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【摘要】本研究根据XX中学高二年学生的问卷调查结果，用典型相关的方法分析了英语阅读动机与高中英语阅读成绩之间的联系。并针对存在的问题，提出相应的对策。
【关键词】英语阅读动机；调查研究；动机教学策略
【作者简介】苏桂发，福建省泉州市第十五中学；林晓清，福建省泉州培元中学。
一、课题研究的背景
阅读是一种重要的活动，是当今社会中不可或缺的一项技能，英语阅读教学在高中英语教学中占有极其重要的地位，是学习者获得语言输入的主要途径。在现代的社会中，要使社会生活的各个方面正常的运转，离不开阅读活动；要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。特别是随着中国加入WTO，各国之间的交流日趋频繁，这使得英语的重要性日益突出。
根据《英语课程标准》的内容，教师必须要着重培养学生的四项基本技能—听、说、读、写。而在这四项基本技能中，阅读教学是重中之重。然而，如今我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，大部分的高中生在英语阅读时经常“三天打鱼，两天晒网”，学习动机不足，导致很多同学在完形填空、阅读理解两大方面失分严重。这就需要教师对高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量，为国家培养优秀的英语人才。
二、英语阅读动机的作用
大部分心理学家都认为，要进行长期的英语阅读，阅读动机是很有必要的。既然如此，那么学习动机与学习成绩到底存在着多大的关联呢？耶基斯和多德森定律揭示了它们之间的关系。（如下图所示）
一般来说，高水平的阅读动机对学习成绩有促进作用，但是阅读动机跟学习成绩之间不是简单的线性关系。只有当阅读动机处于最佳状态，学习效果才是最好的。如果阅读材料难度较高，那么学习成绩将会随着学习动机的增强而提高。如果阅读材料较简单，那么学习成绩将于阅读动机成反比例。也就是说，过高或过低的学习阅读动机都会阻碍阅读成绩的提高。伯奇通过对动物做实验也证明了阅读动机与阅读成绩之间的关系，他对实验进行研究后认为伴随着学习动机的提高，焦虑和紧张也会随之提高，如果阅读动机幅度的水平过高，焦虑和紧张也会提高到一个很高的水平，这样导致了注意和知觉范围的缩小，思维也会受到抑制，从而给阅读成绩带来负面影响。当然，阅读动机与阅读成绩之间是相互影响的，相互起作用的。布卢姆认为阅读动机与阅读成绩之间不是简单的单向关系，而是一种相互依存的双向关系，学习动机的增强会提高学习成绩。反过来，如果学习成绩得到了有效地提高，又会进一步增强学习动机。
三、本次调查的目的和意义
现阶段国内有关学习动机的研究的主要范本是大学本科学生（尤其是非英专理工科学生），而有关中小学动机研究还存在着很大的空白，远远不能满足中小学教学的需要。王晓、张文忠等学者认为今后的研究中，应该更多地关注外语教师如何帮助学生
（尤其是接受普及教育的广大中、小学生）培养和激发学习兴趣和动机。同时，许多高中教师从日常的教学经验中也逐渐意识到学习动机对英语阅读教学的重要性，也希望通过自己的最大努力来提高学生的学习动机。但高中教师的因受到研究时间及科研能力的制约，往往是依照自己的经验及主观臆断来激励学生的动机，成效不高。对于学生来说，学习动机的缺乏导致学生对英语阅读的厌倦。“动机是一种内在驱动力和情感效果，它能激发人们去实施一种行动，就象是汽车的发动机和轮子，动机可以说是努力和渴望实现学习目标的综合”。本文将以学习动机相关理论为基础上，以调查问卷、课堂观察等具体的调查分析为依据，目的在于探讨学习动机对高中英语阅读教学的影响，并提出相应的解决对策，希望对高中英语阅读教学的能起到一定的借鉴作用。
四、调查结果及过程
1.问题与假设。
（1）英语阅读动机与英语阅读教学之间是否存在较强的相关性？
（2）不同成绩水平的学生在阅读动机方面是否有显著差异？
（3）教师是否能很好地使用阅读动机？
2.实验的总体和样本。
总体：高二年级学生。
样本大小：400名。
取样方法：随机指派两个自然班，分为实验班和对照班。
3.调查方法：
（1）经验法：即通过问卷调查、考试成绩、课堂现场观察等。
（2）推理法：即在推理的基础上评价学生的发展水平。
4.无关变量的控制。
