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探讨：考试成绩是隐私吗
教学案例与反思
活动内容：人教版八年级下册第46页实践与探究
活动目标：学习教材结合日常生活实例认识隐私含义，走出思想认识误区，训练提高口头表达能力。
活动主题：考试成绩是隐私吗?
1 背景
实施素质教育以来，注重学生的全面发展，为了学生健康成长，学校不提倡对学生的考试成绩进行排名。对此，引发了社会、家长、学生以及老师的议论。有的老师认为，考试成绩对学生本人而言，可算是隐私，但通过排名，就比较直观了解每个学生在所在班级的学习状况和位置，如果不公布成绩，不利于学生经受挫折、意志性的历练和自信心的培养。王小强的家长说：学校把学生的成绩隐蔽起来，我难以了解自己的孩子的学习是优是劣。
148班的班主任尹老师却在走家访前，他的班本来有个成绩好的学生却希尹老师不要把这次段考成(绩告诉家长，因为他这次数学考得特差，怕家长知道，他会批评，甚至挨打。因为他家长对他寄望很高，他还特别提醒尹老师"请尊重我的隐私!"
2 活动准备
(1) 挑选主持人：
讨论题：
(2) 向同学布置 "考试成绩是隐私吗?"
(3) 根据学生意愿把同学们分成正方和反方两组，并排好坐位。
3 活动过程
(1) 主持人宣布活动开展，并确定。
正方观点：考试成绩是隐私
反方观点：考试成绩不是隐私。
(2) 摘要学生发言
曾小娇：我认为考试成绩是我们学生的隐私，如果某某当从说出我的成绩很差，我会很难堪，自尊心肯定受到打击，要是老师家访把我的学习成绩差的情况告诉家长，肯定会遭到父母当场责骂，老师走后肯定会挨打，这样一来，自己的自信心一定会下降，学习成绩会一落再落，不会再有提高。
黄璐发言：我认为应该把成绩看着隐私，我们应该设身处地为某次考试发挥不好的同学进行换位思考，如果本来学得好，考得却不好，如果公布成绩，肯定会损失自尊心，再者，一次考试又不能全面反映学生的学习情况。
李慧如发言：我是一个自尊心很强的女孩子，我的学习成绩不很好，但一直在努力追赶，每次算有进步，但总比别人差，不是很理想。因此我蛮在意自己学习成绩，敢怕别人知道自己的考试分数，如果一但公布，因分怕丢人，会一连几天睡不好、吃不好，怎会有心思搞学习呢?多么希望老师不公布考试成绩。留一块只属于自己的心灵空间……
余在先发言：大家好，我代表反方同学发表一点看法，我认为学习成绩考试分数不应该成为隐私，因为只有公开学生的真实成绩，我们才知道他的学习成绩的优劣，有针对性对学习成绩差的同学进行帮助，我代表反方同学希望李慧如同学不要因为成绩不好怕丢人，我们会帮助你的。只要你树立信心，不懈努力，再加上我们全体同学帮助你，你一定会取得更好的成绩，成为胜利者。(赢得掌声)
黄亚宇：我认为考试成绩不是隐私，第一，只有公布全班同学的成绩才能知道自己是否进步；第二，只有自己有颗"不以成败论英雄"的平常心，成绩的好坏并不是问题，让别人知道也不怕，最重要的是自己努力过没有，只有你努力了，你就是胜者；第三把你亲戚、邻居、同学、老师对你成绩的议论评价看作是对你学习的关心，一种激励和促进。这时你一定会进步。(热烈鼓掌)
陶?发言：我个人认为考试成绩不是隐私。公开一个学生的成绩，对学习成绩不高的同学是一种意志的考验，你承受得起说明你能面对你今后人生的坎坷，成就社会事业打好基础，如果觉得不好意思，怕丢人，怕议论，说明你还需多加强心理素质的培养和锻炼。(同学们高声喊好，热烈鼓掌)
程瑶发言：陶?的发言，我很有同感，公开成绩可以培养我们面对事实的心理素质，在坐的大部分是独生子女，在家受宠惯了，心理承受能力差，缺乏应对挫折和失败的勇气和胆量……不通过锻炼，怎么能面对人生道路的坎坷，怎样面对未来的挑战。怎能承担起历史赋予我们的重任?(鼓声阵阵)
