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摘 要: 记忆英语单词的能力决定词汇量,词汇量决定听、说、读、写等综合能力的发展。本文作者从高职院校学生记忆单词的实际情况出发,结合自己的教学经验,从创设最佳心理状态和指导记忆方法两个方面作了探讨。
关键词: 高职院校学生 记忆英语单词 心理状态 记词方法
一、引言
目前,我囯高职院校的学生主要是达不到普通高校录取分数线的高中毕业生,以及来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱,尤其是英语这一门课程,主要表现于:英语成绩良莠不齐,90%以上的学生不会国际音标或知之甚少,少部分学生连26个字母都不会;绝大多数学生词汇量太少,记忆单词常常借助汉语或拼音,死记硬背,听不懂,说不出,很快便失去学习英语的兴趣和信心。因此,很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导,帮助学生树立信心,掌握方法,攻克单词难关。我从以下两个方面作了尝试,效果较好。
二、创设最佳心理状态
1.要激起学生强烈的记忆欲望
首先要明确记忆目标,在自己想要记住某些单词之前,怀着强烈的记忆欲望,并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验:在两个水平相当的班级里,同样要求学生用15分钟识记50个同样的单词,但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试,选拔前10名在学校期中总结大会上表彰,并拍照放在学院橱窗里宣传,希望同学们认真准备。实验结果如下:事先说过要测试的班级,15分钟后能记住86%,3小时后仍能记住60%;而另一个班效果却不佳,15分钟后只能记住50%,3小时后仅能记住22%,两班成绩差距显著。
2.要促成学生稳定的愉悦心情
如在上述实验中,作实验的那个班,当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时,全体同学欢呼雀跃,紧接着我又公布了前10名获奖名单,并激情洋溢地进行了表彰,使课堂气氛走向高潮。临下课,我对当堂内容进行了测试,90分以上的有56人,占80%,是有史以来最好的课堂效果之一。课后,我在教学后记里写下了这样的反思:这节课取得了令人满意的效果,我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后,心情舒畅,精神放松,神经系统适度兴奋,记忆通道畅通,形成记忆的最佳契机,记忆痕迹保持相对持久。教师应该努力创设教学情境,促成稳定的愉悦心情,促成学生最佳记忆形态的形成。
3.要树立学生强烈的自信心和成功感
英国有句名言:自信是走向成功的第一步。现代教育心理学也认为,一个人的成才与否,其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难,那就真的会感到困难;但是,如果学生充分认识词汇在英语学习中的重要作用,坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力,坚信困难只是暂时的,积极努力,百折不挠,就会使学习外语变得更加容易。
三、最适合高职院校学生的记词方法
1.词汇表多元记忆法
这是英语基础较差的学生记忆英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触碰到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂。写,要写得爽,写得快,写得酣畅。看,要看得清,看得快,看得精细。听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,人就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味等诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆持久。
2.读音规则记忆法
这是高职院校学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字,单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike,bus,bag等词中的字母b都发[b]这个音;cow,how,now等词中的字母组合ow都发[au]这个音;cake,these,five,note,tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此,教师必须帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则,学生一旦掌握了这个识记单词的方法,就可以节约大量的时间,而且效果较为持久,既能增强学习兴趣、信心,又能获得成功感,为进一步学好英语打下坚实的基础。
3.分析单词的形态
这是大部分学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法,既通过分析单词和词缀的意义及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。
首先,教给学生关于英语词根和词缀的知识。
1)前缀。例如:pre-(……前),un-(不),im-(不),re-(再),op-(反对),等等。
2)后缀。例如:-ly(……地),-er(……人),-ous(……的),-ful(……的),等等。
3)词根。例如:care(关心,小心),beauty(美丽),busy(忙)等。
其次,教给学生英语构词法的知识。
1)转化:由一种词性转化为另一种词性。
例如:fish n.(鱼),fish v.(钓鱼);fly n.(苍蝇),fly v.(飞行)。
2)派生:通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如:like(喜欢)→dislike(不喜欢);luck(幸运)→lucky(幸运的)。
3)合成:由两个或更多的单词合成一个新的单词。
例如:bedroom n.(卧室),bed(床) room(房间)。
这些记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相近的一系列单词同时记忆,一目了然,便于储存。
4.联想记忆
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系,令人难忘,从而达到以旧带新、快速记忆的目的。科学研究表明,想象力越丰富、越多彩、越奇特,记忆艺术越高,记忆越成功,效果也越持久。