（1）随机指派组成被试组：先对被试组进行动机的调查，同时进行英语基础知识的测验，以保持两组均衡。
（2）教学内容相同，练习作业时间相等。
（3）同一教师授课。在研究课题方向时尽量降低干扰。
（4）在实验过程中进行测试，以控制实验过程中可能出现的偶发因素，防止对结果的随机性判定，以提高内在效度。
5.实验结果。
（1）英语阅读动机与英语阅读教学之间确实存在很强的相关性。
（2）高中生生的阅读动机与与阅读成绩呈正相关：高阅读动机组学生阅读成绩也较好，低阅读动机组学生阅读成绩也较差。
（3）特别值得一提的是，教师在提高教学的动机策略还处于较低水平。
五、对存在问题的建议
针对高中英语阅读教学存在的动机策略问题，笔者提出了以下的相关建议和策略。供大家参考。
1.确立合理的目标，并及时反馈。目标定向式学习动机的认知变量之一，也是影响动机行为的重要因素。我们可以通过关注學生的社会目标和学业目标来增强动机努力的力度。因此，在阅读之前，教师要帮助学生确定阅读目标或让学生自己设立阅读目标，并督促他们在阅读过程中将注意力集中在自己的目标上，该目标主题要突出、难度要适中。这样，学生有了阅读目标，带着目的感阅读，就能对文章产生认同感，学习的动力就激发出来了，有利于学生积极地寻求理解、坚持不懈地克服困难完成文章的阅读任务。同时，教师要给予及时的反馈，评价他们取得的进步。部分动机学者认为及时反馈最简单、最直接的方法是表扬。当然，表扬是对他们目标实现与否的信息性反馈，而不是密集性的表扬，表扬时他们取得的成就时要诚恳。 2.精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生内在学习动机的核心，是提高学生阅读兴趣能力的重要因素。内部动机学者指出，对于那些与他们现有的知识和技能水平相匹配并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们通常会沉迷其中并从中得到乐趣。对于英语阅读来说，主要取决于阅读材料的难度，如果阅读材料过难，超出学生的阅读水平，学生就会厌烦，从而产生回避心理；如果阅读材料过于简单，学生会不屑一顾，难于激起学生的好奇心。所以只有当阅读材料难度适中（每篇文选不论长短，原则上要求在不借助工具的情况下能读懂其中的80%），形式多种多样，内容丰富多彩，才能激发学生进入最佳阅读状态，学生才能获得满足感，从而产生浓厚的阅读兴趣。当然，学生的阅读水平不同，对材料难度的需求也就不尽相同。因此，在教学过程中要尽可能给学生提供难度各异的材料，让学生有自主选择的机会。这样才能让“要学生学：转化为“学生要学”，才能使他们产生强烈的内驱力。如一些老师允许学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的书籍，这能很好的刺激学生的阅读兴趣。
3.提倡适度形式的竞争，激发阅读动机。竞争是激发学生阅读动机的重要手段。适当的竞争能够激起学生阅读文章的激情，全身心投入到文章的阅读中去，从而使学生有机会体验胜利与失败的情感，激发学生树立无高不可攀、无坚不可摧的进取精神。在阅读教学中，组织开展多种形式和类型的竞赛活动，适时合理运用各种竞赛方法对于培养学生积极进取精神，形成良好的阅读习惯有着积极的作用。通过进行适当的竞争中，学生可以获得对自己能力的实际估价，从而增强自信心，另外，竞争还可以使集体的生活变得更富有生机，避免和减轻学生对阅读的单调感，增强他们的阅读兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。
4.创设问题情境，激发学生的阅读好奇心。求知欲和好奇心是培养学生学习动机的奠基石。只有充分激发出学生的求知欲和好奇心，他们才会主动去发现问题和解決问题。教师要恰当地设置符合学生认知水平和已有知识积累的问题情境，即让学生“跳一跳”就可以摘得到。同时，问题也要有一定的挑战性和新颖性，让他们在心理上形成一定的悬念，形成发现问题并产生解决问题的强烈欲望和要求，促使学生的注意、记忆、思维等各方面都处于高度凝聚状态，让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行英语阅读学习，从而达到阅读的最佳状态。
参考文献：
[1]张洁.激发英语阅读动机的策略研究[J].英语广场，2016（05）.