(3) 主持人总结
本节课的教学活动同学都能积极开动脑筋，勇跃发表自己的见解，通过我们学习生活中的常见小事展开辩论，使我们更深刻了解隐私的含义，希望同学的继续发扬，多观察、多质疑、多讨论的精神，不断提高自己认知能力和判断水平。为了使我们进一步深刻认识今天这节课讨论议题，请我们的老师再作精彩的阐述。
(4) 教师总结
辩论会正反方只有几个代表表达观点，现在请各位同学举手表达自己是正方还是反方。从举措手看到：全班25人(占52%)认为考试成绩应该成为隐私，公布成绩会失损自尊心，特别遭到父母的责骂、亲戚及同学的议论，给成绩差的同学带来更大的压力，失去自信心。有23人(48%)却认为，成绩不应该成为隐私，通过公布成绩知道自己在班所处的位置，知道自己是否进步了，这样更好地激发同学们在学习上的竞争意识，促进同学们努力学习，通过排名让家长了解子女的学习情况，更好地与老师沟通，针对性教育孩子。
在这里我发表自己看法，把成绩看着是同学们隐私，让每一位同学"保留一块只属于自己的空间"。所以我赞成不排名，不公布成绩。因为正是黄璐同学刚才发言所说：某一次考试成绩绝对不能全面反映一个同学的学习情况，特别是对那些在某次考试中发挥不好的同学，我们应该设身处地换位思考，尊重他们自尊心和自信心，毕竟我们是个大集体，每个同学的心理承受压力的素质和能力不一致。我们应该同情理解并帮助成绩差的同学，让他们感觉班集的温暖，树立信心，争取进步。但是我觉得这个"隐私"除了任课老师外，父母应该更有知情权，我们作为子女也应该有义务让父母了解你的学习情况，能得到家长的鼓励，有利于促进自己进步。捕捉思维责任感，激发学习兴趣。
(5) 教学反思：在我们每个同学的学习生活中常常会有一些实际事例反映到我们课堂教学中，学生对这些问题认识上存在偏差，这是很正常的。我们通过辩论这种教学活动，肯定能弥补一言堂的教学的不足，"麻烦"不再是"麻烦"，反而会成为有价值的教学资源。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，针对"成绩是否成为隐私"这样的问题，不但学生会有不同观点，就是老师肯定也会有不同看法。因此在这次活动前，我布置同学思考自己动手搜集材料、动脑分析，在合作探究时，引导学生积极深入思考讨论，让他们在探究中逐渐理解、逐渐领悟、逐渐升华学生的思维。因此得以拓展、深化、激荡，课堂也因此有了
思维的涟漪、思维的灵光，事实证明这节课教学还算成功，学生从不同角度讨论并认识"成绩"应该是隐私，而且还能激发同学团结协作精神。所以思品课应从呆板僵化的线形式走出，向灵活多变有广阔发展空间的板块形式进发。
朱熹曾经讲过"读书无疑者，须教有疑：有疑者，须无疑，到这方是长进。"发现问题往往比解决问题更有价值，它往往是教学创新的源泉。因此，对于学生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏颇的问题，我们教师不能一棍子打死，不能因为不是教学目标而含糊搅稀泥一带而过，这时，老师应该引导他们，鼓励他们。特别是对于学生的错误，教师不能简单批评或者视而不见。从学生的发展来衡量，教师要善待学生的错误，让"错误"资源服务于教学和学生的发展，让学生自己探究自己的认识和观点是否正确合理，激发起他们的学习兴趣。
4 赋予学习自由，让学生真正"活"起来
学生其实就是活教材，是我们忽略了的最重要的教材，我们应充分发掘 "生本"教材。教师应该积极做课本教材的"主人"，在"吃透"知识点和教材体系、结构的基础上，教师应该结合课堂具体教学情境，结合鲜活的学生"生成"资源，"跳"出课本教材对教师思维的束缚，创造性地引导运用"活教材"。毕竟，课本教材不是我们课堂教与学的最终目的，师生的成长与发展才是我们的根本目标。毕竟学生们今后还要走向更广阔的知识海洋，现阶段的学习方法和学习动力相当重要。
