论文部分内容阅读
摘 要：奥尔夫音乐教学方法在针对特殊儿童教育中的妥善应用，一方面能够对智力发育迟缓的儿童与存在心理障碍的儿童提供有效的指导，缓解儿童当下存在的各种各样的问题，推动特殊教育事业的发展。另一方面则能够发挥良性的治疗作用，给智力障碍儿童与心理障碍儿童带来安慰，帮助儿童在特殊教育中快乐学习，快乐成长。基于此，将对奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用展开研究。
关键词：奥尔夫音乐教学;特殊教育;音乐方法;价值
特殊教育是指在智力发育、心理等方面有问题的儿童，对特殊儿童的教育是社会的重要责任与义务，奥尔夫音乐理念就是针对特殊儿童而设立的，其本质是一种治疗手段，具有较强的科学性与合理性。随着时代的发展与特殊教育步伐的推进，基于奥尔夫音乐理念的音乐教学方法被逐渐优化，在针对特殊儿童的教育中呈现了良好的效果，但由于我国对奥尔夫音乐教学方法的使用历史相对较短，在很多地方还存在不足，所以对奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、奥尔夫音乐在特殊教育学生中存在的问题
奥尔夫音乐在特殊教育中具有极大的优势，但因为我国的特殊教育事业的发展时间相较于西方国家要短，在很多方面留有疑问，进而导致我国的特殊教育发展一度受到阻碍。想要改善当下的特殊教育情况，为更多的特殊儿童提供良性的影响力，就必须致力于对奥尔夫音乐在特殊教育学生中存在的问题的研究。以下将对此展开几点分析。其一，未能做到充分地结合学生当下习得的能力。在特殊教育中教师缺乏灵活的思维以及足够的洞察能力，导致在使用奥尔夫音乐教学理念开展特殊教育时，时常出现反复性的学习，导致学生已经习得的肢体动作、音乐节奏等不断地重复，对于自我控制能力较弱，多动、情绪不稳定的特殊儿童而言具有极大的负面影响，极容易削弱儿童在学习中的积极性，对奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用埋下了隐患问题。其二，因为智力障碍儿童以及心理障碍儿童的特殊性，教育机构大多会将每个班级的学生总数量控制在较少的范围内，并为每一个班级配备两名教师，分别担任主教师与助教教师的职务，以保证课堂教学的质量。音乐助教虽然是为整体的课堂教学提供辅助力量的，但却依然能够带给学生一定的影响，选择音乐教师作为助教能够更好地发挥奥尔夫音乐教学模式的感染力量，但在实际的奥尔夫音乐教学中，多数学校却并没有清楚地认识到这一点，依然将助教教师作为微薄的辅助力量，忽视了其重要性，致使主教师与助教教师在课堂中的搭配存在问题，无法为学生带来最大化的影响力，甚至在一定的程度上阻碍了学生的学习与发展。
二、奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用方法
1.提升教师自身素质，提前准备课件
特殊儿童大多不具备主动性，在课堂中的积极性以及学习的状态往往需要教师调动，所以教师自身的素养以及对奥尔夫音乐教学理念的掌握直接影响特殊教育的结果。对此，特殊教育教师应明确自身岗位的重要性，明确奥尔夫音乐在特殊教育学生中应用的最终目标，设立严格的标准要求自己，通过阅读大量的奥尔夫音乐教学案例以及观察儿童的动态情况等方式搜集具有研究价值的信息，并在实践中不断地进行新的尝试，积极地提升自身的专业水平，从而更好地服务学生，带给学生更多的、良性的改变。另外，特殊教育與普通教育之间具有较大的差异性，相较于普通教育，特殊教育对教师课前准备工作的要求更高，教师必须全面地掌握特殊教育的内容，并依据学生的实际情况提前对课堂教学中可能发生的情况进行预判，利用奥尔夫音乐教学理念提前制订针对性的解决策略，以便教师能够在课堂中及时应对各种突发情况，保障奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用能够顺利、稳定地进行，让特殊儿童能够在学习的过程中获得相对自由、和谐的感受，进而为特殊儿童的良性改变提供力量。