[2]钱铭.学习动机、学习策略与英语阅读成绩的关系研究[J].四川教育学院学报，2007（02）.
【关键词】英语阅读动机；调查研究；动机教学策略
【作者简介】苏桂发，福建省泉州市第十五中学；林晓清，福建省泉州培元中学。
一、课题研究的背景
阅读是一种重要的活动，是当今社会中不可或缺的一项技能，英语阅读教学在高中英语教学中占有极其重要的地位，是学习者获得语言输入的主要途径。在现代的社会中，要使社会生活的各个方面正常的运转，离不开阅读活动；要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动。特别是随着中国加入WTO，各国之间的交流日趋频繁，这使得英语的重要性日益突出。
根据《英语课程标准》的内容，教师必须要着重培养学生的四项基本技能—听、说、读、写。而在这四项基本技能中，阅读教学是重中之重。然而，如今我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，大部分的高中生在英语阅读时经常“三天打鱼，两天晒网”，学习动机不足，导致很多同学在完形填空、阅读理解两大方面失分严重。这就需要教师对高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量，为国家培养优秀的英语人才。
二、英语阅读动机的作用
大部分心理学家都认为，要进行长期的英语阅读，阅读动机是很有必要的。既然如此，那么学习动机与学习成绩到底存在着多大的关联呢？耶基斯和多德森定律揭示了它们之间的关系。（如下图所示）
一般来说，高水平的阅读动机对学习成绩有促进作用，但是阅读动机跟学习成绩之间不是简单的线性关系。只有当阅读动机处于最佳状态，学习效果才是最好的。如果阅读材料难度较高，那么学习成绩将会随着学习动机的增强而提高。如果阅读材料较简单，那么学习成绩将于阅读动机成反比例。也就是说，过高或过低的学习阅读动机都会阻碍阅读成绩的提高。伯奇通过对动物做实验也证明了阅读动机与阅读成绩之间的关系，他对实验进行研究后认为伴随着学习动机的提高，焦虑和紧张也会随之提高，如果阅读动机幅度的水平过高，焦虑和紧张也会提高到一个很高的水平，这样导致了注意和知觉范围的缩小，思维也会受到抑制，从而给阅读成绩带来负面影响。当然，阅读动机与阅读成绩之间是相互影响的，相互起作用的。布卢姆认为阅读动机与阅读成绩之间不是简单的单向关系，而是一种相互依存的双向关系，学习动机的增强会提高学习成绩。反过来，如果学习成绩得到了有效地提高，又会进一步增强学习动机。
三、本次调查的目的和意义
现阶段国内有关学习动机的研究的主要范本是大学本科学生（尤其是非英专理工科学生），而有关中小学动机研究还存在着很大的空白，远远不能满足中小学教学的需要。王晓、张文忠等学者认为今后的研究中，应该更多地关注外语教师如何帮助学生
（尤其是接受普及教育的广大中、小学生）培养和激发学习兴趣和动机。同时，许多高中教师从日常的教学经验中也逐渐意识到学习动机对英语阅读教学的重要性，也希望通过自己的最大努力来提高学生的学习动机。但高中教师的因受到研究时间及科研能力的制约，往往是依照自己的经验及主观臆断来激励学生的动机，成效不高。对于学生来说，学习动机的缺乏导致学生对英语阅读的厌倦。“动机是一种内在驱动力和情感效果，它能激发人们去实施一种行动，就象是汽车的发动机和轮子，动机可以说是努力和渴望实现学习目标的综合”。本文将以学习动机相关理论为基础上，以调查问卷、课堂观察等具体的调查分析为依据，目的在于探讨学习动机对高中英语阅读教学的影响，并提出相应的解决对策，希望对高中英语阅读教学的能起到一定的借鉴作用。
四、调查结果及过程
1.问题与假设。
（1）英语阅读动机与英语阅读教学之间是否存在较强的相关性？
（2）不同成绩水平的学生在阅读动机方面是否有显著差异？
（3）教师是否能很好地使用阅读动机？
2.实验的总体和样本。
总体：高二年级学生。
样本大小：400名。
取样方法：随机指派两个自然班，分为实验班和对照班。
3.调查方法：
（1）经验法：即通过问卷调查、考试成绩、课堂现场观察等。
（2）推理法：即在推理的基础上评价学生的发展水平。
4.无关变量的控制。
（1）随机指派组成被试组：先对被试组进行动机的调查，同时进行英语基础知识的测验，以保持两组均衡。
