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内容摘要：本文分析了目前高职院校学生的英语程度差别之大对学校以往的“一刀切”式的课堂教学带来的困难。建议通过实施立体化英语课堂教学，因课型不同采取不同的教学方式，为不同英语程度的学生制定差异化的教学目标，满足学生个性化的英语学习需求、提高高职生的英语应用能力，最终推动高职公共英语教学改革。
关健词：高职院校 立体化教学 课堂模式 应用能力
一.前言
目前，高职院校普遍存在着同一班级学生的英语水平参差不齐，学生的学习兴趣、动机、能力和方法相差甚大，如果按专业分班授课，讲授相同的内容、使用同样的方法、制定相同的教学目标，就会出现好的学生吃不饱、差的学生跟不上的老师难以组织的课堂教学局面，给老师的教学带来极大的挑战。如何让英语“学优生”学有所获，让这么多的英语“学困生”在原有基础上能有所提高，使大多数学生都能得到与自己英语学习基础相匹配的接受高等教育的机会，切实保证公共英语教学的质量，是摆在全体高职英语教师面前的一大难题。
二.高职院校立体化英语课堂教学模式的引入
外语立体化教学法是张正东先生提出的，其指导思想是：从学生原有的认知结构和个性差异出发，因人施教，发挥个性特长，努力为每个学生创造出适合自身发展条件的教育环境，使每个学生都能形成良好的品质，都能获得综合素质和创造能力的最大发展〔1〕。
具体说来，外语立体化教学就是根据大纲和课程的要求，针对不同英语程度学生的接受能力、知识基础，根据英语学科的知识特点，制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救措施，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同英语程度的学生在可接受水平上都能学有所得的一种教学组织形式〔2〕。
众所周知，高职英语课程的教学目标、教学计划、教师的备课设计等必须通过课堂教学才能得以实现。因此，高职院校的课堂英语教学应体现因人施教、因内容施教的特色，通过与现代教育技术相结合、大小班交叉上课、教师主导与学生自学、课堂上课与“第二课堂”相结合的立体化英语课堂教学模式，解决英语课时少、班级大、学生程度不一等难题，满足目前学生个性化的需求，优化英语课堂教学模式，为学生未来的职业能力打下坚实的基础。
三.立体化英语教学中的评价方式
“教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害”〔3〕。目前许多高职院校的教学评估方式仍然很陈旧，以笔试居多，主要以学校期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，强调了分数的作用，忽视了学生的学习过程，没有起到很好的导向作用。课题组认为立体化的教学模式需要立体化的教学评价来支撑，以确保立体化教学模式的顺利实施并最终提高学生的应用能力，满足学生将来的工作需求。课题组认为应从知识考核（终结性评价）、技能考核（形成性评价）、态度考核（形成性评价）等对学生进行评价。其中，终结性评价占50%，形成性评价占50%（技能考核20%、态度考核占30%），这样就形成了技能考核、态度考核、知识考核的三维一体的评价体系，客观地从学生的英语知识、学习态度及对知识的应用三个方面评价学生。
四.调查、实验及结果分析
1.实验设计
A.实验对象：本研究是在课题主持人的学校进行的，实验对象为学校C学院2013级的全体学生， 400余位学生参加了此次实例实验。参照组为X专业的198位学生，他们的英语水平参差不齐， 悬殊较大，分别为一班49人、二班49人、三班50人、四班50人（一班二班合班上课、三班四班合班上课），任课教师使用传统教学方法开展公共英语教学。实验组为Y专业的202名学生，教研部按照学生的英语程度将学生分为三个级别共四个班级，分别为50人（A级）、50人（B级）、50人（B级）、52人（C级），制定了不同的教学目标、教学内容，任课教师采取立体化的教学模式开展公共英语教学，如采取合班（B级的两个班）上课学习英语文章及英语知识，但听说课全部采用小班上课。
B.任课教师：本次立体化公共英语课堂教学模式的教学由四位经验丰富、责任感强的教师担任，其中二位教师负责教学（即教授实验班也负责对照班），一位教师负责实验组数据的统计与分析，一位教师负责对照组数据的统计与分析。
C.前测：课题组于2013年9月底对学生进行了前测，检测学生的英语程度、学习兴趣、动机等，为开展立体化课堂教学作准备，测试卷采用教研部试题库中的套题，其难易程度按照全国英语应用能力B级考试大纲所制。考试方式为笔试，包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉或汉译英）和写作，共100分。为了对结果进行客观的比较，实验组各级和对照组均为同一份试卷。2013年10月初开展了立体化课堂教学实验。