2.利用奥尔夫音乐教学理念，让课堂充满活力与温度
智力障碍儿童与心理障碍儿童在很多时候都无法有效地控制自身的行为，一旦儿童感受到外界的刺激将极容易产生过激的行为，对周围或自己造成伤害。因此，教师在开展特殊教育工作时，必须对课堂氛围的营造以及儿童的心理变化重视起来，加强对奥尔夫音乐教学理念的利用，为学生搭建相对自由的平台。同时积极地发挥自身的亲和力以及感染力，营造良好的课堂学习氛围，让学生能够放松警惕，以相对平和的心理面对课堂音乐游戏学习，逐步发现其中的乐趣，从而为治疗提供可靠的衔接点。让学生在轻松、愉悦的状态下实现对自身的有效优化，为儿童今后的成长与发展奠定坚实的基础。
例如，教师可以将奥尔夫音乐教学理念作为依托，组织学生进行手鼓乐器的学习。在正式的课堂教学开始后，教师需要先给予学生一定的时间进行观察与摸索，并为学生讲解手鼓的各个部分以及其在使用过程中的作用，使学生能够在好奇心的驱使下初步了解手鼓。而后，教师需要依据儿童的实际理解能力与兴趣爱好选择合适的音乐，与学生一同进行即兴表演，营造相对活跃的氛围，带动学生的积极情绪，进而使学生能够在这一过程中通过模仿教师的动作以及自己的创造实现心理上的放松和思维上的活跃，为打破特殊儿童与外界的隔阂以及自我封闭感提供推动性力量，并使学生能够在这一过程中渐渐得到注意力的集中锻炼，改善特殊儿童在行为习惯上的问题。
3.利用奥尔夫音乐鼓励特殊儿童主动地参与社交活动
特殊儿童虽然相较于普通儿童存在一定的缺陷，但在感知外界情绪等方面特殊儿童却时常表现出高于普通儿童的情况。这一现象主要源自特殊儿童在长久的生活以及外界环境的作用下而产生的，对特殊儿童的心理成长以及其接受特殊教育都具有一定的阻碍，极容易导致这部分儿童在当下的学习以及今后的发展中出现极大的抵触社交的情况，不利于特殊儿童与社会群体的教育以及心理健康的发展。随着人们思想意识的提升，音乐带来的良性作用逐渐获得了越来越多的人的认可，在治疗存在心理障碍或智力障碍的儿童方面呈现出一定的效果。因此，在特殊教育中教育工作者应加强对奥尔夫音乐教学方法的应用，将其作为非语言性的交流工具搭建与特殊儿童之间的桥梁，从侧面让特殊儿童降低心理的敏感度，以相对放松的状态投入教育环境中，进而使教育工作者能够获得一定的突破，在循序渐进的教育下逐步引导学生改变拒绝交流、沟通的问题，让特殊儿童逐渐感受到音乐的魅力，从而主动走进社交活动中，帮助儿童逐渐改善自己的心理状态，最终重新融入群体中。 4.加大奥尔夫音乐教学理念宣传力度，通过早期干预实现治愈
部分存在心理问题的儿童在早期经过干预是可以与普通儿童一样进行正常的学习与活动的，但由于部分家长对奥尔夫音乐教学理念的认识存在局限性或不够重视，导致部分儿童错过了最佳的干预治理时间，为后期的特殊教育带来了一定的压力。对此，相关部门与单位应加大对奥尔夫音乐教学理念的宣传力度，在指定地点开展宣传普及工作，提高家长对特殊儿童早期干预教育的重视度，让特殊儿童的脑力能够在奥尔夫音乐教学中以音乐为载体获得改善，不断地实现对学生人格的完善，进而降低心理等问题对儿童今后的学习与发展的影响力，同时为社会减轻压力，让越来越多的儿童能够健康、快乐地成长。
5.完善奥尔夫音乐教学体系，丰富课堂教学
奥尔夫音乐教学并不是指单一的音乐教育，在奥尔夫音乐教学中教师可以将舞蹈、戏剧等与音乐关联性较强的内容相互融合，呈现一整套奥尔夫音乐教学体系，让学生在其中获得精神上的满足，带给学生全系列的学习体验感受，进而为治疗工作的顺利、有效进行提供依托。例如，教师可以选择旋律较简单的音乐，先带领学生进行旋律记忆的唱歌，避免学生在学习的过程中产生较大的压力，逐步提升学生的注意力。在学生掌握基本的节奏规律后，教师可以在原有音乐的基础上增加舞蹈内容，并设计一定的合作性的舞蹈动作，让学生在感性思维的趋势下自然而然地接受与他人的合作，让学生获得不一样的学习体验感受，使学生的自闭心理能够得到改善，并且在这一过程中为学生合作精神的构建打下基础。最后，教师需要对学生在整个学习过程中出现的语言问题进行纠正，为学生进行相应的示范，进而保障学生的学习质量，达到一举多得的效果。
