对这种现状，在借鉴前人的古诗文诵读教学的基础上，结合笔者教学经验，总结以下诵读教学策略。
（一）高中《语文读本》古诗文诵读教学，要读准字音、诵读流畅、无错字。古代汉语里有一定数量的多音字、通假字、异体字、生僻字等。这是学习古汉语的一大难点。比如有的汉字多达五六个读音，要准确读出由多音字字组成的词语，对学生来说就比较困难了。解决这个问题，必须要引导学生养成勤查字典、词典好习惯，并且在平时多积累。
以苏轼《虎丘记》为例，文中生字词较多，如雷辊（ɡǔn）电霍，属（zhǔ）而和（hè）者，妍媸（chī）等等容易读错的字词，要引导学生多查阅工具书，勤读、勤问、勤查、勤练。这些词语中的字难读难记，在教学中引导学生只要加强记忆，经常做正音练习，就一定可以记住这些字的正确读音。常言道，做个有心人，世上无难事。
（二）高中《语文读本》古诗文诵读教学，注意节奏，读出情感、美感。古诗文诵读的时候要注意语速停顿、长短音、轻重音等。古诗文的诵读，要声情并茂，声音上要求抑扬顿挫。以唐代李白的《题舒州司空山瀑布》为例，读的时候要语速放慢，注意停顿，依音节可划分为“断崖/如/削瓜”;依意义可划分为“断崖/如削瓜”。“岚光破崖绿”，这一句“破”这个字要重读。拉长读音，读出李白那种格调高绝，气象阔大的气势。
诗文读百遍，情感自来现。古诗文诵读，要读出情感。情感是古诗文的灵魂，通过诵读，体味蕴含其中的人、事、景交融。教师引导学生多次诵读，学生方能感悟到作者的感情，并与作者产生共鸣，更深入地走进作者地精神家园。如杜甫的《白帝城最高楼》，文章开头，陡峭的山城，弯曲的道路，还有插在城头的旌旗都暗自发愁。教师引导学生开口读，只要读，哪怕刚开始没有读出情感，读的遍数多了，情感也水到渠成了。
古詩文诵读，要读出美感，读出古诗文的画面美，感受其中呈现出的美韵。比如陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山。”学生多次诵读，展开想象，想象身临其境，体验美文所传达的美感，进入到一种天然的、世外桃源的状态。
（三）高中《语文读本》古诗文诵读教学，要读出乐感。古语道，好读书不如乐读书。首先学生要做到好诵读，苟有恒，何必三更起五更眠;最无益，只怕一日曝十日寒。让学生喜欢诵读的基础上，把诵读古诗文变成生活的一部分，诵读时陶醉其中，沉浸在古诗文的意境之中，体会其中的美韵，把诵读当做人生一件很快乐的事情，并且能够从诵读中感受到快乐，那么学生就找到了古诗文诵读的美感。这样，古诗文诵读教学就是很成功的，契而舍之，朽木不折;契而不舍，金石可偻。
以柳宗元的《断刑论》为例，今读此文仍然有一种振聋发聩之感，作者在向世人讲述自己对中国传统刑法的批判，和希望要求变革的思想主张。在教学中，笔者让学生通过多次有感情的诵读，读出作者的理想和希冀。甚至把自己幻化成作者，达到人事景合一的境界，从而在诵读中感受到快乐，并且乐哉悠哉，乐读如此，夫复何求？
总之，诵读教学要采用不拘一格的教学方法，教学有法，但无定法，能提高学生诵读兴趣和语文素养的方法就是好方法。《语文读本》里选编的很多文章都是经过专家精挑细选出来的好文章，这些文章不仅经典，而且还具有很强的时代性，文章编排既与必修教材遥相呼应，同时又具有自己独特的风格。教师需要高效利用《语文读本》，培养学生诵读兴趣，让学生在诵读中感受诗文之美，最终使学生的诵读水平不断提升，最终笑傲高考。
参考文献：
[1]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词诵读教学;读出美感
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0131-01
当前，诵读教学在逐渐成为高中语文教学的重要教学任务，高中语文必修教材配有相应的高中《语文读本》，高中《语文读本》编排体现了编者的教学思想，在扩大学生视野、提高学生语文素养等方面具有很大的作用。
一、高中《语文读本》古诗文诵读教学的现状分析