2.实验结果与分析
为了更好地研究立体化英语课堂教学模式是否提高了学生的英语应用能力、学习兴趣等，课题组采用了问卷调查和试卷测试两个主要实验方式。现就问卷调查和试卷测试结果进行分析说明。
A.问卷调查结果与分析（调查问卷在2015年1月进行）
1）调查1：实验组学生（Y专业学生）
从对实验组学生的问卷调查结果分析可以看出：学生对立体化英语课堂教学模式是认可的，他们认为立体化英语课堂教学模式能够高效地处理不同的教学内容，能够合理安排不同的教学内容，能够对不同英语程度的学生设置不同的教学培养目标，最终使学生的英语成绩不同程度地得到提高，提高了学生对英语学习的兴趣，使语言的应用性、交际性的本质特征得到了实现，对提高学生的英语应用能力有很大的促进作用，这种教学模式符合以学生为中心的教学理念〔5〕。
2）调查2：对照组学生（X专业学生）
从对实验组学生的问卷调查结果分析可以看出：大多数学生认为目前的英语课堂教学模式不能提高学生的英语应用能力，对处理不同的教学内容没有促进作用，因为“一刀切”的课堂教学模式无法满足不同英语程度学生的需求，英语学习只是停留在老师枯燥的讲解和学生被动的学习应试过程当中，学生没有机会去实践听和说的机会，因此，语言的应用性、交际性的本质无法得到实现，也就无从谈起提高学生的英语应用能力。 3）调查3：任课教师（包括采用立体化和传统课堂模式开展教学工作的老师）
从对任课教师的问卷调查结果分析可以看出：四位教师一致认为立体化课堂教学模式对提高学生的英语应用能力帮助很大，有助于教师高效处理不同的教学内容，但这种教学模式对教师的教学能力提出了高标准高要求，因为他们不仅要具有较高的专业能力，同时还需具备灵活使用不同教学方法处理不同教学内容的能力，并且掌握现代化教学技能;另外，他们认为立体化课堂教学模式对提高学生的听说能力有非常大的促进作用。
B.后测结果与分析
为了对立体化英语课堂教学模式有更全面的认识，课题组在2015年5月对学生进行了试卷测试。通过对实验组与对照组学生的试卷成绩进行比较，可以看出实验组的优秀率、及格率和人均成绩都明显高于对照组的成绩。
3.结果分析
A.立体化英语课堂教学模式的优点
1）立体化英语课堂教学模式有利于提高学生的成绩;
2）立体化英语课堂教学模式有利于调动学生的英语学习积极性;
3）立体化英语课堂教学模式有效地促进了教师业务素质的提高;
4）立体化英语课堂教学模式有利于教师处理不同的教学内容。
B.留待解决的问题
课题组在实施立体化英语课堂教学模式实验过程中，遇到了一些棘手问题。在此提出，希望能得到进一步的研究和探讨。
1）实施立体化英语课堂教学模式前对学生分级的原则和方法的把握
为了充分尊重学生的自主权， 消除他们对由于实施立体化英语课堂教学模式而采取分级教学的抵触心理，在本实验中，我们没有严格限定分级的条件。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的级别，但也有少数学生选择了并不适合自己的级别，使得英语学习产生了困难而不愿学习或因感到容易而疏于学习。因此，如何分级既能让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分级原则和方法值得讨论商榷。
2）如何客观地进行教学评价
实验中，我们采用的是终结性评价占50%、形成性评价占50%的综合评价方式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展，但我们很难设计一个量化标准开展形成性评价，评价方式是否具备科学性、合理性、有没有真正的参考价值，值得商榷。另外，对不同级别的学生采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为实验组里的A级学生有可能分数比C级学生低， 因此会影响A级学生评优评先的结果。
3）对教学管理提出了挑战
由于实施立体化英语课堂模式而采取分级分班教学需相关人员进行动态的管理，是对传统教育管理的挑战。在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围宽。学生分级分班上课时流动性较大，这就要求管理者、任课教师认真督促学生，掌握学生的动态，有序而科学地实施分级分班教学。
参考文献
〔1〕张正东.外语立体化教学法的原理与模式〔M〕.北京：科学出版社，1999.
〔2〕魏立明.外语立体化教学法：解决本土问题的本土之法〔J〕.基础教育外语教学研究，2005，（5）.
〔3〕黄甫全，王本陆.现代教学论学程〔M〕.北京：教育科学出版社，1998.
〔4〕刘晓英.基于能力培养模式的高职公共英语考核评价方式改革探究〔J〕黑龙江生态工程职业学院学报，2015，（3）.
〔5〕冯惠茹.高职院校开展职业英语教学的可行性分析与对策研究〔J〕.开封教育学院学报，2014，（2）.