6.根据能力状况将学生分成不同的组别，分层应用
特殊儿童的成因各不相同，在课堂中的表现也因此具有较大的差异性，教师如果采取统一化的奥尔夫音乐教学模式，将会导致部分学生无法被照顾到，大大降低了奥尔夫音乐教学对学生个体的价值。因此，教师在制订奥尔夫音乐特殊教育方案时，应当遵循分层教学的理念，依据特殊儿童的实际能力状况以及对待学习的兴趣爱好，将学生分成不同的组别，如在面对学生之间的差异相对较小时，教师可以将学生分成两组，保障两组之间的整体学习进度在相对持平的情况下，仅需要做出细微的调整。而当面对学生之间的差异性较大时，教师则需要为每一组的学生制订针对性的教学计划，并着重地关注其中心理状态较差的学生，记录学生的动态活动情况，研究专门的引导方案，进而保障每一个学生都能够在特殊教育課堂中得到重视，得到最适合自己学习的方式，取得最大化的进步，进而实现奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用价值。
总而言之，奥尔夫音乐教育理念与方法符合当下我国所提倡的针对特殊学生的教育要求，能够为特殊学生今后走进社会以及参与学习活动提供可靠的力量支持，对社会的和谐、稳定发展具有突出的贡献。因此，教师应对此起到高度的重视，在教育的过程中加强对奥尔夫音乐教育理念与方法的应用，并依据学生的实际情况做出针对性的调整，为特殊学生提供最为优质的教育服务。
参考文献：
[1]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012（11）：54-55.
[2]伏雅枢.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用分析[J].黄河之声，2016（17）：36.
[3]许佳欣.奥尔夫音乐教育对儿童音乐教育的应用探究[J].黄河之声，2019（19）：115-116.
关键词：奥尔夫音乐教学;特殊教育;音乐方法;价值
特殊教育是指在智力发育、心理等方面有问题的儿童，对特殊儿童的教育是社会的重要责任与义务，奥尔夫音乐理念就是针对特殊儿童而设立的，其本质是一种治疗手段，具有较强的科学性与合理性。随着时代的发展与特殊教育步伐的推进，基于奥尔夫音乐理念的音乐教学方法被逐渐优化，在针对特殊儿童的教育中呈现了良好的效果，但由于我国对奥尔夫音乐教学方法的使用历史相对较短，在很多地方还存在不足，所以对奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、奥尔夫音乐在特殊教育学生中存在的问题
奥尔夫音乐在特殊教育中具有极大的优势，但因为我国的特殊教育事业的发展时间相较于西方国家要短，在很多方面留有疑问，进而导致我国的特殊教育发展一度受到阻碍。想要改善当下的特殊教育情况，为更多的特殊儿童提供良性的影响力，就必须致力于对奥尔夫音乐在特殊教育学生中存在的问题的研究。以下将对此展开几点分析。其一，未能做到充分地结合学生当下习得的能力。在特殊教育中教师缺乏灵活的思维以及足够的洞察能力，导致在使用奥尔夫音乐教学理念开展特殊教育时，时常出现反复性的学习，导致学生已经习得的肢体动作、音乐节奏等不断地重复，对于自我控制能力较弱，多动、情绪不稳定的特殊儿童而言具有极大的负面影响，极容易削弱儿童在学习中的积极性，对奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用埋下了隐患问题。其二，因为智力障碍儿童以及心理障碍儿童的特殊性，教育机构大多会将每个班级的学生总数量控制在较少的范围内，并为每一个班级配备两名教师，分别担任主教师与助教教师的职务，以保证课堂教学的质量。音乐助教虽然是为整体的课堂教学提供辅助力量的，但却依然能够带给学生一定的影响，选择音乐教师作为助教能够更好地发挥奥尔夫音乐教学模式的感染力量，但在实际的奥尔夫音乐教学中，多数学校却并没有清楚地认识到这一点，依然将助教教师作为微薄的辅助力量，忽视了其重要性，致使主教师与助教教师在课堂中的搭配存在问题，无法为学生带来最大化的影响力，甚至在一定的程度上阻碍了学生的学习与发展。
