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摘要 本文在分析阐述体育课有效教学的影响因素基础上，提出提高体育课堂教学有效性的措施：提高体育教师的综合素质、强化目标意识、优化教学环境、重视教学手段、优选教学内容、建立完善的评价体系。
关键词 高校 体育 有效教学
在人类发展的历史过程中，质量与效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会的一种实践活动，也应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就关联如何提高教学有效性这一主题，体育教学也不例外。我国自2002年发布实施《全国普通高校体育课程教学指导纲要》以来，高校体育发生了悄然变革，观念改变、角色转变、内容更新、手段变革等，给高校体育注入了新的活力。然而，高校体育教育的状况如何?体育教学的效率到底有多高?高校体育理论界的部分专家、学者对学校体育教学的效率问题进行比较研究，发现了一些令人担忧的问题。因此，对高校体育教学的有效性进行研究探讨，对于促进体育教学的发展和教学水平的提高而言，意义重大。
一、教学有效性的理论理解
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学……”前苏联著名教育家巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择和实施该条件下最好教学方案。”由此可以说，教学的有效性是要达到教学最优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果”。
在体育教学的过程中，所谓“有效”，就是指通过一段时间的学习之后，学生所获得的具体进步和发展，学生学习之后没有收获或者没有得到应有的发展就是无效或低效教学。无论是教师教还是学生学，都要通过教学活动来取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要。教学有效性就是在教学中及时调控教学过程，保证以最合理的方式和进度，以较高的效率和可靠性进行有效教学，使整个教学过程更科学化系统化，从而取得教学的最佳效果。
二、高校体育教学有效性的现实意义
长期以来，我国高校体育教学普遍存在以下问题：1)高校体育在教学内容和课程设置上与中小学无明显区别，不能体现高校体育的特点和优势；2)对不同个体的人传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异，抑制了学生的体育兴趣和特长，导致学生喜欢体育而不喜欢体育课；3)体育教学的任务过分局限于所谓的“增强学生体质”，忽视了体育知识和健身方法的传授及体育能力、体育习惯和终身体育意识的培养。经过数年卓有成效的体育教学改革，当前，高校体育呈现蓬勃发展的局面，各学校课程内容丰富多样，而且越来越多的休闲体育项目和新兴的体育项目进人校园，体育项目不断增加。但高校体育在取得一定成果的同时，仍存在诸多问题，如教学目标不明确，教学组织形式过于单一，教学内容重复、不系统，教学评价缺乏科学性等，导致部分学校体育课堂教学效率出现滑坡。因此，在当前情况下提高体育课堂教学有效性，是深化我国当前体育课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是当前实践科学发展观的需要，是以人为本的需要。
三、影响体育教学有效性的因素分析
体育教学作为高校体育教育的主要途径、形式和中心工作，有其自身的目标，而目标的有效性不仅有益于教学质量的提升，更有益于增强教师体育教育的“学科”意识。一般说来，高校体育有效教学目标主要有以下几点：1)切入并丰富大学生的经验系统，实现体育知识向终身体育能力的转化；2)帮助学生建构实用的体育理性图景，促进终身体育习惯和能力的发展；3)求得学力成长与人格成长的统一。然正如前面所述，当前我国高校体育教学成绩与问题并存。影响体育教学有效性的因素，归纳起来，主要有以下几点：
(一)社会对体育教师认识程度的缺乏，即“角色贬损”
长期以来，受传统教育思想观念的束缚，很多人对体育教师存在职业上的偏见，加上受应试教育的影响，体育教师重技能轻素质，教师缺乏必要的文化素质，进一步削弱了体育教师应有的地位，最终导致体育教学普遍不受重视，教学有效性更谈不上。
(二)社会文化对体育教学的影响
国家经济水平的提高，促使社会的意识形态必须进一步适合经济发展的需要，文化作为意识形态的重要组成部分具有较强的外显特征。教育作为文化的重要组成部分，必然要进行新文化的教育，体育教学担负着社会体育文化传承的任务。高校体育教学面临与社会文化平台接轨的要求，越来越多的新兴体育项目进入校园，体育教师很难在较短时间内了解熟悉所有项目，导致教师在教学中的自我效能感缺乏，影响了体育教学效果。
(三)体育教学改革对有效教学的影响
高校体育教学改革的新目标、新方向，对高校体育教学提出了新要求。教师的角色定位由教学内容的传授者向教学内容的指导者方向转变，同时提出五大领域目标的要求，这对教师的要求不仅仅是懂得运动技能的传授技巧，而且还要具备教育学、心理学、社会学、交际学等多方面的知识。教学模式的改变同时影响教学过程、教学方法的变化和教材内容的变化。