可是，我以前却恰恰忽略了这点，只看中了对课本死知识的灌输，关心学生学到了多少，而学生能"张大嘴巴接受"，我就很高兴了，然而结果却适得其反。我从这节的"教学案例"中领悟到，教师确实应该给学生自由，相信学生，因势利导，组织起适合学生的教学活动，把以教师为主体的独角戏课堂场景变成以学生为主体的、鲜活的、生动的画面。
5 遵从认知规律，让学生学会探究
人对任何事物的认识都是由浅入深、由表及里，由感性到理性，这是人类认知的一般规律。在教学的过程中，教师也必须遵循这一原则。如果我们把总结好的理性的知识强加给学生，和老师指引着学生自主地得出理性知识相比较，就不难看出后者学的更轻松，掌握的更牢，领悟的也更多，学习动力也更足，课堂也更轻松活跃。
在本堂课中，自主地交流讨论的成果。虽然学生在认识上有不同的看法，但是我并没有马上判定从联系我们身边的真实生活， 引导学生从我们身边的感性的事例中，找到认识分析的一般方法。这样不仅使课堂气氛轻松活跃，人人参与，还使学生们学会了怎样去发现自己的不足，及时补充、改正，从而得出他们自己的也是符合我预设的理性认识。
如果把课堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上载着的是渴望向前、领略沿途美景的学生，而老师就是有经验的船夫。在前进的过程中，"船夫"精力是有限的，不可能包办一切，而且，要想让学生在将来的"大海"里自由的航行而不至于无所适从， "船夫" 应该且必须让学生自己现在就学会"摆渡"，船夫要做好传授技巧、把握航向、保证安全，引领着这艘快乐之船一直向前。
6 问题思考
﹝1﹞ 惰性知识和动态知识。所谓惰性知识，就是适用于多个不同的领域，但学生只能应用于特定条件限制的情境的知识。而动态知识是能够将所学知识灵活运用，举一反三。目前我们学生学习到的普遍都是惰性知识，只能用在书本或课堂，有各种条件限制的问题，而不能将学到的知识用到现实真实情境中去。所以，教师要通过各种方法途径，让学生在学习惰性知识的过程中就学会活用知识，所谓学以致用。教师不能怕麻烦，即使对教学进度有所影响，也要积极地鼓励、引导，让学生在自主合作学习中解决问题，从而掌握知识，这样，学生才能真正拥有知识。
﹝2﹞ 师生关系的定位。在现在的大课改的新形式下，很多教师流于模式，课堂看起来很生动活跃，但是细究之下，一些教师的课堂排斥了学生的个性思维，让学生走进了教师的"套子"，教师成了"牵引者"。而笔者却认为教师在教学中更应做一个指导者、服务者，指导学生怎么做，在过程中为学生服务，让学生自己学会发现问题，分析问题，解决问题。
﹝3﹞ 预设与生成。在传统教学中，教师为了完成一定的教学任务，只重视预设而忽视了生成，学生的创造智慧泯灭了。在新课程教学中，我们应该打破不折不扣地按照教学预设"照章办事"的旧观念，关注教学的生成状态。生成是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。所以，在重视教学预设的基础上，把精彩的课堂生成引导好、驾驭好，是我们一线教师不懈努力的方向。
让学生自主学会"摆渡"吧，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走……
教学案例与反思
活动内容：人教版八年级下册第46页实践与探究
活动目标：学习教材结合日常生活实例认识隐私含义，走出思想认识误区，训练提高口头表达能力。
活动主题：考试成绩是隐私吗?
