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摘要綦江县教委在全县掀起了一场英语新课程教学改革浪潮。打通中学的领导提出了“五步教学法”方案,即“学、练、讲、测、评”。学校领导组织全体英语教师去古南中学、綦江中学学习并加以总结,在思想上做好了准备;然后根据该校实际情况提出了一系列关于“五步教学法”的实施意见,从而在理论上作好了准备;接下来是在教学过程中从理论到实践的不断摸索、提炼、改进初步领悟了“五步教学法”的真正内涵,从而在行动上做好了迎接准备。本文阐述了五步教学法在实际教学中的运用。
关键词五步教学法学习目标达标检测
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 五步教学法的含义
五步教学法是一种教学模式,其核心是小组学习,目的是激发学生学习潜力。课堂教学依然遵循主体学生主导教师。教师在教学过程中说显示对五步教学法的再认识、领会。具体做法是:要做到主导作用。“导”包含导内容、导课堂氛围和导学生学习方法。而其间学生常规培养应坚持不懈。
2 “五步教学法”实施前提
落实集体“三次备课”要求逐步统一训练材料、检测题、过关督促等内容。首先,备课组提前通知下一次集体讨论内容或章节,确定主备课人主备课教师,个人通过钻研教材就指定内容进行初备课形成书面材料。其次,备课组长组织集体讨论,主备课人作中心发言,其余老师各抒己见形成修改方案;最后,主备课人按修改方案进行再备课。每节教案包括以下内容:
(1)学习目标、重点、难点、教具准备、方法的引导及预习作业。
(2)设计好合作探究内容。
(3)精选达标检测(全体学生必须完成和优生选做题两部分)。
3 五步教学法与教学的结合
下面将具体阐述五步教学法在教学中的具体实施。
3.1学:学生针对教师制定的学习目标预习相关内容
对于预习及作业这一部分初一学生开始很困难,首先,单词量增大,课文需要预习,这样学生的自觉性和时间都接受考验。因此,要求学生提前一天把要预习的单词分在三节课间休息时间内以每次3-5个单词分开记忆,这样就降低了学生背单词的难度。课文的提前预习要求翻译、勾出重点短语、句式尽量先加以背诵。自学重点句式然后将前后知识加以融会贯通编一则新的对话来表演。鼓动学生大胆发散思维不断以新固旧。即做同义句、写反义词、联想对比记忆和分析。比如文中出现It’s time for class.就应做出同义句,It’s time to have classes.又如,见着look for这一词组,立即发散尽可能多的与look有关的短语。这样坚持不懈,会让学生终生受益。不仅教会了自学,而且具备了发散思维能力。
3.2练:在预习后独立完成相关的预习作业
在做预习作业前应鼓励学生告知他们预习作业均是由易到难,仔细预习后全能找着答案,激发他们的兴趣培养克服困难的意志力。预习作业应在规定的时间内完成,做预习作业的前提条件是识记了对应的单词和翻译了该部分的对话及课文,然后安静地、聚精会神地独立完成预习作业。
上课前老师可通过小组长或亲自督查,全面了解学生的预习情况;上课时先由学生提出预习中的困惑,其他小组就提出的困惑发表意见,老师时时点拨完成预习作业;对于探究性练习,由学生先练习,讨论,各组选代表到黑板上板演,要求学生说明为什么这样做,老师点评。
3.3讲:教师根据学生的预习和练习就重点和难点部分组织学生进行讨论教师点评、引导
讲的总体原则是:老师主导、学生主体。整堂课归还给学生,使一堂课具有“活”和“流动”的感觉。老师引导学生不断提出、发现问题,学生借助工具书、讨论、互相帮助等多种形式来解决一个个疑惑。
首先,学生面对的授课形式变了。把全班同学合理分组:按成绩好、中、差混合配成若干小组每组6-7人围成一圈。每组设小组长1人负责督促本组学生按要求预习检查作业,组织课堂讨论、收集相关信息与老师交流。其中应注意选负责任的组长赋予他们一定的权利,同时规定一定的义务,如监督帮助成绩和自觉性稍差的同学。另外,讨论时的纪律也是对老师的考验。最好不断的加以训练与控制。