(1)音与形的联想:根据单词读音联想到单词的拼写。
(2)音与义的联想:同义、近义、反义等。
例如:由soon想到in a short time(不久);由immediately想到at once(马上)。
(3)音与音的联想:根据单词读音联想到另一个单词的读音。
例如:father(父亲)→farther(更远);meat(肉)→meet(遇见)。
(4)义与义的联想:根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。
例如:classroom n.(教室)→class(班级,学生) room(房间)。
(5)形与形的联想:根据单词的词形联想到类似单词的词形。
例如:care(关心)→careful(关心的)→carefully(关心地);
horse(马)→house(房子)→hoarse(声音嘶哑的)。
5.合作记忆(互动记忆)
合作记忆,就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助,在班级内成立英语学习小组共同体,共享资源,共同进步。同伴之间组队,相互提问,相互纠错,积极开展竞赛,努力创造和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的学习氛围。
6.卡片式尝试记忆
为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量,让学生自制词汇卡片,写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等,每次看其中一部分,尝试记忆另一部分,随身携带,随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时,但是这种方法确实能帮助学生迅速有效地掌握生词,并形成长久记忆。
7.及时有效地进行复习
重复和复习是记忆之母。俄国著名教育家乌申斯基强调说,应该用不断的复习来防止遗忘,而不是在忘记之后再重复记忆。这些都表明及时有效的复习是克服遗忘的最重要方法,必须做到在记忆消失前强化记忆,使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明,学生在考试两周之后竟然会忘掉所学知识的80%。根据这些研究,英语教学要趁热打铁,及时复习。刚开始复习间隔时间短一点,次数多一点;以后复习次数逐步减少,间隔时间逐渐增长。
四、结语
记忆英语单词的能力决定词汇量的多少,词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。帮助高职院校学生攻克了英语单词这个难关,必定能提高学生的英语成绩,从而推动高职院校英语课程教学的改革和发展。
参考文献:
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].高等教育出版社,2000.
[2]彭术根.高职英语教学改革初探[J].中国冶金教育,2000,(3).
[3]张楚廷.教学中的理论联系实际问题[J].教育评论,1995,(4).
[4]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育,2004,(2).
[5]程中文.高校外语教学研究[C].西南交通大学出版社,1999.
[6]Finch C.R.and Crunkilton J.R.Curriculum Development in Vocational and Technical Education[M].Allyn and Bacon,1993.
关键词: 高职院校学生 记忆英语单词 心理状态 记词方法
一、引言
目前,我囯高职院校的学生主要是达不到普通高校录取分数线的高中毕业生,以及来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱,尤其是英语这一门课程,主要表现于:英语成绩良莠不齐,90%以上的学生不会国际音标或知之甚少,少部分学生连26个字母都不会;绝大多数学生词汇量太少,记忆单词常常借助汉语或拼音,死记硬背,听不懂,说不出,很快便失去学习英语的兴趣和信心。因此,很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导,帮助学生树立信心,掌握方法,攻克单词难关。我从以下两个方面作了尝试,效果较好。
二、创设最佳心理状态
1.要激起学生强烈的记忆欲望
首先要明确记忆目标,在自己想要记住某些单词之前,怀着强烈的记忆欲望,并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验:在两个水平相当的班级里,同样要求学生用15分钟识记50个同样的单词,但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试,选拔前10名在学校期中总结大会上表彰,并拍照放在学院橱窗里宣传,希望同学们认真准备。实验结果如下:事先说过要测试的班级,15分钟后能记住86%,3小时后仍能记住60%;而另一个班效果却不佳,15分钟后只能记住50%,3小时后仅能记住22%,两班成绩差距显著。
2.要促成学生稳定的愉悦心情
如在上述实验中,作实验的那个班,当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时,全体同学欢呼雀跃,紧接着我又公布了前10名获奖名单,并激情洋溢地进行了表彰,使课堂气氛走向高潮。临下课,我对当堂内容进行了测试,90分以上的有56人,占80%,是有史以来最好的课堂效果之一。课后,我在教学后记里写下了这样的反思:这节课取得了令人满意的效果,我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后,心情舒畅,精神放松,神经系统适度兴奋,记忆通道畅通,形成记忆的最佳契机,记忆痕迹保持相对持久。教师应该努力创设教学情境,促成稳定的愉悦心情,促成学生最佳记忆形态的形成。
3.要树立学生强烈的自信心和成功感
英国有句名言:自信是走向成功的第一步。现代教育心理学也认为,一个人的成才与否,其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难,那就真的会感到困难;但是,如果学生充分认识词汇在英语学习中的重要作用,坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力,坚信困难只是暂时的,积极努力,百折不挠,就会使学习外语变得更加容易。
三、最适合高职院校学生的记词方法
1.词汇表多元记忆法