基金项目：河南省教育厅2014年度人文社科研究项目《高职院校立体化英语课堂教学模式的应用研究》（课题编号：2014-gh-749）.
（作者单位：开封大学公共外语教研部）
关健词：高职院校 立体化教学 课堂模式 应用能力
一.前言
目前，高职院校普遍存在着同一班级学生的英语水平参差不齐，学生的学习兴趣、动机、能力和方法相差甚大，如果按专业分班授课，讲授相同的内容、使用同样的方法、制定相同的教学目标，就会出现好的学生吃不饱、差的学生跟不上的老师难以组织的课堂教学局面，给老师的教学带来极大的挑战。如何让英语“学优生”学有所获，让这么多的英语“学困生”在原有基础上能有所提高，使大多数学生都能得到与自己英语学习基础相匹配的接受高等教育的机会，切实保证公共英语教学的质量，是摆在全体高职英语教师面前的一大难题。
二.高职院校立体化英语课堂教学模式的引入
外语立体化教学法是张正东先生提出的，其指导思想是：从学生原有的认知结构和个性差异出发，因人施教，发挥个性特长，努力为每个学生创造出适合自身发展条件的教育环境，使每个学生都能形成良好的品质，都能获得综合素质和创造能力的最大发展〔1〕。
具体说来，外语立体化教学就是根据大纲和课程的要求，针对不同英语程度学生的接受能力、知识基础，根据英语学科的知识特点，制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救措施，布置不同程度的作业，进行不同的教学评价，从而使不同英语程度的学生在可接受水平上都能学有所得的一种教学组织形式〔2〕。
众所周知，高职英语课程的教学目标、教学计划、教师的备课设计等必须通过课堂教学才能得以实现。因此，高职院校的课堂英语教学应体现因人施教、因内容施教的特色，通过与现代教育技术相结合、大小班交叉上课、教师主导与学生自学、课堂上课与“第二课堂”相结合的立体化英语课堂教学模式，解决英语课时少、班级大、学生程度不一等难题，满足目前学生个性化的需求，优化英语课堂教学模式，为学生未来的职业能力打下坚实的基础。
三.立体化英语教学中的评价方式
“教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害”〔3〕。目前许多高职院校的教学评估方式仍然很陈旧，以笔试居多，主要以学校期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，强调了分数的作用，忽视了学生的学习过程，没有起到很好的导向作用。课题组认为立体化的教学模式需要立体化的教学评价来支撑，以确保立体化教学模式的顺利实施并最终提高学生的应用能力，满足学生将来的工作需求。课题组认为应从知识考核（终结性评价）、技能考核（形成性评价）、态度考核（形成性评价）等对学生进行评价。其中，终结性评价占50%，形成性评价占50%（技能考核20%、态度考核占30%），这样就形成了技能考核、态度考核、知识考核的三维一体的评价体系，客观地从学生的英语知识、学习态度及对知识的应用三个方面评价学生。
四.调查、实验及结果分析
1.实验设计
A.实验对象：本研究是在课题主持人的学校进行的，实验对象为学校C学院2013级的全体学生， 400余位学生参加了此次实例实验。参照组为X专业的198位学生，他们的英语水平参差不齐， 悬殊较大，分别为一班49人、二班49人、三班50人、四班50人（一班二班合班上课、三班四班合班上课），任课教师使用传统教学方法开展公共英语教学。实验组为Y专业的202名学生，教研部按照学生的英语程度将学生分为三个级别共四个班级，分别为50人（A级）、50人（B级）、50人（B级）、52人（C级），制定了不同的教学目标、教学内容，任课教师采取立体化的教学模式开展公共英语教学，如采取合班（B级的两个班）上课学习英语文章及英语知识，但听说课全部采用小班上课。
B.任课教师：本次立体化公共英语课堂教学模式的教学由四位经验丰富、责任感强的教师担任，其中二位教师负责教学（即教授实验班也负责对照班），一位教师负责实验组数据的统计与分析，一位教师负责对照组数据的统计与分析。
C.前测：课题组于2013年9月底对学生进行了前测，检测学生的英语程度、学习兴趣、动机等，为开展立体化课堂教学作准备，测试卷采用教研部试题库中的套题，其难易程度按照全国英语应用能力B级考试大纲所制。考试方式为笔试，包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉或汉译英）和写作，共100分。为了对结果进行客观的比较，实验组各级和对照组均为同一份试卷。2013年10月初开展了立体化课堂教学实验。
2.实验结果与分析
为了更好地研究立体化英语课堂教学模式是否提高了学生的英语应用能力、学习兴趣等，课题组采用了问卷调查和试卷测试两个主要实验方式。现就问卷调查和试卷测试结果进行分析说明。