其次,讲课的流程变了。一节课由互相问候、预习反馈、疑难的提出、讨论和解答、合作探究、课堂反馈、课后评价等几部分组成。
第三,小组合作学习贯穿整个教学的始终。课前预习、预习反馈、探究学习、课堂反馈复习等步骤无不没有它的影响。合作学习实施前提学生的竟争意识、集体意识、责任意识和共同进步意识强。合作形式是个人准备组内交流;两人或几人互帮互查。
第四,讲的内容和顺序也应根据实际情况做适当调整。一节课应包括预习作业的评讲重难点的剖析合作探究的引导对话表演的组织课堂反馈的订正等内容。讲的顺序应为:学生教读生单词提出预习中的疑问预习作业的互助互查对话、课文的教读、分角色朗读自编对话的表演等。
通过“讲“这一过程培养学生的表达能力、自学能力表演能力和互助能力。
3.4测:学生完成相应的达标检测
达标检测题与预习作业有区别。前者不仅应包含预习作业中出现的知识点,更应适当的提高难度系数。而后者是基础知识的掌握。预习作业应在课前完成达标检测,该放在讲后但也应在该堂课内。两者均应在一定时间内被对立完成。达标检测应有短语的积累句型和语法的突破中考考点的点拨与现实联系的应用文体的写作等。如消息、海报、失物招领、通知等。在月考和半期考试时考试内容和题型只能在教学时所印资料中筛选。
3.5评:每节课老师对各小组进行评价小组内学生个体进行自我评价
每堂课至少留3分钟时间让学生小结本节课内容还有什么疑惑,每堂课教师根据各组发言讨论是否积极以及发言的质量给予评价受表扬的小组记为优,受批评的小组记为差。
评价机制在新课程改革中起着至关重要的作用。运用得好则事半功倍。在教学中这样具体实施:制定了一张“课堂常规考核表”以一天为单位评出优和差组。也要求各组制做红旗,每回答3个问题加一面红旗,最终以红旗的多少记优和差。平时的听写则由小组长批改要求组长做好记载在平时成绩中体现。而且监督重新听写。复习是知识掌握牢固的有效途径。因此复习效果的优劣应与“评”挂钩。
4 结语
新课程教学改革在师生间引起强烈反响,既有成功、喜悦,也不乏困惑和不解。(1)预习的内容和量的不断扩展,预习时间和质量将成为最大的问题。(2)在讲这一环节中如何将生动性与趣味性容入课堂。(3)复习是知识的积淀过程也是效果的直接体现。但学生复习时间减少尚缺一种好的复习方式。但教学改革是必然趋势。其间道路是曲折的,我们要不断发现问题解决问题,要有与时俱进的精神。
关键词五步教学法学习目标达标检测
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 五步教学法的含义
五步教学法是一种教学模式,其核心是小组学习,目的是激发学生学习潜力。课堂教学依然遵循主体学生主导教师。教师在教学过程中说显示对五步教学法的再认识、领会。具体做法是:要做到主导作用。“导”包含导内容、导课堂氛围和导学生学习方法。而其间学生常规培养应坚持不懈。
2 “五步教学法”实施前提
落实集体“三次备课”要求逐步统一训练材料、检测题、过关督促等内容。首先,备课组提前通知下一次集体讨论内容或章节,确定主备课人主备课教师,个人通过钻研教材就指定内容进行初备课形成书面材料。其次,备课组长组织集体讨论,主备课人作中心发言,其余老师各抒己见形成修改方案;最后,主备课人按修改方案进行再备课。每节教案包括以下内容:
(1)学习目标、重点、难点、教具准备、方法的引导及预习作业。
(2)设计好合作探究内容。
(3)精选达标检测(全体学生必须完成和优生选做题两部分)。
3 五步教学法与教学的结合
下面将具体阐述五步教学法在教学中的具体实施。
3.1学:学生针对教师制定的学习目标预习相关内容
对于预习及作业这一部分初一学生开始很困难,首先,单词量增大,课文需要预习,这样学生的自觉性和时间都接受考验。因此,要求学生提前一天把要预习的单词分在三节课间休息时间内以每次3-5个单词分开记忆,这样就降低了学生背单词的难度。课文的提前预习要求翻译、勾出重点短语、句式尽量先加以背诵。自学重点句式然后将前后知识加以融会贯通编一则新的对话来表演。鼓动学生大胆发散思维不断以新固旧。即做同义句、写反义词、联想对比记忆和分析。比如文中出现It’s time for class.就应做出同义句,It’s time to have classes.又如,见着look for这一词组,立即发散尽可能多的与look有关的短语。这样坚持不懈,会让学生终生受益。不仅教会了自学,而且具备了发散思维能力。
