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【摘 要】教师要鼓励学生多读课外书，多学习好的写作方法；看课外书也要选择适合小学生心理特点的书籍，让这些书籍既能够给学生情感的熏陶，也能够给学生在写作上以方法的启迪。
【关键词】积累素材 以读代写 以练促写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.151
一般好的作文，多半都是因为其形象、生动、具体，只有具体了，我们才能够看见细节，只有细节生动，作文也才能够生动。作文要想形象生动，必须将作文的细节建立在写人叙事状物的具体上，不然，就很难达到作文的出彩。
但是，我们的学生往往写不具体，这可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。小学生初学作文，往往犯内容空洞的毛病，而且有的学生到小学毕业了，还只能写三、四百字。其原因都是作文写不具体。笔者认为可以从以下三个方面着手，指导学生把作文写具体。一是指导学生积累素材，为写具体提供丰富表象；二是读写紧密结合，教给学生写具体的方法；三是精心设计练习，帮助学生突破写具体的难点。如何指导学生把作文写具体呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、鼓励学生多积累素材
巧妇难为无米之炊。没有积累哪里能够写好作文呢？叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明积累写作素材的重要。而观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，可以起到举足轻重的作用。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。具体可以从以下几个方面去开展：
一是指导学生在生活中观察。丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉诵”，得心应手。
二是指导学生通过实物观察。学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。因此，引导学生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。一次在写植物的外形特点时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的菊花，学生个个欢呼雀跃，我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分，又引导学生观察了花的形状、颜色等特点，通过仔细观察，再加上老师的及时点拨，学生入了门，上了路，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面。
三是指导学生在生活中观察。小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某中意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察，捕捉观察素材，认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。
二、引导学生以读代写
小学生的尽量毕竟有限，这就需要引导学生从读中去体会写，去感悟写的具体方法，教师要在这方面做出切实可行的引导。教育学家叶圣陶说过：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师应充分利用范文引导学生把阅读中学到知识和技能，运用到自己的作文中去，使学生逐步掌握写具体的方法。如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。在“读”的教学中，在分析“静”态时，先指导学生注意作者的观察顺序：远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。这里由远到近，由整体到部分。部分又分层次：“枝干的数目不可计数，枝上又生根。有许多根直垂到地上，伸进泥土里。‘绿叶’一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。指导学生分析动态部分时，注意动词的运用和写法。先写“面”“到处是鸟声，到处是鸟影”，再写“形和声”“有的站在树枝上叫，另一只又飞起来。”最后写“点”：“一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛……”学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后，在作文训练中就运用所学进行仿写等训练，并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。
再如写人的文章，比如《黄继光》一课中写黄继光：“天快亮了，规定的时间马上到了。他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他，黄继光又站起来了！”作者通过对黄继光在身负七处重伤，战斗形势危急的关键时刻的心理活动的描写，淋漓尽致地刻画了一位爱憎强烈，所向无敌的英雄形象。
三、帮助学生以练促写
积累、方法都只是停留在积累阶段，真正要学生写出具体生动的作文来，还必须精心布置作文练习，让学生真正写起来。教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。在指导学生片断训练中，运用阅读中学到的方法，把所见所闻中得到的材料写具体，如在前面读写结合一题中所说的那样。无论写“见”还是写“闻”，指导时都应力图使学生写具体，要重视“细节描写”。如写“清晨，我看见老人们在打太极拳”，有位教师就用提问法启发学生思考：清晨的天气怎么样？什么样的老人们在怎样的地方打拳？打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？问题中的“怎（么）样”就是为使学生先具体回忆观察所得，以利在写出来时不仅有情节程序，而且有细节描写。要使学生明白，没有细节的描写，要具体生动是不可能的。而要细节描写，就必须运用具体的回憶联想以及想象，在脑海中再现视，听现象。有些文章还要重视“色彩描写”，描写色彩对写景的作用很大，是把文章写具体生动的途径之一。教师要引导学生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。
