高中化学与初中化学相比，无论是知识的深度和广度，还是对学生的学习能力都提出了更高的要求，加上课本内容和所编选的习题及各类考题之间不配套的情况，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中化学成绩很优秀的学生，进入高中后感到学习化学十分困难，对高中化学的理解产生很多疑惑，成绩上不去， 从而滋生厌倦感，也逐渐失去学习化学的兴趣。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。笔者认为，要解决这个问题，高中化学教师需做好以下几个方面：
　　一、认真研读初中教材，从内容上做好初高中化学的衔接
　　其实，现行高中化学教材的编写，已经相当注重初高中化学知识的衔接。如将氧化还原反应和原子结构放在专题1，可以让学生在具备一定基础知识的前提下，对这部分知识有更深刻的理解。另外，将卤素和钠、镁放在专题2，内容较简单，学生易接受，可以增强学生学习的自信心，同时继续巩固对氧化还原反应的学习。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识。为使教有所依，高一教师应对初中化学知识体系有细致全面地了解，明确哪些知识在初中出现而实际上并没有得到完全解决，哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识点与高中化学有着紧密相关并且在高中阶段应拓宽和加深的等等，做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，让学生平稳顺利过渡，有助于提高高一学生对化学学习的兴趣和质量。
　　教师应在学生入学教育中，给学生介绍化学学科研究对象、范围及其在生产生活中的作用和应用，引起学生的重视。一些初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但作要求的内容，如元素化合价及在自然界中的存在形式，用原子结构示意图表示原子结构等，这些内容在授课时，应注意加以补充，以免让学生出现知识点的空白。还有一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中较为重要的类型，也是高考中常见的考点，在课堂教学时要作适当补充。有关“差量”法，十字交叉法，极端假设法等方法在中学化学计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在授课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练运用。
　　综上所述，初、高中教材内容衔接教学时要注意抓住知识的结合点，让学生重新准确理解初中化学知识，力求从更高的层次对知识进行再掌握。
　　二、认真钻研教学方法，从教法上做好初高中化学的衔接
　　初中学生对化学知识的学习多以形象思维和机械记忆为主，而教师也多以实验或实物展示教学为基础，导致初中生对化学知识的本质和原理缺乏认知，而高中生以抽象思维为主，教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识灵活运用，重视课堂效率的提高，对于解题方法虽有总结归纳，但因课时较少，高一学生学习的科目太多，在学生缺乏主动思考探索、题量训练不大的情况下，学生只能掌握通性，对概念的理解只能停留在表面上，同时还不断地遗忘，结果只图完成教师的作业，淡化解题技能。
　　因此，高中教师应多深入探究初中化学教学方法以及学生学习的一些基本习惯，为避免学生在教学过程中出现严重的不适应，在教学方法上，教师可以在初中化学教学方法的基础上加以创新，让学生的认知习惯得到尊重。例如：在讲授氧化还原反应时，可先从初中的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化还原反应的特征是，反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失角度来认识氧化还原反应的本质。这样在知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。
　　三、认真调查学生学情，从学法上做好初高中化学的衔接
　　“知己知彼，百战不殆”。高一新生入学后，教师要认真对学生的学情进行调查，可先进行一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察。如，元素化合物知识、金属活动顺序、氧化还原反应、元素化合价等知识及其应用。这样才能在将来的授课中对学生出现的薄弱环节有针对性地补充、加强。
　　教师不应授人以鱼，而应授人以渔。因此作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，要着重培养学生抽象思维和回顾反思的习惯，平时要对学生进行一些特别的要求，比如要求学生对试卷进行评析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在解题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，在下一次考试中就极可能成为他们失分的地方，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们如何正确分析习题。分析当时解题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度、以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。通过对学生的引导，使他们由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，激发学生学习兴趣，发展思维能力，克服他们的心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上不适应的情况。
　　初高中化学的衔接不但是知识的衔接，更是教学方法和学习方法的衔接，教法、学法应该相辅相成，互为促进，在教学实践中要重视其内在联系。教师要做到将学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中。