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《品德与生活》教材从儿童的实际需要出发，在教学内容中安排了“诗园”板块，以儿歌的形式，表达感受，指导行为，升华情感。把孩子们在生活中、校园里应该遵守的行为准则，需要明白的处事道理蕴涵在儿歌中，简洁明快、童趣盎然。可以说，“诗园”是教材中一块宝贵的资源，教师如果能够利用好这块资源，为我们的课堂教学服务，品生课就会成为孩子们快乐体验、快乐学习、快乐收获的乐园。
基于以上考虑，笔者努力尝试在品德与生活课中，准确捕捉教学契机，恰到好处地呈现“诗园”，让儿歌成为品生课堂的乐园。
一、课始激情情即生
品生课要求教师以独有的教学思维审读教材，以敏锐的教学机智展开教学，让学生成为学习的主体，让课堂焕发生命的活力。在这样的课堂中，我们不断追寻着品德教育与人文教育的和谐统一。因此，课堂上教师创设真实、具体、可感、可触的情境，能使学生体悟到生命的真实。“诗园”中的儿歌意蕴深刻，读起来朗朗上口。孩子们一边做游戏，一边传唱着带着浓浓童趣的儿歌，在儿歌中学习，在儿歌中探究，孩子们的学习积极性得到提高。
有人称童谣、儿歌是孩子成长期一份重要的“心灵鸡汤”。教材中“诗园”部分的儿歌，言辞简练，朗朗上口，充满童趣和幻想，它对儿童情感的激发起着潜移默化的作用。在课堂上合理地运用儿歌导入新课，能从课堂伊始就激发学生的学习热情，从而使他们主动地参与到课堂学习中去。
1.唤起儿童对自我的认识
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。品生课堂要引导学生关注自身生活，感受成长的快乐。
例如在学习《让我自己来吧》一课时，播放儿歌《我有一双万能的手》：我有一双万能的手，样样事情都会做，洗衣裳呀，洗手帕呀，补袜子呀，缝纽扣呀，自己的事情自己做，妈妈她说我是个好孩子呀，爸爸他也常常夸奖我。听着欢快的音乐，孩子们情不自禁地拍起手来，有的还骄傲地举起双手，和着儿歌的歌词做动作，仿佛在说：“瞧，我也有一双万能的手！”在轻快的儿歌中，在孩子们的欢笑中，教师十分自然地引入了本课：“今天我们就让自己的双手当一次小主角，帮我们更好地完成这堂课，好吗？”
2.引起儿童对社会的关注
负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。在品生课上，应适当地引导孩子认识社会生活，了解社会生活中应当遵循的各种规则，感受文明生活的幸福。
例如在学习《学校里的一天》这一课时，可以用《上学去》和《放学啦》两首儿歌，把学生的兴趣很快地转移到所学的内容上来。上课伊始，出示这两首儿歌，组织孩子们一边拍手，一边诵读。简单易读、朗朗上口的儿歌，和着孩子们有节奏的击掌声，把孩子们的注意力一下子都集中到了课堂上，使他们感受到学校生活是多么的美好。这样游戏式的韵律互动，充满了童趣，让课堂的氛围变得轻松活泼。孩子们乐于读，乐于玩，对课堂产生了强烈的兴趣，为下一步的学习做了充分的“预热”，为本课时的情感目标达成做好铺垫。
二、课中悟情情更浓
品德新课程的基本特征是具有鲜明的活动性。教师只有巧妙创设学生喜欢的活动情境，并使他们全身心地投入到活动中去，充分享受活动的快乐，汲取活动中的收获与感动，才能增强学生的体验，使他们的情感得到升华。可以说，儿歌是引导儿童认识自己、认识世界、步入人生的领路人、启蒙者。在儿歌的引领下，孩子们眼中的世界，是如此的美好。如果在课堂上能巧妙地运用儿歌来透视生活的美好，感受活动的快乐，就能将孩子的情感步步引向深化。
1.循诗意，感亲情
家庭生活对儿童的成长具有巨大影响。儿童生活的空间主要是家庭和学校，以儿童生活为基础的学校生活离不开家庭生活。通过品生课，指导儿童在了解自己家庭的基础上，体验亲情，爱亲敬长，感受家庭生活的美好，唤起儿童对家庭生活的热爱。通过体验，增强生活责任感，掌握一定的家务劳动技能和培养良好的生活习惯。