由于现在的语文高考以必修教材为核心，同时高考语文考察形式相当灵活，没有直接考察高中《语文读本》的相关内容，正是在这种功利主义、实用主义的影响下，许多高中语文教师对高中《语文读本》是很漠视的，教师没有专门安排时间让学生对高中《语文读本》进行阅读。同时，语文教师不得不面对学生的学习负担非常重的现实，学生根本无暇顾及高中《语文读本》，由于语文必修课本安排的教学任务很重，再加上语文的课时非常有限，很多语文教师认为如果再进行《语文读本》的阅读教学，教师的负担很重。同时每节课还有一定数量的教学任务，教师要精讲深讲必修教材，很多教师宁肯在必修教材上多花时间，也不愿意把时间花在高中《语文读本》上，更不愿拿出专门时间进行《语文读本》阅读教学。教师不要求学习，或者仅仅口头强调一下，不去落实检查，不少学生也不会学习高中《语文读本》。
二、高中《语文读本》高效古诗文诵读教学的应对策略
面对这种现状，在借鉴前人的古诗文诵读教学的基础上，结合笔者教学经验，总结以下诵读教学策略。
（一）高中《语文读本》古诗文诵读教学，要读准字音、诵读流畅、无错字。古代汉语里有一定数量的多音字、通假字、异体字、生僻字等。这是学习古汉语的一大难点。比如有的汉字多达五六个读音，要准确读出由多音字字组成的词语，对学生来说就比较困难了。解决这个问题，必须要引导学生养成勤查字典、词典好习惯，并且在平时多积累。
以苏轼《虎丘记》为例，文中生字词较多，如雷辊（ɡǔn）电霍，属（zhǔ）而和（hè）者，妍媸（chī）等等容易读错的字词，要引导学生多查阅工具书，勤读、勤问、勤查、勤练。这些词语中的字难读难记，在教学中引导学生只要加强记忆，经常做正音练习，就一定可以记住这些字的正确读音。常言道，做个有心人，世上无难事。
（二）高中《语文读本》古诗文诵读教学，注意节奏，读出情感、美感。古诗文诵读的时候要注意语速停顿、长短音、轻重音等。古诗文的诵读，要声情并茂，声音上要求抑扬顿挫。以唐代李白的《题舒州司空山瀑布》为例，读的时候要语速放慢，注意停顿，依音节可划分为“断崖/如/削瓜”;依意义可划分为“断崖/如削瓜”。“岚光破崖绿”，这一句“破”这个字要重读。拉长读音，读出李白那种格调高绝，气象阔大的气势。
诗文读百遍，情感自来现。古诗文诵读，要读出情感。情感是古诗文的灵魂，通过诵读，体味蕴含其中的人、事、景交融。教师引导学生多次诵读，学生方能感悟到作者的感情，并与作者产生共鸣，更深入地走进作者地精神家园。如杜甫的《白帝城最高楼》，文章开头，陡峭的山城，弯曲的道路，还有插在城头的旌旗都暗自发愁。教师引导学生开口读，只要读，哪怕刚开始没有读出情感，读的遍数多了，情感也水到渠成了。
古詩文诵读，要读出美感，读出古诗文的画面美，感受其中呈现出的美韵。比如陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山。”学生多次诵读，展开想象，想象身临其境，体验美文所传达的美感，进入到一种天然的、世外桃源的状态。
（三）高中《语文读本》古诗文诵读教学，要读出乐感。古语道，好读书不如乐读书。首先学生要做到好诵读，苟有恒，何必三更起五更眠;最无益，只怕一日曝十日寒。让学生喜欢诵读的基础上，把诵读古诗文变成生活的一部分，诵读时陶醉其中，沉浸在古诗文的意境之中，体会其中的美韵，把诵读当做人生一件很快乐的事情，并且能够从诵读中感受到快乐，那么学生就找到了古诗文诵读的美感。这样，古诗文诵读教学就是很成功的，契而舍之，朽木不折;契而不舍，金石可偻。
以柳宗元的《断刑论》为例，今读此文仍然有一种振聋发聩之感，作者在向世人讲述自己对中国传统刑法的批判，和希望要求变革的思想主张。在教学中，笔者让学生通过多次有感情的诵读，读出作者的理想和希冀。甚至把自己幻化成作者，达到人事景合一的境界，从而在诵读中感受到快乐，并且乐哉悠哉，乐读如此，夫复何求？
总之，诵读教学要采用不拘一格的教学方法，教学有法，但无定法，能提高学生诵读兴趣和语文素养的方法就是好方法。《语文读本》里选编的很多文章都是经过专家精挑细选出来的好文章，这些文章不仅经典，而且还具有很强的时代性，文章编排既与必修教材遥相呼应，同时又具有自己独特的风格。教师需要高效利用《语文读本》，培养学生诵读兴趣，让学生在诵读中感受诗文之美，最终使学生的诵读水平不断提升，最终笑傲高考。
参考文献：
[1]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨师范大学，2018.