A.问卷调查结果与分析（调查问卷在2015年1月进行）
1）调查1：实验组学生（Y专业学生）
从对实验组学生的问卷调查结果分析可以看出：学生对立体化英语课堂教学模式是认可的，他们认为立体化英语课堂教学模式能够高效地处理不同的教学内容，能够合理安排不同的教学内容，能够对不同英语程度的学生设置不同的教学培养目标，最终使学生的英语成绩不同程度地得到提高，提高了学生对英语学习的兴趣，使语言的应用性、交际性的本质特征得到了实现，对提高学生的英语应用能力有很大的促进作用，这种教学模式符合以学生为中心的教学理念〔5〕。
2）调查2：对照组学生（X专业学生）
从对实验组学生的问卷调查结果分析可以看出：大多数学生认为目前的英语课堂教学模式不能提高学生的英语应用能力，对处理不同的教学内容没有促进作用，因为“一刀切”的课堂教学模式无法满足不同英语程度学生的需求，英语学习只是停留在老师枯燥的讲解和学生被动的学习应试过程当中，学生没有机会去实践听和说的机会，因此，语言的应用性、交际性的本质无法得到实现，也就无从谈起提高学生的英语应用能力。 3）调查3：任课教师（包括采用立体化和传统课堂模式开展教学工作的老师）
从对任课教师的问卷调查结果分析可以看出：四位教师一致认为立体化课堂教学模式对提高学生的英语应用能力帮助很大，有助于教师高效处理不同的教学内容，但这种教学模式对教师的教学能力提出了高标准高要求，因为他们不仅要具有较高的专业能力，同时还需具备灵活使用不同教学方法处理不同教学内容的能力，并且掌握现代化教学技能;另外，他们认为立体化课堂教学模式对提高学生的听说能力有非常大的促进作用。
B.后测结果与分析
为了对立体化英语课堂教学模式有更全面的认识，课题组在2015年5月对学生进行了试卷测试。通过对实验组与对照组学生的试卷成绩进行比较，可以看出实验组的优秀率、及格率和人均成绩都明显高于对照组的成绩。
3.结果分析
A.立体化英语课堂教学模式的优点
1）立体化英语课堂教学模式有利于提高学生的成绩;
2）立体化英语课堂教学模式有利于调动学生的英语学习积极性;
3）立体化英语课堂教学模式有效地促进了教师业务素质的提高;
4）立体化英语课堂教学模式有利于教师处理不同的教学内容。
B.留待解决的问题
课题组在实施立体化英语课堂教学模式实验过程中，遇到了一些棘手问题。在此提出，希望能得到进一步的研究和探讨。
1）实施立体化英语课堂教学模式前对学生分级的原则和方法的把握
为了充分尊重学生的自主权， 消除他们对由于实施立体化英语课堂教学模式而采取分级教学的抵触心理，在本实验中，我们没有严格限定分级的条件。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的级别，但也有少数学生选择了并不适合自己的级别，使得英语学习产生了困难而不愿学习或因感到容易而疏于学习。因此，如何分级既能让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分级原则和方法值得讨论商榷。
2）如何客观地进行教学评价
实验中，我们采用的是终结性评价占50%、形成性评价占50%的综合评价方式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展，但我们很难设计一个量化标准开展形成性评价，评价方式是否具备科学性、合理性、有没有真正的参考价值，值得商榷。另外，对不同级别的学生采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为实验组里的A级学生有可能分数比C级学生低， 因此会影响A级学生评优评先的结果。
3）对教学管理提出了挑战
由于实施立体化英语课堂模式而采取分级分班教学需相关人员进行动态的管理，是对传统教育管理的挑战。在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围宽。学生分级分班上课时流动性较大，这就要求管理者、任课教师认真督促学生，掌握学生的动态，有序而科学地实施分级分班教学。
参考文献
〔1〕张正东.外语立体化教学法的原理与模式〔M〕.北京：科学出版社，1999.
〔2〕魏立明.外语立体化教学法：解决本土问题的本土之法〔J〕.基础教育外语教学研究，2005，（5）.
〔3〕黄甫全，王本陆.现代教学论学程〔M〕.北京：教育科学出版社，1998.
〔4〕刘晓英.基于能力培养模式的高职公共英语考核评价方式改革探究〔J〕黑龙江生态工程职业学院学报，2015，（3）.
〔5〕冯惠茹.高职院校开展职业英语教学的可行性分析与对策研究〔J〕.开封教育学院学报，2014，（2）.
基金项目：河南省教育厅2014年度人文社科研究项目《高职院校立体化英语课堂教学模式的应用研究》（课题编号：2014-gh-749）.
（作者单位：开封大学公共外语教研部）