论文部分内容阅读
摘要：新的教学理念提倡师生角色定位，提倡师生相互理解，这就要求教师在日常教学中，要多组织指导学生参与教学，积极开展探究式的教学模式，但如果要在平时一成不变的课堂模式中采用探究式的教学方法进行传教，就会发现有很多难点。探究式教学过程中的很多问题值得我们进行研究，本文主要从以下几个方面进行探讨：
关键词：师生角色转换；探究式教学模式
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0269-01
一、探究式学习需注意的问题
1.从“主导”到“主持”，我们在以往的教学过程中，教师都是处于主导者身份，习惯以先知者的姿态传授知识，要求学生跟着自己的思路一昧接受现有的知识。教师的这种“主导”使得学生自身受到控制，所以学生不得不跟着教师的思路走，不管这些东西是不是自己真正需要的。但我们在探究模式的教学过程中，教师的角色从“主导者”变成“主持人”，教师就成为了一个学习活动的组织和学习资源的供给者，很好的把学习的主动权还给了学生。让学生从传统不变的不用探究只需要接受现有的知识模式，转换到自主探究自主思考的学习模式，成为自我认知自我思想的“主导者”，把学习的主动权还给可学生，让学生成为学习知识的“发现者”。
2.从“确定者”到“预定者”，在我们一成不变的教学模式中，教师一直就是学习过程最终目的和学习目标的“肯定者”，探究式的学习模式，就是把教师从“确定者”的地位变成“预定者”的地位。这种教学模式下最终得到的教学结果的“确定者”就不是教师而是学生。教师不用确定学生们在研究过程中所得到的结果是什么，研究的目的由学生自主的思考确定。学习的目的也不由教师确立，学生们可以自己选择自己的学习探究步骤和方向。在一步步的探究过程中得到探究的结果。
3.从“反馈者”到“评价者”，在探究学习模式的过程中，教师不再是根据学生成绩提供学生到底缺少或者需要的是什么，而是从学生的自主探究过程中认识和了解到学生发展的需要并给予其合理的建议，成为学生发展的“协助者”。教师不可以单纯地把自己看成学生的书本知识传授者，要把自己融入到学生的学习过程中，成为学生探究学习过程中的益友和伙伴，提供必要时刻恰到好处的帮助，这样才能为学生们营造一个探究学习模式的民主氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生融入学生，没有先知者的姿态，虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，自然就会主动探究，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
4.学生由“听众”“观众”变为“发现者”，学生在探究学习的模式中，教师要充分相信并承认学生自己的探究能力，相信学生的智慧和才干，只要是学生在探究中想要做的学习，就放手让学生自己去探索，只要学生在探究中想要想的问题，就让学生自己去想。“实践是检验真理的唯一标准”。只有这样，学生才能真正获得学习的主动权，才能更大限度地发掘自身的探究潜能，培养学生的创新能力。让学生善于探究，乐于其中。学生通过自己探究得到的理论或者材料要比教师提供的材料更具有吸引力和说服力，学生更感兴趣。让学生自主探究得到理论或者题材不仅丰富了课前所准备的材料，让学生对所要学习的内容已经在课前有了一定的认知，并且提高了学生的参与意识和以后继续探究的热情。
二、教育回归人性
1.在学生的学习探究过程中，自主探究无疑为学生提供了一个更自由更广阔的舞台，让学生可以全方面发展自己的想想能力，探究所涉及的内容可能会涉及到社会、生活、科学、心理、生理等多方便。能在探究模式中培养并提高学生自主独立思考和相互协作的能力，无论是对现目前的学习或是以后步入社会都会有非常大的帮助。求实是学习物理的生命，所有探究的过程都以事实和实验为基础，还有探究过程中的鼓励、肯定、协作和分享都使得教育散发出的是人性和爱的光芒。
2.“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，每一名学生都是探究发现过程中的参与者，探究学习过程中的思想者，探究目的的发现者。在探究学习模式的过程中，让学生自主探究自主发现可以让不同层次的学生都积极思考，得到最后实验结果成功的自豪。比如很多平时物理学习一般的学生，他们可能不能够精确设计和实施实验过程中的一些问题得到探究想要的结果，但是他们能在探究学习模式过程中的某个环节所表现出来的任何好的表现都需要教师及时发现展示并给予鼓励，这无疑会鼓励成绩一般学生的学习自信心和学习兴趣，对学习一般的学生成绩提高是非常有帮助的。