这是英语基础较差的学生记忆英语单词使用最多的方法,即利用生词表,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触碰到。其中,读,要读得响,读得快,读得疯狂。写,要写得爽,写得快,写得酣畅。看,要看得清,看得快,看得精细。听,要听得懂,听得快,听得入境。这样,人就高度兴奋,大脑皮层活跃,易于建立目标词汇的音、形、义、色、味等诸方面的暂时神经联系,使单词在大脑中形成的印象深刻,记忆持久。
2.读音规则记忆法
这是高职院校学生记忆单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字,单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如:bike,bus,bag等词中的字母b都发[b]这个音;cow,how,now等词中的字母组合ow都发[au]这个音;cake,these,five,note,tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此,教师必须帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则,学生一旦掌握了这个识记单词的方法,就可以节约大量的时间,而且效果较为持久,既能增强学习兴趣、信心,又能获得成功感,为进一步学好英语打下坚实的基础。
3.分析单词的形态
这是大部分学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法,既通过分析单词和词缀的意义及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。
首先,教给学生关于英语词根和词缀的知识。
1)前缀。例如:pre-(……前),un-(不),im-(不),re-(再),op-(反对),等等。
2)后缀。例如:-ly(……地),-er(……人),-ous(……的),-ful(……的),等等。
3)词根。例如:care(关心,小心),beauty(美丽),busy(忙)等。
其次,教给学生英语构词法的知识。
1)转化:由一种词性转化为另一种词性。
例如:fish n.(鱼),fish v.(钓鱼);fly n.(苍蝇),fly v.(飞行)。
2)派生:通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如:like(喜欢)→dislike(不喜欢);luck(幸运)→lucky(幸运的)。
3)合成:由两个或更多的单词合成一个新的单词。
例如:bedroom n.(卧室),bed(床) room(房间)。
这些记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相近的一系列单词同时记忆,一目了然,便于储存。
4.联想记忆
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系,令人难忘,从而达到以旧带新、快速记忆的目的。科学研究表明,想象力越丰富、越多彩、越奇特,记忆艺术越高,记忆越成功,效果也越持久。
(1)音与形的联想:根据单词读音联想到单词的拼写。
(2)音与义的联想:同义、近义、反义等。
例如:由soon想到in a short time(不久);由immediately想到at once(马上)。
(3)音与音的联想:根据单词读音联想到另一个单词的读音。
例如:father(父亲)→farther(更远);meat(肉)→meet(遇见)。
(4)义与义的联想:根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。
例如:classroom n.(教室)→class(班级,学生) room(房间)。
(5)形与形的联想:根据单词的词形联想到类似单词的词形。
例如:care(关心)→careful(关心的)→carefully(关心地);
horse(马)→house(房子)→hoarse(声音嘶哑的)。
5.合作记忆(互动记忆)
合作记忆,就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助,在班级内成立英语学习小组共同体,共享资源,共同进步。同伴之间组队,相互提问,相互纠错,积极开展竞赛,努力创造和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的学习氛围。
6.卡片式尝试记忆
为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量,让学生自制词汇卡片,写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等,每次看其中一部分,尝试记忆另一部分,随身携带,随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时,但是这种方法确实能帮助学生迅速有效地掌握生词,并形成长久记忆。
7.及时有效地进行复习
重复和复习是记忆之母。俄国著名教育家乌申斯基强调说,应该用不断的复习来防止遗忘,而不是在忘记之后再重复记忆。这些都表明及时有效的复习是克服遗忘的最重要方法,必须做到在记忆消失前强化记忆,使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明,学生在考试两周之后竟然会忘掉所学知识的80%。根据这些研究,英语教学要趁热打铁,及时复习。刚开始复习间隔时间短一点,次数多一点;以后复习次数逐步减少,间隔时间逐渐增长。
四、结语
记忆英语单词的能力决定词汇量的多少,词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。帮助高职院校学生攻克了英语单词这个难关,必定能提高学生的英语成绩,从而推动高职院校英语课程教学的改革和发展。
参考文献:
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].高等教育出版社,2000.
[2]彭术根.高职英语教学改革初探[J].中国冶金教育,2000,(3).
[3]张楚廷.教学中的理论联系实际问题[J].教育评论,1995,(4).
[4]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育,2004,(2).
[5]程中文.高校外语教学研究[C].西南交通大学出版社,1999.
[6]Finch C.R.and Crunkilton J.R.Curriculum Development in Vocational and Technical Education[M].Allyn and Bacon,1993.