例如在教学《进厨房》一课时，笔者设计了模拟实践活动：请孩子们来当小厨师，单个或小组合作，为家人配制一日三餐。对于平时“饭来张口”惯了的孩子来说，要罗列出经常吃的瓜果蔬菜的名字，大致了解它们的营养价值并进行合理搭配，难度是显而易见的。此时，教材中“诗园”部分的那首儿歌，正好给了孩子们提示：“菠菜绿，萝卜红，西红柿，水灵灵。扁豆角儿像弯月，茄子笑脸紫莹莹。白米饭儿香喷喷，馒头包子热腾腾。蔬菜、粮食营养全，样样都吃不挑拣。”孩子们体会到了学会新本领的成就感，也感受到了爸爸妈妈平时生活中对自己无微不至的照顾和关爱。在互助合作的氛围中，轻轻松松地就突破了学习重点和难点，真是乐趣多多。有时候，儿歌就如课堂中的“助燃剂”，让孩子真正地参与到活动中，快乐并收获着。
2.品诗韵，悟深情
爱家乡、爱祖国的情感教育不在于道德概念的演绎，而在于知、情、意、行的统一；不是简单地说教，而是有真实活动的体验。品生课程是以儿童的生活世界为依托，以儿童的实际行动为归宿。我们借由儿童各种真实的活动，加深儿童对家乡对祖国的了解，深化儿童对家乡对祖国的情感，培养儿童对家乡对祖国的热爱。
例如在教学二年级上册《我爱您，祖国》一课时，在播放祖国风光的课件后，请孩子们说说感受，体会祖国的大。但是对于这种地域上的巨大跨度，孩子们其实是没有直观感受也无法想象的。此时，听儿歌《我们的祖国真大》：“我们的祖国真大，北方，有冬爷爷的家，十月就飘雪花。我们的祖国真大，南方，有春姑娘的家，一年四季盛开着鲜花。东南西北的孩子，在同一个时候，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜。”再让孩子说说祖国大在哪里，他们便有具体的感受了。齐诵儿歌，通过介绍课前搜集的材料，引导学生从时差、语言、物产、饮食习惯等方面展开研究，进一步体会祖国的地大物博。此时，祖国在孩子们的心中不再仅仅是地图上一个轮廓，而是联系了他们的生活经验，从而产生由衷的感叹——我们的祖国，真大！ 三、课终谙情情未了
在课堂中，孩子的情感得到激发，到了课末，教师应把握契机，引导学生把已有的情感通过外显，再次获得深化体验。用儿歌作为课堂结尾，不仅充满人文艺术的情趣和心灵关怀，还能取得最优化的教学效果。
当然，我们对儿歌的运用不应该仅仅局限在教材内，还可以进行拓展、创编。生活即教育，“生活（社会）德育”是《品德与生活》课的外延（课程资源）。笔者在教学中，把儿歌与生活经验紧密结合起来，让学生边玩边吟唱，使儿歌真正根植于儿童的生活，并为他们道德品质的升华服务。
1.巧借儿歌，升华情感
教材中的儿歌，语言简洁明白又不失形象生动，处处包含着真善美，充盈着丰富的情感因素。课堂教学的结束并不意味着情感的戛然而止，在饱含童真的歌谣中，孩子们的情感进一步深化，促进明理，从而更好地引导行为，最大程度地发挥课堂教学的有效性。
例如《我爱秋天》一课，重在引导学生运用多种感官感受秋天的特色，将自己融入大自然中。课的最后，出示“诗园”里的儿歌《果实说》，请孩子们读一读。“没有那滋养我的大地母亲，就没有我；没有那大自然的阳光雨露，就没有我；没有那辛勤劳作的人们，就没有我。漫长的春和夏孕育了我，只为送给人们，一个丰收的秋天。”孩子们在充满诗意的语言中赞美了秋天，赞美了神奇的大自然，也赞美了辛勤的劳动者，激起了孩子们的情感共鸣，这堂课也在充满温暖的人文关怀中结束。
2.巧编儿歌，启迪拓展
教学要尽可能地给学生留有更大的自由空间，以便让他们参与其中，学生是教学活动的参与者、对话者。在充分挖掘教材中儿歌、童谣的基础上，引导学生创造性地编一编，既是对课堂教学的总结提升，又是对学生能力的拓展提高。
例如在教学《欢天喜地过新年》一课时，在学习了书本上的儿歌《新年到》后，笔者启发学生结合生活实际，把自己过年时的活动编进儿歌里。学生的兴趣一下子被点燃了，稍加修改，一首首韵味盎然、内容鲜活的儿歌就诞生了：
新年到
新年到，真热闹， 新年到，真热闹，
小朋友们穿新袄。 小朋友们穿新袄。
贴春联，送红包， 团圆饭，拜大年，
噼里啪啦放鞭炮。 噼里啪啦放鞭炮。
全家一起乐陶陶。 全家一起乐陶陶。
编着儿歌，孩子们仿佛沉浸在了过新年的热闹氛围中，也感受到了不同地区各有特色的民风民俗。