3.2练:在预习后独立完成相关的预习作业
在做预习作业前应鼓励学生告知他们预习作业均是由易到难,仔细预习后全能找着答案,激发他们的兴趣培养克服困难的意志力。预习作业应在规定的时间内完成,做预习作业的前提条件是识记了对应的单词和翻译了该部分的对话及课文,然后安静地、聚精会神地独立完成预习作业。
上课前老师可通过小组长或亲自督查,全面了解学生的预习情况;上课时先由学生提出预习中的困惑,其他小组就提出的困惑发表意见,老师时时点拨完成预习作业;对于探究性练习,由学生先练习,讨论,各组选代表到黑板上板演,要求学生说明为什么这样做,老师点评。
3.3讲:教师根据学生的预习和练习就重点和难点部分组织学生进行讨论教师点评、引导
讲的总体原则是:老师主导、学生主体。整堂课归还给学生,使一堂课具有“活”和“流动”的感觉。老师引导学生不断提出、发现问题,学生借助工具书、讨论、互相帮助等多种形式来解决一个个疑惑。
首先,学生面对的授课形式变了。把全班同学合理分组:按成绩好、中、差混合配成若干小组每组6-7人围成一圈。每组设小组长1人负责督促本组学生按要求预习检查作业,组织课堂讨论、收集相关信息与老师交流。其中应注意选负责任的组长赋予他们一定的权利,同时规定一定的义务,如监督帮助成绩和自觉性稍差的同学。另外,讨论时的纪律也是对老师的考验。最好不断的加以训练与控制。
其次,讲课的流程变了。一节课由互相问候、预习反馈、疑难的提出、讨论和解答、合作探究、课堂反馈、课后评价等几部分组成。
第三,小组合作学习贯穿整个教学的始终。课前预习、预习反馈、探究学习、课堂反馈复习等步骤无不没有它的影响。合作学习实施前提学生的竟争意识、集体意识、责任意识和共同进步意识强。合作形式是个人准备组内交流;两人或几人互帮互查。
第四,讲的内容和顺序也应根据实际情况做适当调整。一节课应包括预习作业的评讲重难点的剖析合作探究的引导对话表演的组织课堂反馈的订正等内容。讲的顺序应为:学生教读生单词提出预习中的疑问预习作业的互助互查对话、课文的教读、分角色朗读自编对话的表演等。
通过“讲“这一过程培养学生的表达能力、自学能力表演能力和互助能力。
3.4测:学生完成相应的达标检测
达标检测题与预习作业有区别。前者不仅应包含预习作业中出现的知识点,更应适当的提高难度系数。而后者是基础知识的掌握。预习作业应在课前完成达标检测,该放在讲后但也应在该堂课内。两者均应在一定时间内被对立完成。达标检测应有短语的积累句型和语法的突破中考考点的点拨与现实联系的应用文体的写作等。如消息、海报、失物招领、通知等。在月考和半期考试时考试内容和题型只能在教学时所印资料中筛选。
3.5评:每节课老师对各小组进行评价小组内学生个体进行自我评价
每堂课至少留3分钟时间让学生小结本节课内容还有什么疑惑,每堂课教师根据各组发言讨论是否积极以及发言的质量给予评价受表扬的小组记为优,受批评的小组记为差。
评价机制在新课程改革中起着至关重要的作用。运用得好则事半功倍。在教学中这样具体实施:制定了一张“课堂常规考核表”以一天为单位评出优和差组。也要求各组制做红旗,每回答3个问题加一面红旗,最终以红旗的多少记优和差。平时的听写则由小组长批改要求组长做好记载在平时成绩中体现。而且监督重新听写。复习是知识掌握牢固的有效途径。因此复习效果的优劣应与“评”挂钩。
4 结语
新课程教学改革在师生间引起强烈反响,既有成功、喜悦,也不乏困惑和不解。(1)预习的内容和量的不断扩展,预习时间和质量将成为最大的问题。(2)在讲这一环节中如何将生动性与趣味性容入课堂。(3)复习是知识的积淀过程也是效果的直接体现。但学生复习时间减少尚缺一种好的复习方式。但教学改革是必然趋势。其间道路是曲折的,我们要不断发现问题解决问题,要有与时俱进的精神。