1 背景
实施素质教育以来，注重学生的全面发展，为了学生健康成长，学校不提倡对学生的考试成绩进行排名。对此，引发了社会、家长、学生以及老师的议论。有的老师认为，考试成绩对学生本人而言，可算是隐私，但通过排名，就比较直观了解每个学生在所在班级的学习状况和位置，如果不公布成绩，不利于学生经受挫折、意志性的历练和自信心的培养。王小强的家长说：学校把学生的成绩隐蔽起来，我难以了解自己的孩子的学习是优是劣。
148班的班主任尹老师却在走家访前，他的班本来有个成绩好的学生却希尹老师不要把这次段考成(绩告诉家长，因为他这次数学考得特差，怕家长知道，他会批评，甚至挨打。因为他家长对他寄望很高，他还特别提醒尹老师"请尊重我的隐私!"
2 活动准备
(1) 挑选主持人：
讨论题：
(2) 向同学布置 "考试成绩是隐私吗?"
(3) 根据学生意愿把同学们分成正方和反方两组，并排好坐位。
3 活动过程
(1) 主持人宣布活动开展，并确定。
正方观点：考试成绩是隐私
反方观点：考试成绩不是隐私。
(2) 摘要学生发言
曾小娇：我认为考试成绩是我们学生的隐私，如果某某当从说出我的成绩很差，我会很难堪，自尊心肯定受到打击，要是老师家访把我的学习成绩差的情况告诉家长，肯定会遭到父母当场责骂，老师走后肯定会挨打，这样一来，自己的自信心一定会下降，学习成绩会一落再落，不会再有提高。
黄璐发言：我认为应该把成绩看着隐私，我们应该设身处地为某次考试发挥不好的同学进行换位思考，如果本来学得好，考得却不好，如果公布成绩，肯定会损失自尊心，再者，一次考试又不能全面反映学生的学习情况。
李慧如发言：我是一个自尊心很强的女孩子，我的学习成绩不很好，但一直在努力追赶，每次算有进步，但总比别人差，不是很理想。因此我蛮在意自己学习成绩，敢怕别人知道自己的考试分数，如果一但公布，因分怕丢人，会一连几天睡不好、吃不好，怎会有心思搞学习呢?多么希望老师不公布考试成绩。留一块只属于自己的心灵空间……
余在先发言：大家好，我代表反方同学发表一点看法，我认为学习成绩考试分数不应该成为隐私，因为只有公开学生的真实成绩，我们才知道他的学习成绩的优劣，有针对性对学习成绩差的同学进行帮助，我代表反方同学希望李慧如同学不要因为成绩不好怕丢人，我们会帮助你的。只要你树立信心，不懈努力，再加上我们全体同学帮助你，你一定会取得更好的成绩，成为胜利者。(赢得掌声)
黄亚宇：我认为考试成绩不是隐私，第一，只有公布全班同学的成绩才能知道自己是否进步；第二，只有自己有颗"不以成败论英雄"的平常心，成绩的好坏并不是问题，让别人知道也不怕，最重要的是自己努力过没有，只有你努力了，你就是胜者；第三把你亲戚、邻居、同学、老师对你成绩的议论评价看作是对你学习的关心，一种激励和促进。这时你一定会进步。(热烈鼓掌)
陶?发言：我个人认为考试成绩不是隐私。公开一个学生的成绩，对学习成绩不高的同学是一种意志的考验，你承受得起说明你能面对你今后人生的坎坷，成就社会事业打好基础，如果觉得不好意思，怕丢人，怕议论，说明你还需多加强心理素质的培养和锻炼。(同学们高声喊好，热烈鼓掌)
程瑶发言：陶?的发言，我很有同感，公开成绩可以培养我们面对事实的心理素质，在坐的大部分是独生子女，在家受宠惯了，心理承受能力差，缺乏应对挫折和失败的勇气和胆量……不通过锻炼，怎么能面对人生道路的坎坷，怎样面对未来的挑战。怎能承担起历史赋予我们的重任?(鼓声阵阵)
(3) 主持人总结