此外，老师还有鼓励学生多读课外书，多学习好的写作方法；看课外书也要选择适合小学生心理特点的书籍，让这些书籍既能够给学生情感的熏陶，也能够给学生在写作上以方法的启迪，这就要求我们的语文老师精心的选择推荐一些名著给学生，只要这些工作做到位了，学生把作文写形象、生动、具体就不成问题了。
【关键词】积累素材 以读代写 以练促写
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.151
一般好的作文，多半都是因为其形象、生动、具体，只有具体了，我们才能够看见细节，只有细节生动，作文也才能够生动。作文要想形象生动，必须将作文的细节建立在写人叙事状物的具体上，不然，就很难达到作文的出彩。
但是，我们的学生往往写不具体，这可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。小学生初学作文，往往犯内容空洞的毛病，而且有的学生到小学毕业了，还只能写三、四百字。其原因都是作文写不具体。笔者认为可以从以下三个方面着手，指导学生把作文写具体。一是指导学生积累素材，为写具体提供丰富表象；二是读写紧密结合，教给学生写具体的方法；三是精心设计练习，帮助学生突破写具体的难点。如何指导学生把作文写具体呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、鼓励学生多积累素材
巧妇难为无米之炊。没有积累哪里能够写好作文呢？叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明积累写作素材的重要。而观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，可以起到举足轻重的作用。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。具体可以从以下几个方面去开展：
一是指导学生在生活中观察。丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉诵”，得心应手。
二是指导学生通过实物观察。学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。因此，引导学生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。一次在写植物的外形特点时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的菊花，学生个个欢呼雀跃，我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分，又引导学生观察了花的形状、颜色等特点，通过仔细观察，再加上老师的及时点拨，学生入了门，上了路，改变了那种一上作文课就愁眉苦脸，无从下笔的局面。
三是指导学生在生活中观察。小学生的阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某中意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察，捕捉观察素材，认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。
二、引导学生以读代写
小学生的尽量毕竟有限，这就需要引导学生从读中去体会写，去感悟写的具体方法，教师要在这方面做出切实可行的引导。教育学家叶圣陶说过：“教材无非是例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”教师应充分利用范文引导学生把阅读中学到知识和技能，运用到自己的作文中去，使学生逐步掌握写具体的方法。如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。在“读”的教学中，在分析“静”态时，先指导学生注意作者的观察顺序：远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。这里由远到近，由整体到部分。部分又分层次：“枝干的数目不可计数，枝上又生根。有许多根直垂到地上，伸进泥土里。‘绿叶’一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。指导学生分析动态部分时，注意动词的运用和写法。先写“面”“到处是鸟声，到处是鸟影”，再写“形和声”“有的站在树枝上叫，另一只又飞起来。”最后写“点”：“一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛……”学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后，在作文训练中就运用所学进行仿写等训练，并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。
再如写人的文章，比如《黄继光》一课中写黄继光：“天快亮了，规定的时间马上到了。他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他，黄继光又站起来了！”作者通过对黄继光在身负七处重伤，战斗形势危急的关键时刻的心理活动的描写，淋漓尽致地刻画了一位爱憎强烈，所向无敌的英雄形象。
三、帮助学生以练促写
积累、方法都只是停留在积累阶段，真正要学生写出具体生动的作文来，还必须精心布置作文练习，让学生真正写起来。教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。在指导学生片断训练中，运用阅读中学到的方法，把所见所闻中得到的材料写具体，如在前面读写结合一题中所说的那样。无论写“见”还是写“闻”，指导时都应力图使学生写具体，要重视“细节描写”。如写“清晨，我看见老人们在打太极拳”，有位教师就用提问法启发学生思考：清晨的天气怎么样？什么样的老人们在怎样的地方打拳？打拳时动作、姿势及其变化情况怎样？问题中的“怎（么）样”就是为使学生先具体回忆观察所得，以利在写出来时不仅有情节程序，而且有细节描写。要使学生明白，没有细节的描写，要具体生动是不可能的。而要细节描写，就必须运用具体的回憶联想以及想象，在脑海中再现视，听现象。有些文章还要重视“色彩描写”，描写色彩对写景的作用很大，是把文章写具体生动的途径之一。教师要引导学生注意课文作者对色彩的描写和对色彩的观察。
此外，老师还有鼓励学生多读课外书，多学习好的写作方法；看课外书也要选择适合小学生心理特点的书籍，让这些书籍既能够给学生情感的熏陶，也能够给学生在写作上以方法的启迪，这就要求我们的语文老师精心的选择推荐一些名著给学生，只要这些工作做到位了，学生把作文写形象、生动、具体就不成问题了。