3.探究活动需要适度的挫折与失败，在探究学习模式中，学生所经历的无论是挫折失败或是成功与兴奋，这其中的体验感受是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。即使最终的问题答案是教师帮助学生找到的，学生们也会从自己亲身实践的过程中学到很多对以后学习很有帮助的东西。学习中的失败对学生来说要比成功更加记忆犹新，但在大多数的探究过程中，教师一定要适当注意给予指导和帮助，从而让学生的探究有所结果，学生一旦收获到得到自己探究结果的兴奋和喜悦，自然以后会更加喜欢参加类似的探究学习。老师会更加受到学生们的欢迎，让教学模式变成满足学生情感要求的有利平台。
4.注意探究活动务必全员参与，教师要主要让每个学生都参与进来，特别实在一些分组进行的活动中，教师要注意留心每个学生的行为过程，避免让部分成绩优秀的学生一昧掌控着探究活动中的局面，务必要让每个学生都对探究活动有自己的贡献，让每个学生都分享和承担探究的权利和衣物。并且对于有特殊学习困难的学生或者特殊才能的学生，要适时给予他们适合他们完成的探究任务。总而言之就是争取让每个学生的探究能力都在探究学习中逐步增长。
探究学习中要体现出公平公正，平等对待，人性教育的本质，这对学生以后的思维、知识、学习习惯和对待事物的价值观都有很大的影响。
总之，“实践是检验真理的唯一标准”，在探究教学模式中，教师要学会从学生的角度出发，给学生充分的思考和时间的空间，让所有的过程都源于学生的思想、学生的探究。教师从一旁给予适时合适的指导和帮助，开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣。无论是对现在的学习中还是对以后在生产生活中都让学生有探究的热情作为教师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
参考文献：
[1]浅议初中物理探究式教学[OL].2010。
[2]张延奎.浅议初中物理探究式教学[N].学知报； 2011-05-23。
[3]郑伟.科学探究在物理教学中的作用[J].考试周刊；2010-11-19。
关键词：师生角色转换；探究式教学模式
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0269-01
一、探究式学习需注意的问题
1.从“主导”到“主持”，我们在以往的教学过程中，教师都是处于主导者身份，习惯以先知者的姿态传授知识，要求学生跟着自己的思路一昧接受现有的知识。教师的这种“主导”使得学生自身受到控制，所以学生不得不跟着教师的思路走，不管这些东西是不是自己真正需要的。但我们在探究模式的教学过程中，教师的角色从“主导者”变成“主持人”，教师就成为了一个学习活动的组织和学习资源的供给者，很好的把学习的主动权还给了学生。让学生从传统不变的不用探究只需要接受现有的知识模式，转换到自主探究自主思考的学习模式，成为自我认知自我思想的“主导者”，把学习的主动权还给可学生，让学生成为学习知识的“发现者”。
2.从“确定者”到“预定者”，在我们一成不变的教学模式中，教师一直就是学习过程最终目的和学习目标的“肯定者”，探究式的学习模式，就是把教师从“确定者”的地位变成“预定者”的地位。这种教学模式下最终得到的教学结果的“确定者”就不是教师而是学生。教师不用确定学生们在研究过程中所得到的结果是什么，研究的目的由学生自主的思考确定。学习的目的也不由教师确立，学生们可以自己选择自己的学习探究步骤和方向。在一步步的探究过程中得到探究的结果。
3.从“反馈者”到“评价者”，在探究学习模式的过程中，教师不再是根据学生成绩提供学生到底缺少或者需要的是什么，而是从学生的自主探究过程中认识和了解到学生发展的需要并给予其合理的建议，成为学生发展的“协助者”。教师不可以单纯地把自己看成学生的书本知识传授者，要把自己融入到学生的学习过程中，成为学生探究学习过程中的益友和伙伴，提供必要时刻恰到好处的帮助，这样才能为学生们营造一个探究学习模式的民主氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生融入学生，没有先知者的姿态，虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，自然就会主动探究，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。