(四)领导重视程度对体育教学的影响
在学校组织中，体育教师所处的地位及工作意义、重要性能否获得社会支持，是自我观念中固有的体育教师角色身份的主要标志，体育教师角色融合程度的高低与其职业声望以及学校领导重视体育工作的程度密切相关。学校领导关心重视体育工作，学校体育教师的工作积极性就大，角色融合程度就高，教风就好，反之就低。
四、提高体育教学有效性的措施
(一)提高体育教师的综合素质
体育教师是体育课程教学的组织者、引导者，因此，应从专业态度、专业知识、专业技能、科研素质等方面提高体育教师的综合素质：1)专业态度。专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我，是教师形成奋斗不息、追求不止的动力的源泉，是形成体育有效性教学的前提。2)专业知识。体育教师要进行有效性教学，一是必须深入理解体育教育的目的、性质和特征；二是要熟练掌握体育知识、体育教学论、体育文化知识及发展理论‘；三是要掌握教育学、心理学等知识。3)专业技能。专业技能是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，主要包括：设计教学目标的能力、科学合理地选择与安排教学内容的能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、运动技能、科学评价的能力、教学的反思能力。4)科研素质。全面实施素质教育要求体育教师的教育教学工作也要由“经验型”转向“教研型”，体育科研能力是现代体育教师的必备素质，包括浓厚的科研意识、潜心捕捉和研究问题的探求欲、基本的科研方法、实事求是的科研精神等。
(二)强化目标意识
教学目标的制定是否科学合理，直接影响到课堂教学 的效果。强化目标意识，就是要根据体育新课程的课程目标，制定合理的教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕其展开教学活动，所制定的教学目标要最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。课堂教学目标的设计要将“以学生发展为本”的核心教育理念作为依据，教师要转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动平等的首席，在实施教学过程中要注意随时检查教学活动是否与目标和谐一致，可通过师生的双向互动与交流，纠正与教学目标的偏差，从而保证课堂教学的各项活动始终能围绕教学目标进行。
(三)优化教学环境
和谐良好的教学环境是实施有效教学的基本保障。研究表明，教师与学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。为此，教师可展示自身的人格魅力，运用一定的方法发掘体育教学内容中的情感因素，通过组织学生开展人际互动学习等方式，促使学生在体育教学中受到积极的情感熏陶，从而促进其积极情感的萌生和发展。在课堂教学中，教师一要做到发扬教学民主，优化教学组织，鼓励学生积极参与，形成师生“互动流”；二要注重情感投入，加强师生沟通，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度与方法，形成与学生和谐共鸣的情感基调。
(四)重视教学手段
教学是师生教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。教师的教要以学生的积极性为前提，而学生的积极性又依赖教师的培养，两者互相联结、互相贯通、互相交替，才能达到教与学的共同目的。体育有效教学的关键在于学生的有效学习，而学生有效学习的必要条件是学生必须具有学习的主动性和积极性。因此，要提高课堂教学的有效性，必须彻底改变传统的被动学习方式，重视和开展学法指导，譬如将“探究性学习”、“合作性学习”等有效的学习方法引入课堂，以加强学生积极、独立、自主、合作能力的培养和体育潜能的开发。
(五)优选教学内容
教材内容是否有效是课程实施的基础，它直接影响着教学的有效性。若体育课程不合理、教材阶段脱节严重、教学内容单一枯燥，既影响体育教学的效果和效率，也影响学生身心的发展。因此，为保证有效教学，必须优选有效教学内容，以确保学生通过对教学内容的学习来实现教学目标。要做到教学内容的精心优选，一是要摒弃传统体育课程教材中过于繁、难、偏的内容；二是要对那些确实具有健身价值，并且具有一定技术含量，但学生不一定喜欢的内容，通过改造使其“教材化”后再纳入到教学内容中去。如我国在全国范围内推广的软式运动器材，就使竞技运动项目朝着健身化方向发展，成为学生喜爱的体育运动内容。通过对竞技运动项目的改造，体育运动的健身功能有极大的提高，教学内容的优化为体育课程实施有效教学提供了技术层面的支持。
(六)建立完善的评价体系
要检验体育教学的效果，需对教学进行科学的评价，这就要求建立科学的评价机制：一是要研究体育教育的内涵，明确体育教学在高校教育中的地位和作用，明确高校体育教学的目标，使评价目标和教育目标一致；二是评价的内容要不断扩展，对教师教学态度、教学能力、教学效果等综合素质的评价；三是对教学评价采用多种方式的综合评价，如：学生评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价、教师自评和他评相结合等。如此，形成一种完善的评价体系，达到检验和提高体育教学有效性的目的。