本节课的教学活动同学都能积极开动脑筋，勇跃发表自己的见解，通过我们学习生活中的常见小事展开辩论，使我们更深刻了解隐私的含义，希望同学的继续发扬，多观察、多质疑、多讨论的精神，不断提高自己认知能力和判断水平。为了使我们进一步深刻认识今天这节课讨论议题，请我们的老师再作精彩的阐述。
(4) 教师总结
辩论会正反方只有几个代表表达观点，现在请各位同学举手表达自己是正方还是反方。从举措手看到：全班25人(占52%)认为考试成绩应该成为隐私，公布成绩会失损自尊心，特别遭到父母的责骂、亲戚及同学的议论，给成绩差的同学带来更大的压力，失去自信心。有23人(48%)却认为，成绩不应该成为隐私，通过公布成绩知道自己在班所处的位置，知道自己是否进步了，这样更好地激发同学们在学习上的竞争意识，促进同学们努力学习，通过排名让家长了解子女的学习情况，更好地与老师沟通，针对性教育孩子。
在这里我发表自己看法，把成绩看着是同学们隐私，让每一位同学"保留一块只属于自己的空间"。所以我赞成不排名，不公布成绩。因为正是黄璐同学刚才发言所说：某一次考试成绩绝对不能全面反映一个同学的学习情况，特别是对那些在某次考试中发挥不好的同学，我们应该设身处地换位思考，尊重他们自尊心和自信心，毕竟我们是个大集体，每个同学的心理承受压力的素质和能力不一致。我们应该同情理解并帮助成绩差的同学，让他们感觉班集的温暖，树立信心，争取进步。但是我觉得这个"隐私"除了任课老师外，父母应该更有知情权，我们作为子女也应该有义务让父母了解你的学习情况，能得到家长的鼓励，有利于促进自己进步。捕捉思维责任感，激发学习兴趣。
(5) 教学反思：在我们每个同学的学习生活中常常会有一些实际事例反映到我们课堂教学中，学生对这些问题认识上存在偏差，这是很正常的。我们通过辩论这种教学活动，肯定能弥补一言堂的教学的不足，"麻烦"不再是"麻烦"，反而会成为有价值的教学资源。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有差异的，针对"成绩是否成为隐私"这样的问题，不但学生会有不同观点，就是老师肯定也会有不同看法。因此在这次活动前，我布置同学思考自己动手搜集材料、动脑分析，在合作探究时，引导学生积极深入思考讨论，让他们在探究中逐渐理解、逐渐领悟、逐渐升华学生的思维。因此得以拓展、深化、激荡，课堂也因此有了
思维的涟漪、思维的灵光，事实证明这节课教学还算成功，学生从不同角度讨论并认识"成绩"应该是隐私，而且还能激发同学团结协作精神。所以思品课应从呆板僵化的线形式走出，向灵活多变有广阔发展空间的板块形式进发。
朱熹曾经讲过"读书无疑者，须教有疑：有疑者，须无疑，到这方是长进。"发现问题往往比解决问题更有价值，它往往是教学创新的源泉。因此，对于学生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏颇的问题，我们教师不能一棍子打死，不能因为不是教学目标而含糊搅稀泥一带而过，这时，老师应该引导他们，鼓励他们。特别是对于学生的错误，教师不能简单批评或者视而不见。从学生的发展来衡量，教师要善待学生的错误，让"错误"资源服务于教学和学生的发展，让学生自己探究自己的认识和观点是否正确合理，激发起他们的学习兴趣。
4 赋予学习自由，让学生真正"活"起来
