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摘要：通过对“自学导案”中的问题设置进行实践与思考，践行渗透先进理念、设置高效问题的思想。例析了编制导学问题的各种思考，如预设符合学生最近发展区的导学问题、设置面向不同学生发展需要的导学问题、设计培养学生自主学习能力的导学问题等。
关键词：问题；导学；自主学习
文章编号：1008-0546（2016）08-0056-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.019
为探索如何加强学生学习的自主性，进一步构建智慧型课堂，我校进行了以“自学导案”为基础的授课模式的教学实验。
“自学导案”是指在学生自学阶段，即课堂的前10-15分钟，用于引导学生自学思考的问题清单。教学过程中，学生依据“自学导案”，在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，初步解决问题，最后教师根据学生尝试中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
实验过程中，笔者对“自学导案”中的问题设置不断进行实践与思考，践行渗透先进理念、设置高效问题的思想。
一、渗透先进理念
辩证主义认识论认为，实践是认识的直接来源。学生对知识的认识，基于学生对知识自学和尝试的实践，“自学导案” 用导学问题引领学生先去实践，从而形成对知识的初步认识。在学生自学基础上，教师点拨指导，让学生在已有的实践和认识基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度。践行认识论“实践—认识—再实践—再认识”的指导思想。
人本主义学习论的核心理论是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，其教育目标就是培养学生学会学习，从而达到自我实现。人本主义学习论主张学生在学习中的主体地位，强调在教学过程中让学生探究未知领域，认为教师只是学生学习的“促进者”，教师的主要任务不是“教”而是“促”，促进学生自主学习。“自学导案”让学生先学，体现了学生的学习主体角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，贴合人本主义心理学积极倡导的学习论思想。
二、设置高效问题
1. 符合学生的最近发展区，导学是关键
前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区理论，他认为儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。维果茨基强调教学不能只适应学生现有水平，而应走在发展的前面，帮助学生跨过“最近发展区”达到新的发展水平。
通过合理的问题设置进行导学，可以帮助学生达到潜在的发展水平。例如，在高中化学的第一节课即“物质的分类与转化”中，关于氧化物我们设置了这样的导学问题：
氧化物有哪些分类方法？它们之间有什么关系？
2. 面向不同学生的发展需要，层次要分明
“自学导案”的问题设置，既要面向全体学生，提出基本要求，又要注意个别差异，做到分层设问，因材导学。这不仅在减少和转化学困生方面是个有益的尝试，同时更为学优生提供了发展空间。例如，面对全年级近900位同学，教师根据教材、教参、考试说明等多项材料宏观把控基本要求，拟定主体问题，同时，鉴于每位同学的基础和发展要求不等，特别是实验班和艺术班的生源差异和发展方向的区别，导学问题必须面向不同学生的发展需要，问题设置要层次分明。
关于气体摩尔体积的基本知识，设计成填空形式进行导学，便于基础较弱的同学如艺术班同学顺利达成学习目标，而以思考题形式出现的问题给了同学思维飞舞的空间，体现了分层设问、因材导学的思想。
3. 培养学生的自主学习能力，能力为中心
罗素说“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”自学导案的导学问题，就是在教师预设的问题指导下学生学习知识、学会自主思考，让学生有更多的自主学习机会，使他们从知识的容器变成了知识的生产线，学习品质和思维能力都得到发展。所以，问题的设置要以发展学生自主学习和解决问题的能力为核心任务，教师必须为学生的可持续性发展负责，让学生学会探索未知比掌握知识本身更为重要。设置的问题可以通过阅读，同时要求学生做适当的归纳、类比、小结，以培养学生的自学能力。
例如，同样是在“物质的分类与转化”这一课，关于反应的分类我们设计了这样的导学问题：
化学反应可以分成哪四种基本反应类型？哪几种反应中可能有化合价升降？
你能总结出四种基本反应类型和氧化还原反应的关系吗？
首先要求学生通过阅读自学了解一个新概念——氧化还原反应的特征，然后用氧化还原反应与四种基本反应类型进行比较，通过枚举分析，从而归纳小结两者关系。通过这样精心设计的自学导案，才能提高学生的自学能力，提升学生思维品质。
问题的预设体现了教师教学的精心计划，高效课堂呼唤智慧的问题预设。如何设置更加智慧的导学问题？我们将继续在实证研究的路上且行且思考。
参考文献