小小“诗园”，悠悠童心。孩子的世界是那样丰富多彩，而我们教师能做的，就是凭借自己的教学智慧，合理地开发、利用教材资源，创新教学形式，为孩子们的成长插上翅膀，让一颗颗童心展翅飞翔！
（浙江省杭州市文三教育集团文苑小学 310012）
基于以上考虑，笔者努力尝试在品德与生活课中，准确捕捉教学契机，恰到好处地呈现“诗园”，让儿歌成为品生课堂的乐园。
一、课始激情情即生
品生课要求教师以独有的教学思维审读教材，以敏锐的教学机智展开教学，让学生成为学习的主体，让课堂焕发生命的活力。在这样的课堂中，我们不断追寻着品德教育与人文教育的和谐统一。因此，课堂上教师创设真实、具体、可感、可触的情境，能使学生体悟到生命的真实。“诗园”中的儿歌意蕴深刻，读起来朗朗上口。孩子们一边做游戏，一边传唱着带着浓浓童趣的儿歌，在儿歌中学习，在儿歌中探究，孩子们的学习积极性得到提高。
有人称童谣、儿歌是孩子成长期一份重要的“心灵鸡汤”。教材中“诗园”部分的儿歌，言辞简练，朗朗上口，充满童趣和幻想，它对儿童情感的激发起着潜移默化的作用。在课堂上合理地运用儿歌导入新课，能从课堂伊始就激发学生的学习热情，从而使他们主动地参与到课堂学习中去。
1.唤起儿童对自我的认识
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。品生课堂要引导学生关注自身生活，感受成长的快乐。
例如在学习《让我自己来吧》一课时，播放儿歌《我有一双万能的手》：我有一双万能的手，样样事情都会做，洗衣裳呀，洗手帕呀，补袜子呀，缝纽扣呀，自己的事情自己做，妈妈她说我是个好孩子呀，爸爸他也常常夸奖我。听着欢快的音乐，孩子们情不自禁地拍起手来，有的还骄傲地举起双手，和着儿歌的歌词做动作，仿佛在说：“瞧，我也有一双万能的手！”在轻快的儿歌中，在孩子们的欢笑中，教师十分自然地引入了本课：“今天我们就让自己的双手当一次小主角，帮我们更好地完成这堂课，好吗？”
2.引起儿童对社会的关注
负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。在品生课上，应适当地引导孩子认识社会生活，了解社会生活中应当遵循的各种规则，感受文明生活的幸福。
例如在学习《学校里的一天》这一课时，可以用《上学去》和《放学啦》两首儿歌，把学生的兴趣很快地转移到所学的内容上来。上课伊始，出示这两首儿歌，组织孩子们一边拍手，一边诵读。简单易读、朗朗上口的儿歌，和着孩子们有节奏的击掌声，把孩子们的注意力一下子都集中到了课堂上，使他们感受到学校生活是多么的美好。这样游戏式的韵律互动，充满了童趣，让课堂的氛围变得轻松活泼。孩子们乐于读，乐于玩，对课堂产生了强烈的兴趣，为下一步的学习做了充分的“预热”，为本课时的情感目标达成做好铺垫。
二、课中悟情情更浓
品德新课程的基本特征是具有鲜明的活动性。教师只有巧妙创设学生喜欢的活动情境，并使他们全身心地投入到活动中去，充分享受活动的快乐，汲取活动中的收获与感动，才能增强学生的体验，使他们的情感得到升华。可以说，儿歌是引导儿童认识自己、认识世界、步入人生的领路人、启蒙者。在儿歌的引领下，孩子们眼中的世界，是如此的美好。如果在课堂上能巧妙地运用儿歌来透视生活的美好，感受活动的快乐，就能将孩子的情感步步引向深化。
1.循诗意，感亲情
家庭生活对儿童的成长具有巨大影响。儿童生活的空间主要是家庭和学校，以儿童生活为基础的学校生活离不开家庭生活。通过品生课，指导儿童在了解自己家庭的基础上，体验亲情，爱亲敬长，感受家庭生活的美好，唤起儿童对家庭生活的热爱。通过体验，增强生活责任感，掌握一定的家务劳动技能和培养良好的生活习惯。
例如在教学《进厨房》一课时，笔者设计了模拟实践活动：请孩子们来当小厨师，单个或小组合作，为家人配制一日三餐。对于平时“饭来张口”惯了的孩子来说，要罗列出经常吃的瓜果蔬菜的名字，大致了解它们的营养价值并进行合理搭配，难度是显而易见的。此时，教材中“诗园”部分的那首儿歌，正好给了孩子们提示：“菠菜绿，萝卜红，西红柿，水灵灵。扁豆角儿像弯月，茄子笑脸紫莹莹。白米饭儿香喷喷，馒头包子热腾腾。蔬菜、粮食营养全，样样都吃不挑拣。”孩子们体会到了学会新本领的成就感，也感受到了爸爸妈妈平时生活中对自己无微不至的照顾和关爱。在互助合作的氛围中，轻轻松松地就突破了学习重点和难点，真是乐趣多多。有时候，儿歌就如课堂中的“助燃剂”，让孩子真正地参与到活动中，快乐并收获着。