二、奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用方法
1.提升教师自身素质，提前准备课件
特殊儿童大多不具备主动性，在课堂中的积极性以及学习的状态往往需要教师调动，所以教师自身的素养以及对奥尔夫音乐教学理念的掌握直接影响特殊教育的结果。对此，特殊教育教师应明确自身岗位的重要性，明确奥尔夫音乐在特殊教育学生中应用的最终目标，设立严格的标准要求自己，通过阅读大量的奥尔夫音乐教学案例以及观察儿童的动态情况等方式搜集具有研究价值的信息，并在实践中不断地进行新的尝试，积极地提升自身的专业水平，从而更好地服务学生，带给学生更多的、良性的改变。另外，特殊教育與普通教育之间具有较大的差异性，相较于普通教育，特殊教育对教师课前准备工作的要求更高，教师必须全面地掌握特殊教育的内容，并依据学生的实际情况提前对课堂教学中可能发生的情况进行预判，利用奥尔夫音乐教学理念提前制订针对性的解决策略，以便教师能够在课堂中及时应对各种突发情况，保障奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用能够顺利、稳定地进行，让特殊儿童能够在学习的过程中获得相对自由、和谐的感受，进而为特殊儿童的良性改变提供力量。
2.利用奥尔夫音乐教学理念，让课堂充满活力与温度
智力障碍儿童与心理障碍儿童在很多时候都无法有效地控制自身的行为，一旦儿童感受到外界的刺激将极容易产生过激的行为，对周围或自己造成伤害。因此，教师在开展特殊教育工作时，必须对课堂氛围的营造以及儿童的心理变化重视起来，加强对奥尔夫音乐教学理念的利用，为学生搭建相对自由的平台。同时积极地发挥自身的亲和力以及感染力，营造良好的课堂学习氛围，让学生能够放松警惕，以相对平和的心理面对课堂音乐游戏学习，逐步发现其中的乐趣，从而为治疗提供可靠的衔接点。让学生在轻松、愉悦的状态下实现对自身的有效优化，为儿童今后的成长与发展奠定坚实的基础。
例如，教师可以将奥尔夫音乐教学理念作为依托，组织学生进行手鼓乐器的学习。在正式的课堂教学开始后，教师需要先给予学生一定的时间进行观察与摸索，并为学生讲解手鼓的各个部分以及其在使用过程中的作用，使学生能够在好奇心的驱使下初步了解手鼓。而后，教师需要依据儿童的实际理解能力与兴趣爱好选择合适的音乐，与学生一同进行即兴表演，营造相对活跃的氛围，带动学生的积极情绪，进而使学生能够在这一过程中通过模仿教师的动作以及自己的创造实现心理上的放松和思维上的活跃，为打破特殊儿童与外界的隔阂以及自我封闭感提供推动性力量，并使学生能够在这一过程中渐渐得到注意力的集中锻炼，改善特殊儿童在行为习惯上的问题。
3.利用奥尔夫音乐鼓励特殊儿童主动地参与社交活动
特殊儿童虽然相较于普通儿童存在一定的缺陷，但在感知外界情绪等方面特殊儿童却时常表现出高于普通儿童的情况。这一现象主要源自特殊儿童在长久的生活以及外界环境的作用下而产生的，对特殊儿童的心理成长以及其接受特殊教育都具有一定的阻碍，极容易导致这部分儿童在当下的学习以及今后的发展中出现极大的抵触社交的情况，不利于特殊儿童与社会群体的教育以及心理健康的发展。随着人们思想意识的提升，音乐带来的良性作用逐渐获得了越来越多的人的认可，在治疗存在心理障碍或智力障碍的儿童方面呈现出一定的效果。因此，在特殊教育中教育工作者应加强对奥尔夫音乐教学方法的应用，将其作为非语言性的交流工具搭建与特殊儿童之间的桥梁，从侧面让特殊儿童降低心理的敏感度，以相对放松的状态投入教育环境中，进而使教育工作者能够获得一定的突破，在循序渐进的教育下逐步引导学生改变拒绝交流、沟通的问题，让特殊儿童逐渐感受到音乐的魅力，从而主动走进社交活动中，帮助儿童逐渐改善自己的心理状态，最终重新融入群体中。 4.加大奥尔夫音乐教学理念宣传力度，通过早期干预实现治愈