[1] 王松光. 初中历史问题导学三分法教学模式研究[D]. 济南：山东师范大学，2010
[2] 闫云龙. “先学后教”背景下学习任务的设计研究[J]. 化学教育，2012，（11）
关键词：问题；导学；自主学习
文章编号：1008-0546（2016）08-0056-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.019
为探索如何加强学生学习的自主性，进一步构建智慧型课堂，我校进行了以“自学导案”为基础的授课模式的教学实验。
“自学导案”是指在学生自学阶段，即课堂的前10-15分钟，用于引导学生自学思考的问题清单。教学过程中，学生依据“自学导案”，在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，初步解决问题，最后教师根据学生尝试中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
实验过程中，笔者对“自学导案”中的问题设置不断进行实践与思考，践行渗透先进理念、设置高效问题的思想。
一、渗透先进理念
辩证主义认识论认为，实践是认识的直接来源。学生对知识的认识，基于学生对知识自学和尝试的实践，“自学导案” 用导学问题引领学生先去实践，从而形成对知识的初步认识。在学生自学基础上，教师点拨指导，让学生在已有的实践和认识基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度。践行认识论“实践—认识—再实践—再认识”的指导思想。
人本主义学习论的核心理论是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，其教育目标就是培养学生学会学习，从而达到自我实现。人本主义学习论主张学生在学习中的主体地位，强调在教学过程中让学生探究未知领域，认为教师只是学生学习的“促进者”，教师的主要任务不是“教”而是“促”，促进学生自主学习。“自学导案”让学生先学，体现了学生的学习主体角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，贴合人本主义心理学积极倡导的学习论思想。
二、设置高效问题
1. 符合学生的最近发展区，导学是关键
前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区理论，他认为儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。维果茨基强调教学不能只适应学生现有水平，而应走在发展的前面，帮助学生跨过“最近发展区”达到新的发展水平。
通过合理的问题设置进行导学，可以帮助学生达到潜在的发展水平。例如，在高中化学的第一节课即“物质的分类与转化”中，关于氧化物我们设置了这样的导学问题：
氧化物有哪些分类方法？它们之间有什么关系？
2. 面向不同学生的发展需要，层次要分明
“自学导案”的问题设置，既要面向全体学生，提出基本要求，又要注意个别差异，做到分层设问，因材导学。这不仅在减少和转化学困生方面是个有益的尝试，同时更为学优生提供了发展空间。例如，面对全年级近900位同学，教师根据教材、教参、考试说明等多项材料宏观把控基本要求，拟定主体问题，同时，鉴于每位同学的基础和发展要求不等，特别是实验班和艺术班的生源差异和发展方向的区别，导学问题必须面向不同学生的发展需要，问题设置要层次分明。
关于气体摩尔体积的基本知识，设计成填空形式进行导学，便于基础较弱的同学如艺术班同学顺利达成学习目标，而以思考题形式出现的问题给了同学思维飞舞的空间，体现了分层设问、因材导学的思想。
3. 培养学生的自主学习能力，能力为中心
罗素说“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”自学导案的导学问题，就是在教师预设的问题指导下学生学习知识、学会自主思考，让学生有更多的自主学习机会，使他们从知识的容器变成了知识的生产线，学习品质和思维能力都得到发展。所以，问题的设置要以发展学生自主学习和解决问题的能力为核心任务，教师必须为学生的可持续性发展负责，让学生学会探索未知比掌握知识本身更为重要。设置的问题可以通过阅读，同时要求学生做适当的归纳、类比、小结，以培养学生的自学能力。
例如，同样是在“物质的分类与转化”这一课，关于反应的分类我们设计了这样的导学问题：
化学反应可以分成哪四种基本反应类型？哪几种反应中可能有化合价升降？
你能总结出四种基本反应类型和氧化还原反应的关系吗？
首先要求学生通过阅读自学了解一个新概念——氧化还原反应的特征，然后用氧化还原反应与四种基本反应类型进行比较，通过枚举分析，从而归纳小结两者关系。通过这样精心设计的自学导案，才能提高学生的自学能力，提升学生思维品质。
问题的预设体现了教师教学的精心计划，高效课堂呼唤智慧的问题预设。如何设置更加智慧的导学问题？我们将继续在实证研究的路上且行且思考。
参考文献
[1] 王松光. 初中历史问题导学三分法教学模式研究[D]. 济南：山东师范大学，2010
[2] 闫云龙. “先学后教”背景下学习任务的设计研究[J]. 化学教育，2012，（11）