4.学生由“听众”“观众”变为“发现者”，学生在探究学习的模式中，教师要充分相信并承认学生自己的探究能力，相信学生的智慧和才干，只要是学生在探究中想要做的学习，就放手让学生自己去探索，只要学生在探究中想要想的问题，就让学生自己去想。“实践是检验真理的唯一标准”。只有这样，学生才能真正获得学习的主动权，才能更大限度地发掘自身的探究潜能，培养学生的创新能力。让学生善于探究，乐于其中。学生通过自己探究得到的理论或者材料要比教师提供的材料更具有吸引力和说服力，学生更感兴趣。让学生自主探究得到理论或者题材不仅丰富了课前所准备的材料，让学生对所要学习的内容已经在课前有了一定的认知，并且提高了学生的参与意识和以后继续探究的热情。
二、教育回归人性
1.在学生的学习探究过程中，自主探究无疑为学生提供了一个更自由更广阔的舞台，让学生可以全方面发展自己的想想能力，探究所涉及的内容可能会涉及到社会、生活、科学、心理、生理等多方便。能在探究模式中培养并提高学生自主独立思考和相互协作的能力，无论是对现目前的学习或是以后步入社会都会有非常大的帮助。求实是学习物理的生命，所有探究的过程都以事实和实验为基础，还有探究过程中的鼓励、肯定、协作和分享都使得教育散发出的是人性和爱的光芒。
2.“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，每一名学生都是探究发现过程中的参与者，探究学习过程中的思想者，探究目的的发现者。在探究学习模式的过程中，让学生自主探究自主发现可以让不同层次的学生都积极思考，得到最后实验结果成功的自豪。比如很多平时物理学习一般的学生，他们可能不能够精确设计和实施实验过程中的一些问题得到探究想要的结果，但是他们能在探究学习模式过程中的某个环节所表现出来的任何好的表现都需要教师及时发现展示并给予鼓励，这无疑会鼓励成绩一般学生的学习自信心和学习兴趣，对学习一般的学生成绩提高是非常有帮助的。
3.探究活动需要适度的挫折与失败，在探究学习模式中，学生所经历的无论是挫折失败或是成功与兴奋，这其中的体验感受是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。即使最终的问题答案是教师帮助学生找到的，学生们也会从自己亲身实践的过程中学到很多对以后学习很有帮助的东西。学习中的失败对学生来说要比成功更加记忆犹新，但在大多数的探究过程中，教师一定要适当注意给予指导和帮助，从而让学生的探究有所结果，学生一旦收获到得到自己探究结果的兴奋和喜悦，自然以后会更加喜欢参加类似的探究学习。老师会更加受到学生们的欢迎，让教学模式变成满足学生情感要求的有利平台。
4.注意探究活动务必全员参与，教师要主要让每个学生都参与进来，特别实在一些分组进行的活动中，教师要注意留心每个学生的行为过程，避免让部分成绩优秀的学生一昧掌控着探究活动中的局面，务必要让每个学生都对探究活动有自己的贡献，让每个学生都分享和承担探究的权利和衣物。并且对于有特殊学习困难的学生或者特殊才能的学生，要适时给予他们适合他们完成的探究任务。总而言之就是争取让每个学生的探究能力都在探究学习中逐步增长。
探究学习中要体现出公平公正，平等对待，人性教育的本质，这对学生以后的思维、知识、学习习惯和对待事物的价值观都有很大的影响。
总之，“实践是检验真理的唯一标准”，在探究教学模式中，教师要学会从学生的角度出发，给学生充分的思考和时间的空间，让所有的过程都源于学生的思想、学生的探究。教师从一旁给予适时合适的指导和帮助，开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣。无论是对现在的学习中还是对以后在生产生活中都让学生有探究的热情作为教师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
参考文献：
[1]浅议初中物理探究式教学[OL].2010。
[2]张延奎.浅议初中物理探究式教学[N].学知报； 2011-05-23。
[3]郑伟.科学探究在物理教学中的作用[J].考试周刊；2010-11-19。