（2）教学内容相同，练习作业时间相等。
（3）同一教师授课。在研究课题方向时尽量降低干扰。
（4）在实验过程中进行测试，以控制实验过程中可能出现的偶发因素，防止对结果的随机性判定，以提高内在效度。
5.实验结果。
（1）英语阅读动机与英语阅读教学之间确实存在很强的相关性。
（2）高中生生的阅读动机与与阅读成绩呈正相关：高阅读动机组学生阅读成绩也较好，低阅读动机组学生阅读成绩也较差。
（3）特别值得一提的是，教师在提高教学的动机策略还处于较低水平。
五、对存在问题的建议
针对高中英语阅读教学存在的动机策略问题，笔者提出了以下的相关建议和策略。供大家参考。
1.确立合理的目标，并及时反馈。目标定向式学习动机的认知变量之一，也是影响动机行为的重要因素。我们可以通过关注學生的社会目标和学业目标来增强动机努力的力度。因此，在阅读之前，教师要帮助学生确定阅读目标或让学生自己设立阅读目标，并督促他们在阅读过程中将注意力集中在自己的目标上，该目标主题要突出、难度要适中。这样，学生有了阅读目标，带着目的感阅读，就能对文章产生认同感，学习的动力就激发出来了，有利于学生积极地寻求理解、坚持不懈地克服困难完成文章的阅读任务。同时，教师要给予及时的反馈，评价他们取得的进步。部分动机学者认为及时反馈最简单、最直接的方法是表扬。当然，表扬是对他们目标实现与否的信息性反馈，而不是密集性的表扬，表扬时他们取得的成就时要诚恳。 2.精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生内在学习动机的核心，是提高学生阅读兴趣能力的重要因素。内部动机学者指出，对于那些与他们现有的知识和技能水平相匹配并因此为他们发展自身能力提供恰当挑战的活动，人们通常会沉迷其中并从中得到乐趣。对于英语阅读来说，主要取决于阅读材料的难度，如果阅读材料过难，超出学生的阅读水平，学生就会厌烦，从而产生回避心理；如果阅读材料过于简单，学生会不屑一顾，难于激起学生的好奇心。所以只有当阅读材料难度适中（每篇文选不论长短，原则上要求在不借助工具的情况下能读懂其中的80%），形式多种多样，内容丰富多彩，才能激发学生进入最佳阅读状态，学生才能获得满足感，从而产生浓厚的阅读兴趣。当然，学生的阅读水平不同，对材料难度的需求也就不尽相同。因此，在教学过程中要尽可能给学生提供难度各异的材料，让学生有自主选择的机会。这样才能让“要学生学：转化为“学生要学”，才能使他们产生强烈的内驱力。如一些老师允许学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的书籍，这能很好的刺激学生的阅读兴趣。
3.提倡适度形式的竞争，激发阅读动机。竞争是激发学生阅读动机的重要手段。适当的竞争能够激起学生阅读文章的激情，全身心投入到文章的阅读中去，从而使学生有机会体验胜利与失败的情感，激发学生树立无高不可攀、无坚不可摧的进取精神。在阅读教学中，组织开展多种形式和类型的竞赛活动，适时合理运用各种竞赛方法对于培养学生积极进取精神，形成良好的阅读习惯有着积极的作用。通过进行适当的竞争中，学生可以获得对自己能力的实际估价，从而增强自信心，另外，竞争还可以使集体的生活变得更富有生机，避免和减轻学生对阅读的单调感，增强他们的阅读兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。
4.创设问题情境，激发学生的阅读好奇心。求知欲和好奇心是培养学生学习动机的奠基石。只有充分激发出学生的求知欲和好奇心，他们才会主动去发现问题和解決问题。教师要恰当地设置符合学生认知水平和已有知识积累的问题情境，即让学生“跳一跳”就可以摘得到。同时，问题也要有一定的挑战性和新颖性，让他们在心理上形成一定的悬念，形成发现问题并产生解决问题的强烈欲望和要求，促使学生的注意、记忆、思维等各方面都处于高度凝聚状态，让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行英语阅读学习，从而达到阅读的最佳状态。
参考文献：
[1]张洁.激发英语阅读动机的策略研究[J].英语广场，2016（05）.
[2]钱铭.学习动机、学习策略与英语阅读成绩的关系研究[J].四川教育学院学报，2007（02）.