关键词 高校 体育 有效教学
在人类发展的历史过程中，质量与效率是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会的一种实践活动，也应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就关联如何提高教学有效性这一主题，体育教学也不例外。我国自2002年发布实施《全国普通高校体育课程教学指导纲要》以来，高校体育发生了悄然变革，观念改变、角色转变、内容更新、手段变革等，给高校体育注入了新的活力。然而，高校体育教育的状况如何?体育教学的效率到底有多高?高校体育理论界的部分专家、学者对学校体育教学的效率问题进行比较研究，发现了一些令人担忧的问题。因此，对高校体育教学的有效性进行研究探讨，对于促进体育教学的发展和教学水平的提高而言，意义重大。
一、教学有效性的理论理解
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但学生可以多学……”前苏联著名教育家巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择和实施该条件下最好教学方案。”由此可以说，教学的有效性是要达到教学最优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果”。
在体育教学的过程中，所谓“有效”，就是指通过一段时间的学习之后，学生所获得的具体进步和发展，学生学习之后没有收获或者没有得到应有的发展就是无效或低效教学。无论是教师教还是学生学，都要通过教学活动来取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要。教学有效性就是在教学中及时调控教学过程，保证以最合理的方式和进度，以较高的效率和可靠性进行有效教学，使整个教学过程更科学化系统化，从而取得教学的最佳效果。
二、高校体育教学有效性的现实意义
长期以来，我国高校体育教学普遍存在以下问题：1)高校体育在教学内容和课程设置上与中小学无明显区别，不能体现高校体育的特点和优势；2)对不同个体的人传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异，抑制了学生的体育兴趣和特长，导致学生喜欢体育而不喜欢体育课；3)体育教学的任务过分局限于所谓的“增强学生体质”，忽视了体育知识和健身方法的传授及体育能力、体育习惯和终身体育意识的培养。经过数年卓有成效的体育教学改革，当前，高校体育呈现蓬勃发展的局面，各学校课程内容丰富多样，而且越来越多的休闲体育项目和新兴的体育项目进人校园，体育项目不断增加。但高校体育在取得一定成果的同时，仍存在诸多问题，如教学目标不明确，教学组织形式过于单一，教学内容重复、不系统，教学评价缺乏科学性等，导致部分学校体育课堂教学效率出现滑坡。因此，在当前情况下提高体育课堂教学有效性，是深化我国当前体育课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是当前实践科学发展观的需要，是以人为本的需要。
三、影响体育教学有效性的因素分析
体育教学作为高校体育教育的主要途径、形式和中心工作，有其自身的目标，而目标的有效性不仅有益于教学质量的提升，更有益于增强教师体育教育的“学科”意识。一般说来，高校体育有效教学目标主要有以下几点：1)切入并丰富大学生的经验系统，实现体育知识向终身体育能力的转化；2)帮助学生建构实用的体育理性图景，促进终身体育习惯和能力的发展；3)求得学力成长与人格成长的统一。然正如前面所述，当前我国高校体育教学成绩与问题并存。影响体育教学有效性的因素，归纳起来，主要有以下几点：
(一)社会对体育教师认识程度的缺乏，即“角色贬损”
长期以来，受传统教育思想观念的束缚，很多人对体育教师存在职业上的偏见，加上受应试教育的影响，体育教师重技能轻素质，教师缺乏必要的文化素质，进一步削弱了体育教师应有的地位，最终导致体育教学普遍不受重视，教学有效性更谈不上。
(二)社会文化对体育教学的影响
国家经济水平的提高，促使社会的意识形态必须进一步适合经济发展的需要，文化作为意识形态的重要组成部分具有较强的外显特征。教育作为文化的重要组成部分，必然要进行新文化的教育，体育教学担负着社会体育文化传承的任务。高校体育教学面临与社会文化平台接轨的要求，越来越多的新兴体育项目进入校园，体育教师很难在较短时间内了解熟悉所有项目，导致教师在教学中的自我效能感缺乏，影响了体育教学效果。
(三)体育教学改革对有效教学的影响
高校体育教学改革的新目标、新方向，对高校体育教学提出了新要求。教师的角色定位由教学内容的传授者向教学内容的指导者方向转变，同时提出五大领域目标的要求，这对教师的要求不仅仅是懂得运动技能的传授技巧，而且还要具备教育学、心理学、社会学、交际学等多方面的知识。教学模式的改变同时影响教学过程、教学方法的变化和教材内容的变化。
(四)领导重视程度对体育教学的影响
