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小学一、二年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它语文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。
如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？我认为可以从以下方面着手：
一、抓住音形义，点拨构件原字
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。遵循学生的识字规律，贴近学生的生活，抓住汉字的音形义，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。
二、追溯字源，让学生轻松愉快地识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
如识记“舞”字，教师是这样追溯字源的：（出示舞的图片）这是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？
生：这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的装饰，张开两只脚跳舞呢！
师：你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两手都要拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚画得非常明显。（学生显得非常开心）
师：出示一个双手挥舞长绸跳舞的古代女子图片）小朋友们比一比，这个古文字与图上跳舞的人哪些地方相似？
生：古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就像跳舞人的脚。
师：观察真仔细啊！“舞”字的古文字就是根据跳舞人的形状造出来的。它就像一个站着的人两手拿着绸带挥舞的图形。
三、发现汉字规律，激发探究创新意识
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。
要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。
四、抓住突出问题字，提高识字效率
课堂教学是提高生字识记效率的重要环节。有限的授课时间与大容量的识字是矛盾的，所以在课堂上，教师只有努力做到重点突出、全面检查，才能提高识记效率，才能避免“字字俱到，字字不到”的现象。
教师发现问题字的渠道有三个：一是学生在课前预习圈划出的难认字；二是课堂检查时生成的问题字；三是教师备课预设的问题字。对于出现的问题字，教师应通过多种形式帮助学生重点识记。
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，备课时注意到生字中有两个形近字“渴”和“喝”。根据多年的教学经验，他认为这两个字同时识记，对于一年级学生来说是有难度的。如伺有效解决这一难点呢？教师运用了讲解和课件演示的方法。上课时，教师先出示了一幅画：太阳挂在空中，一个人坐在椅子上，在太阳伞下乘凉。接着教师描述道：“火辣辣的太阳照着大地，人们在伞下，坐着椅子，好热呀，口也感到渴了，有点水喝就好了。”随着教师的描述，课件中的图形“太阳、伞、椅子、人”依次变为字中的“日、勺、L、人”组成了“曷”，随后出现在左边的三个小水珠变为“氵”，教师强调“这是‘渴’，口渴想喝水，所以是三点水旁”。然后，教师又继续描述、演示：“让我们来痛痛快快地喝吧。”随即“氵”边出现一张含着吸管的嘴，把“氵”吸走，嘴变为“口”。组成“喝”，教师强调“用口喝水”。生动鲜活的描述和课件演示，使这两个预设的问题字，当堂识记率达到了100%。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
【作者单位：武平县岩前中心学校 福建】
如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？我认为可以从以下方面着手：
一、抓住音形义，点拨构件原字
一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。遵循学生的识字规律，贴近学生的生活，抓住汉字的音形义，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。
二、追溯字源，让学生轻松愉快地识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
如识记“舞”字，教师是这样追溯字源的：（出示舞的图片）这是“舞”的古文字，小朋友看它像什么？
生：这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的装饰，张开两只脚跳舞呢！
师：你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两手都要拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚画得非常明显。（学生显得非常开心）
师：出示一个双手挥舞长绸跳舞的古代女子图片）小朋友们比一比，这个古文字与图上跳舞的人哪些地方相似？
生：古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就像跳舞人的脚。
师：观察真仔细啊！“舞”字的古文字就是根据跳舞人的形状造出来的。它就像一个站着的人两手拿着绸带挥舞的图形。
三、发现汉字规律，激发探究创新意识
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三’表示多，所以‘品’由三个‘口’组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。
要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。教学中应充分发挥学生的想象力、创造力，挖掘学生大脑中蕴藏着的巨大潜能，让学生自己想出认字的办法，如编故事、编谜语等。
四、抓住突出问题字，提高识字效率
课堂教学是提高生字识记效率的重要环节。有限的授课时间与大容量的识字是矛盾的，所以在课堂上，教师只有努力做到重点突出、全面检查，才能提高识记效率，才能避免“字字俱到，字字不到”的现象。
教师发现问题字的渠道有三个：一是学生在课前预习圈划出的难认字；二是课堂检查时生成的问题字；三是教师备课预设的问题字。对于出现的问题字，教师应通过多种形式帮助学生重点识记。
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，备课时注意到生字中有两个形近字“渴”和“喝”。根据多年的教学经验，他认为这两个字同时识记，对于一年级学生来说是有难度的。如伺有效解决这一难点呢？教师运用了讲解和课件演示的方法。上课时，教师先出示了一幅画：太阳挂在空中，一个人坐在椅子上，在太阳伞下乘凉。接着教师描述道：“火辣辣的太阳照着大地，人们在伞下，坐着椅子，好热呀，口也感到渴了，有点水喝就好了。”随着教师的描述，课件中的图形“太阳、伞、椅子、人”依次变为字中的“日、勺、L、人”组成了“曷”，随后出现在左边的三个小水珠变为“氵”，教师强调“这是‘渴’，口渴想喝水，所以是三点水旁”。然后，教师又继续描述、演示：“让我们来痛痛快快地喝吧。”随即“氵”边出现一张含着吸管的嘴，把“氵”吸走，嘴变为“口”。组成“喝”，教师强调“用口喝水”。生动鲜活的描述和课件演示，使这两个预设的问题字，当堂识记率达到了100%。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
【作者单位：武平县岩前中心学校 福建】