2.品诗韵，悟深情
爱家乡、爱祖国的情感教育不在于道德概念的演绎，而在于知、情、意、行的统一；不是简单地说教，而是有真实活动的体验。品生课程是以儿童的生活世界为依托，以儿童的实际行动为归宿。我们借由儿童各种真实的活动，加深儿童对家乡对祖国的了解，深化儿童对家乡对祖国的情感，培养儿童对家乡对祖国的热爱。
例如在教学二年级上册《我爱您，祖国》一课时，在播放祖国风光的课件后，请孩子们说说感受，体会祖国的大。但是对于这种地域上的巨大跨度，孩子们其实是没有直观感受也无法想象的。此时，听儿歌《我们的祖国真大》：“我们的祖国真大，北方，有冬爷爷的家，十月就飘雪花。我们的祖国真大，南方，有春姑娘的家，一年四季盛开着鲜花。东南西北的孩子，在同一个时候，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜。”再让孩子说说祖国大在哪里，他们便有具体的感受了。齐诵儿歌，通过介绍课前搜集的材料，引导学生从时差、语言、物产、饮食习惯等方面展开研究，进一步体会祖国的地大物博。此时，祖国在孩子们的心中不再仅仅是地图上一个轮廓，而是联系了他们的生活经验，从而产生由衷的感叹——我们的祖国，真大！ 三、课终谙情情未了
在课堂中，孩子的情感得到激发，到了课末，教师应把握契机，引导学生把已有的情感通过外显，再次获得深化体验。用儿歌作为课堂结尾，不仅充满人文艺术的情趣和心灵关怀，还能取得最优化的教学效果。
当然，我们对儿歌的运用不应该仅仅局限在教材内，还可以进行拓展、创编。生活即教育，“生活（社会）德育”是《品德与生活》课的外延（课程资源）。笔者在教学中，把儿歌与生活经验紧密结合起来，让学生边玩边吟唱，使儿歌真正根植于儿童的生活，并为他们道德品质的升华服务。
1.巧借儿歌，升华情感
教材中的儿歌，语言简洁明白又不失形象生动，处处包含着真善美，充盈着丰富的情感因素。课堂教学的结束并不意味着情感的戛然而止，在饱含童真的歌谣中，孩子们的情感进一步深化，促进明理，从而更好地引导行为，最大程度地发挥课堂教学的有效性。
例如《我爱秋天》一课，重在引导学生运用多种感官感受秋天的特色，将自己融入大自然中。课的最后，出示“诗园”里的儿歌《果实说》，请孩子们读一读。“没有那滋养我的大地母亲，就没有我；没有那大自然的阳光雨露，就没有我；没有那辛勤劳作的人们，就没有我。漫长的春和夏孕育了我，只为送给人们，一个丰收的秋天。”孩子们在充满诗意的语言中赞美了秋天，赞美了神奇的大自然，也赞美了辛勤的劳动者，激起了孩子们的情感共鸣，这堂课也在充满温暖的人文关怀中结束。
2.巧编儿歌，启迪拓展
教学要尽可能地给学生留有更大的自由空间，以便让他们参与其中，学生是教学活动的参与者、对话者。在充分挖掘教材中儿歌、童谣的基础上，引导学生创造性地编一编，既是对课堂教学的总结提升，又是对学生能力的拓展提高。
例如在教学《欢天喜地过新年》一课时，在学习了书本上的儿歌《新年到》后，笔者启发学生结合生活实际，把自己过年时的活动编进儿歌里。学生的兴趣一下子被点燃了，稍加修改，一首首韵味盎然、内容鲜活的儿歌就诞生了：
新年到
新年到，真热闹， 新年到，真热闹，
小朋友们穿新袄。 小朋友们穿新袄。
贴春联，送红包， 团圆饭，拜大年，
噼里啪啦放鞭炮。 噼里啪啦放鞭炮。
全家一起乐陶陶。 全家一起乐陶陶。
编着儿歌，孩子们仿佛沉浸在了过新年的热闹氛围中，也感受到了不同地区各有特色的民风民俗。
小小“诗园”，悠悠童心。孩子的世界是那样丰富多彩，而我们教师能做的，就是凭借自己的教学智慧，合理地开发、利用教材资源，创新教学形式，为孩子们的成长插上翅膀，让一颗颗童心展翅飞翔！
（浙江省杭州市文三教育集团文苑小学 310012）