书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。根据“新课程标准”来看，初中毕业生应达到五级水平。然而学生的实际写作能力不容乐观，出现的主要问题有以下几方面：
　　一、汉式英语
　　受母语的影响，初中生用母语思维已成定势，学生进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。
　　二、时态错误
　　主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
　　三、逻辑错误
　　有的学生一拿到考题就开始慌慌张张地写，在写之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
　　四、单词拼写错误
　　由于部分学生平时不注意单词的记忆，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。
　　五、 缺少衔接
　　有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，从而影响了信息的传递和表达效果。
　　六、文体不对
　　中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。
　　针对学生在书面表达中出现的错误，根据学生现状，有针对性地、有计划地采取一些易于为学生接受的措施，方能较好地提高学生的写作能力。
　　一、提问与回答
　　提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，学生通过思考并作答，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。在学生初学英语时，教师可根据所学课文提出一些简单的问题。
　　先让学生口头回答，然后让学生将这些问题的答案连起来，并告诉学生这就是一篇小作文。学生初尝成功的快乐，增强了学习英语的自信心，激发了学习兴趣。长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。
　　二、看图写话
　　看图写话是练习书面表达简单有效的形式。训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，然后让学生看图说话。刚开始说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应适当点拨，让学生按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。
　　三、仿写范文
　　仿写范文也是提高英语书面表达能力的有效途径。可以先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。第二天上课时选位写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改。第三天交给老师修改，此时错误率已降低，再针对个别学生的错误予以纠正。
　　通过仿写，使学生既提高了写作能力，又巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。
　　四、改写
　　改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。
　　五、缩写课文
　　缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文章中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。
　　通过训练，不但提高了写作能力，还培养了学生的逻辑思维和概括总结能力。
　　六、词组句，句组篇
　　词组句，句组篇就是用所给的词汇组成有意义且符合语言规则的句子或篇章。学生在初一时，可以先给他们一些单词让其组成句子。组句练习，不仅训练学生对英文句子结构的掌握，也是训练写作的必经之路。
　　在初二，则给他们一些单词，让他们组成一篇意思连贯、语法正确、符合逻辑、表达符合英语习惯的文章。或采用五句连说法。以小组为单位进行操作，每句话要意思连惯。
　　在初三，学生大约已掌握近千个单词，已经学习了多种时态和从句。这时可以培养学生灵活写作。
　　以上英语作文训练手段，在具体操作上坚持循序渐进原则，让学生由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；由只言片语到成篇文章的训练。书面表达能力并非只在书面写作中，而是语言各种表达能力的有机结合，形成一个立体的轨迹的过程。
　　在这种长期不懈的训练之下，学生就会不怕写作；文章病句也不太多，语言基本流畅；而且写得快。所以我认为，只要老师引导得法，训练得窍，有计划系统地操练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。