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摘 要：认真批阅试卷、做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键，以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添花。
关键词：认真阅卷；及时讲评；知识的拓展延伸；方法指引；学生为主体
目前高中历史试卷评析教学并不尽如人意，满堂灌、重讲解、轻参与、批评多、鼓励少、蜻蜓点水似的题题讲评等现象屡见不鲜。这些现象不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念。新课程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在教学实践中进行了一些积极的探索和尝试。
一、 重要性
随着学生进入高中阶段，做题量大大增加，在面对高考以前，更要面对多次阶段考试，就历史学科而言，每学完一个单元，都要进行一次比较正规的考试。如此一来，试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生重温基础知识，也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧，更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力，以适应多变的高考形势。
二、 具体做法
（一） 合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌6人一组为宜，便于课堂合作学习。
（二） 明确分工，指导方法
每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
（三） 课下自纠，收集错题
引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。
（四） 组内共纠，思维碰撞
课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错；每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。
（五） 组间合作，共同提高
小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的，可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行讲解。
应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
三、 需要注意的几个问题
（一） 教师要保持一种平和的心态
成绩出来以后，并非都如教师所愿，千万不能大发雷霆，这样不仅不利于学生学习，甚至会是学生产生迷惑，动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给予表扬（如思路清晰、解题规范、思维灵活等），也可以让同学自己介绍介绍经验；问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正，使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证地来分析，肯定合理的成分，并和他们一起修正错误答案，要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快，帮助他们增强信心，消除压抑感，做到胜不骄败不馁。
（二） 教师课前准备要充分
因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题；普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知識解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。
（三） 学习指导要贯彻始终
1. 合作学习前创设良好的合作学习氛围。发现问题是研究问题的开始，解决问题是学有所得的前提。学问，就是先学后问，就是学着问，就是学会问。只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。在班级，要建立这样的舆论氛围。
2. 学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之，试卷讲评课有很多讲究之处，作为教育者千万不能草草结束，仅限于把答案公布给学生，这样，既达不到考试的目的，对学生也没有太多的启迪，白白浪费了时间。因此，广大中学历史教师必须尽可能地发挥自己的聪明才智，多方面、多层次、多角度地做好准备工作，才能真正发挥试卷讲评课的功效。
作者简介：
黄淑贤，福建省南安市，福建省南安市侨光中学。
关键词：认真阅卷；及时讲评；知识的拓展延伸；方法指引；学生为主体
目前高中历史试卷评析教学并不尽如人意，满堂灌、重讲解、轻参与、批评多、鼓励少、蜻蜓点水似的题题讲评等现象屡见不鲜。这些现象不仅不利于提高教学效率，而且也不符合新课程的评价理念。新课程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在教学实践中进行了一些积极的探索和尝试。
一、 重要性
随着学生进入高中阶段，做题量大大增加，在面对高考以前，更要面对多次阶段考试，就历史学科而言，每学完一个单元，都要进行一次比较正规的考试。如此一来，试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课，不仅能帮助学生重温基础知识，也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧，更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力，以适应多变的高考形势。
二、 具体做法
（一） 合理分组，优势互补
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌6人一组为宜，便于课堂合作学习。
（二） 明确分工，指导方法
每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。
有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。
（三） 课下自纠，收集错题
引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。
（四） 组内共纠，思维碰撞
课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错；每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。
（五） 组间合作，共同提高
小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的，可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行讲解。
应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
三、 需要注意的几个问题
（一） 教师要保持一种平和的心态
成绩出来以后，并非都如教师所愿，千万不能大发雷霆，这样不仅不利于学生学习，甚至会是学生产生迷惑，动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给予表扬（如思路清晰、解题规范、思维灵活等），也可以让同学自己介绍介绍经验；问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正，使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证地来分析，肯定合理的成分，并和他们一起修正错误答案，要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快，帮助他们增强信心，消除压抑感，做到胜不骄败不馁。
（二） 教师课前准备要充分
因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题；普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知識解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。
（三） 学习指导要贯彻始终
1. 合作学习前创设良好的合作学习氛围。发现问题是研究问题的开始，解决问题是学有所得的前提。学问，就是先学后问，就是学着问，就是学会问。只学不问，必然孤陋寡闻；只问不学，所问内容也如同过眼烟云；既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。在班级，要建立这样的舆论氛围。
2. 学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
总之，试卷讲评课有很多讲究之处，作为教育者千万不能草草结束，仅限于把答案公布给学生，这样，既达不到考试的目的，对学生也没有太多的启迪，白白浪费了时间。因此，广大中学历史教师必须尽可能地发挥自己的聪明才智，多方面、多层次、多角度地做好准备工作，才能真正发挥试卷讲评课的功效。
作者简介：
黄淑贤，福建省南安市，福建省南安市侨光中学。