学生其实就是活教材，是我们忽略了的最重要的教材，我们应充分发掘 "生本"教材。教师应该积极做课本教材的"主人"，在"吃透"知识点和教材体系、结构的基础上，教师应该结合课堂具体教学情境，结合鲜活的学生"生成"资源，"跳"出课本教材对教师思维的束缚，创造性地引导运用"活教材"。毕竟，课本教材不是我们课堂教与学的最终目的，师生的成长与发展才是我们的根本目标。毕竟学生们今后还要走向更广阔的知识海洋，现阶段的学习方法和学习动力相当重要。
可是，我以前却恰恰忽略了这点，只看中了对课本死知识的灌输，关心学生学到了多少，而学生能"张大嘴巴接受"，我就很高兴了，然而结果却适得其反。我从这节的"教学案例"中领悟到，教师确实应该给学生自由，相信学生，因势利导，组织起适合学生的教学活动，把以教师为主体的独角戏课堂场景变成以学生为主体的、鲜活的、生动的画面。
5 遵从认知规律，让学生学会探究
人对任何事物的认识都是由浅入深、由表及里，由感性到理性，这是人类认知的一般规律。在教学的过程中，教师也必须遵循这一原则。如果我们把总结好的理性的知识强加给学生，和老师指引着学生自主地得出理性知识相比较，就不难看出后者学的更轻松，掌握的更牢，领悟的也更多，学习动力也更足，课堂也更轻松活跃。
在本堂课中，自主地交流讨论的成果。虽然学生在认识上有不同的看法，但是我并没有马上判定从联系我们身边的真实生活， 引导学生从我们身边的感性的事例中，找到认识分析的一般方法。这样不仅使课堂气氛轻松活跃，人人参与，还使学生们学会了怎样去发现自己的不足，及时补充、改正，从而得出他们自己的也是符合我预设的理性认识。
如果把课堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上载着的是渴望向前、领略沿途美景的学生，而老师就是有经验的船夫。在前进的过程中，"船夫"精力是有限的，不可能包办一切，而且，要想让学生在将来的"大海"里自由的航行而不至于无所适从， "船夫" 应该且必须让学生自己现在就学会"摆渡"，船夫要做好传授技巧、把握航向、保证安全，引领着这艘快乐之船一直向前。
6 问题思考
﹝1﹞ 惰性知识和动态知识。所谓惰性知识，就是适用于多个不同的领域，但学生只能应用于特定条件限制的情境的知识。而动态知识是能够将所学知识灵活运用，举一反三。目前我们学生学习到的普遍都是惰性知识，只能用在书本或课堂，有各种条件限制的问题，而不能将学到的知识用到现实真实情境中去。所以，教师要通过各种方法途径，让学生在学习惰性知识的过程中就学会活用知识，所谓学以致用。教师不能怕麻烦，即使对教学进度有所影响，也要积极地鼓励、引导，让学生在自主合作学习中解决问题，从而掌握知识，这样，学生才能真正拥有知识。
﹝2﹞ 师生关系的定位。在现在的大课改的新形式下，很多教师流于模式，课堂看起来很生动活跃，但是细究之下，一些教师的课堂排斥了学生的个性思维，让学生走进了教师的"套子"，教师成了"牵引者"。而笔者却认为教师在教学中更应做一个指导者、服务者，指导学生怎么做，在过程中为学生服务，让学生自己学会发现问题，分析问题，解决问题。
﹝3﹞ 预设与生成。在传统教学中，教师为了完成一定的教学任务，只重视预设而忽视了生成，学生的创造智慧泯灭了。在新课程教学中，我们应该打破不折不扣地按照教学预设"照章办事"的旧观念，关注教学的生成状态。生成是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。所以，在重视教学预设的基础上，把精彩的课堂生成引导好、驾驭好，是我们一线教师不懈努力的方向。
让学生自主学会"摆渡"吧，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走……