部分存在心理问题的儿童在早期经过干预是可以与普通儿童一样进行正常的学习与活动的，但由于部分家长对奥尔夫音乐教学理念的认识存在局限性或不够重视，导致部分儿童错过了最佳的干预治理时间，为后期的特殊教育带来了一定的压力。对此，相关部门与单位应加大对奥尔夫音乐教学理念的宣传力度，在指定地点开展宣传普及工作，提高家长对特殊儿童早期干预教育的重视度，让特殊儿童的脑力能够在奥尔夫音乐教学中以音乐为载体获得改善，不断地实现对学生人格的完善，进而降低心理等问题对儿童今后的学习与发展的影响力，同时为社会减轻压力，让越来越多的儿童能够健康、快乐地成长。
5.完善奥尔夫音乐教学体系，丰富课堂教学
奥尔夫音乐教学并不是指单一的音乐教育，在奥尔夫音乐教学中教师可以将舞蹈、戏剧等与音乐关联性较强的内容相互融合，呈现一整套奥尔夫音乐教学体系，让学生在其中获得精神上的满足，带给学生全系列的学习体验感受，进而为治疗工作的顺利、有效进行提供依托。例如，教师可以选择旋律较简单的音乐，先带领学生进行旋律记忆的唱歌，避免学生在学习的过程中产生较大的压力，逐步提升学生的注意力。在学生掌握基本的节奏规律后，教师可以在原有音乐的基础上增加舞蹈内容，并设计一定的合作性的舞蹈动作，让学生在感性思维的趋势下自然而然地接受与他人的合作，让学生获得不一样的学习体验感受，使学生的自闭心理能够得到改善，并且在这一过程中为学生合作精神的构建打下基础。最后，教师需要对学生在整个学习过程中出现的语言问题进行纠正，为学生进行相应的示范，进而保障学生的学习质量，达到一举多得的效果。
6.根据能力状况将学生分成不同的组别，分层应用
特殊儿童的成因各不相同，在课堂中的表现也因此具有较大的差异性，教师如果采取统一化的奥尔夫音乐教学模式，将会导致部分学生无法被照顾到，大大降低了奥尔夫音乐教学对学生个体的价值。因此，教师在制订奥尔夫音乐特殊教育方案时，应当遵循分层教学的理念，依据特殊儿童的实际能力状况以及对待学习的兴趣爱好，将学生分成不同的组别，如在面对学生之间的差异相对较小时，教师可以将学生分成两组，保障两组之间的整体学习进度在相对持平的情况下，仅需要做出细微的调整。而当面对学生之间的差异性较大时，教师则需要为每一组的学生制订针对性的教学计划，并着重地关注其中心理状态较差的学生，记录学生的动态活动情况，研究专门的引导方案，进而保障每一个学生都能够在特殊教育課堂中得到重视，得到最适合自己学习的方式，取得最大化的进步，进而实现奥尔夫音乐在特殊教育学生中的应用价值。
总而言之，奥尔夫音乐教育理念与方法符合当下我国所提倡的针对特殊学生的教育要求，能够为特殊学生今后走进社会以及参与学习活动提供可靠的力量支持，对社会的和谐、稳定发展具有突出的贡献。因此，教师应对此起到高度的重视，在教育的过程中加强对奥尔夫音乐教育理念与方法的应用，并依据学生的实际情况做出针对性的调整，为特殊学生提供最为优质的教育服务。
参考文献：
[1]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012（11）：54-55.
[2]伏雅枢.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用分析[J].黄河之声，2016（17）：36.
[3]许佳欣.奥尔夫音乐教育对儿童音乐教育的应用探究[J].黄河之声，2019（19）：115-116.