在学校组织中，体育教师所处的地位及工作意义、重要性能否获得社会支持，是自我观念中固有的体育教师角色身份的主要标志，体育教师角色融合程度的高低与其职业声望以及学校领导重视体育工作的程度密切相关。学校领导关心重视体育工作，学校体育教师的工作积极性就大，角色融合程度就高，教风就好，反之就低。
四、提高体育教学有效性的措施
(一)提高体育教师的综合素质
体育教师是体育课程教学的组织者、引导者，因此，应从专业态度、专业知识、专业技能、科研素质等方面提高体育教师的综合素质：1)专业态度。专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我，是教师形成奋斗不息、追求不止的动力的源泉，是形成体育有效性教学的前提。2)专业知识。体育教师要进行有效性教学，一是必须深入理解体育教育的目的、性质和特征；二是要熟练掌握体育知识、体育教学论、体育文化知识及发展理论‘；三是要掌握教育学、心理学等知识。3)专业技能。专业技能是教师在教学过程中运用一定的体育专业知识、运动技能和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，主要包括：设计教学目标的能力、科学合理地选择与安排教学内容的能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、运动技能、科学评价的能力、教学的反思能力。4)科研素质。全面实施素质教育要求体育教师的教育教学工作也要由“经验型”转向“教研型”，体育科研能力是现代体育教师的必备素质，包括浓厚的科研意识、潜心捕捉和研究问题的探求欲、基本的科研方法、实事求是的科研精神等。
(二)强化目标意识
教学目标的制定是否科学合理，直接影响到课堂教学 的效果。强化目标意识，就是要根据体育新课程的课程目标，制定合理的教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕其展开教学活动，所制定的教学目标要最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。课堂教学目标的设计要将“以学生发展为本”的核心教育理念作为依据，教师要转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动平等的首席，在实施教学过程中要注意随时检查教学活动是否与目标和谐一致，可通过师生的双向互动与交流，纠正与教学目标的偏差，从而保证课堂教学的各项活动始终能围绕教学目标进行。
(三)优化教学环境
和谐良好的教学环境是实施有效教学的基本保障。研究表明，教师与学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。为此，教师可展示自身的人格魅力，运用一定的方法发掘体育教学内容中的情感因素，通过组织学生开展人际互动学习等方式，促使学生在体育教学中受到积极的情感熏陶，从而促进其积极情感的萌生和发展。在课堂教学中，教师一要做到发扬教学民主，优化教学组织，鼓励学生积极参与，形成师生“互动流”；二要注重情感投入，加强师生沟通，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度与方法，形成与学生和谐共鸣的情感基调。
(四)重视教学手段
教学是师生教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。教师的教要以学生的积极性为前提，而学生的积极性又依赖教师的培养，两者互相联结、互相贯通、互相交替，才能达到教与学的共同目的。体育有效教学的关键在于学生的有效学习，而学生有效学习的必要条件是学生必须具有学习的主动性和积极性。因此，要提高课堂教学的有效性，必须彻底改变传统的被动学习方式，重视和开展学法指导，譬如将“探究性学习”、“合作性学习”等有效的学习方法引入课堂，以加强学生积极、独立、自主、合作能力的培养和体育潜能的开发。
(五)优选教学内容
教材内容是否有效是课程实施的基础，它直接影响着教学的有效性。若体育课程不合理、教材阶段脱节严重、教学内容单一枯燥，既影响体育教学的效果和效率，也影响学生身心的发展。因此，为保证有效教学，必须优选有效教学内容，以确保学生通过对教学内容的学习来实现教学目标。要做到教学内容的精心优选，一是要摒弃传统体育课程教材中过于繁、难、偏的内容；二是要对那些确实具有健身价值，并且具有一定技术含量，但学生不一定喜欢的内容，通过改造使其“教材化”后再纳入到教学内容中去。如我国在全国范围内推广的软式运动器材，就使竞技运动项目朝着健身化方向发展，成为学生喜爱的体育运动内容。通过对竞技运动项目的改造，体育运动的健身功能有极大的提高，教学内容的优化为体育课程实施有效教学提供了技术层面的支持。
(六)建立完善的评价体系
要检验体育教学的效果，需对教学进行科学的评价，这就要求建立科学的评价机制：一是要研究体育教育的内涵，明确体育教学在高校教育中的地位和作用，明确高校体育教学的目标，使评价目标和教育目标一致；二是评价的内容要不断扩展，对教师教学态度、教学能力、教学效果等综合素质的评价；三是对教学评价采用多种方式的综合评价，如：学生评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价、教师自评和他评相结合等。如此，形成一种完善的评价体系，达到检验和提高体育教学有效性的目的。