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摘 要：微课简短微妙，嵌入历史的教学中，引入不同时间空间下的历史疑问，可以让学生积极地展开讨论。高中历史教学中，教师应适当利用微课，发挥出微课的优势，导入丰富的历史知识，展现历史的特征，升华学生的历史情感，促使学生获得历史的熏陶，建立高尚的品格。
关键词：微课 高中历史 教学应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.058
高中历史中的情境较为复杂，对学生来说，借助微课记忆历史知识更为有效。教师应通过微课创建通俗易懂的历史内容，搭建知识结构，引导学生探索历史的发展线路，形成独立的学习意识，具备学习的主见，提高学生的历史学习能力。
一、微课在高中历史教学中的优势
1.突出主题
历史教学中需要学生记忆的知识很多，大部分学生仍旧采取死记硬背的方式，虽然有一定的小窍门，但学生们在历史记忆中，缺乏逻辑。而微课能够突出历史的主题，也可以减少学生对历史知识的混淆，同时，微课中重点的信息较为凸显，学生学习起来更有方向性。
2.知识丰富
微课就像是一个滤镜，学生们完全可以打破不同时间与空间的界限，走进历史当中，感受历史，还能够对不同朝代的政治、经济、文化等产生深刻的印象。
3.历史知识系统化
微课让学生对历史背景、历史故事、历史的前后因果等产生更加深刻的理解，且教师可融合不同程度的历史信息，构建出层次化的历史情境，让历史知识变得系统，学生在歷史的学习中也更有动力。
二、微课在高中历史教学中的应用策略
1.突出主题，化解疑问
在高中历史的学习中，教师应让主题突出，通过微课的形式，构建知识的逻辑，帮助学生化解历史的疑问，形成对历史的合理认知。
如教学“国共的十年对峙”时，教师借助微课创建思维导图，分别以南昌起义、八七会议、秋收起义、红军第五次反“围剿”的失利、红军长征的历程、遵义会议等主题，将其按照时间线索勾勒出一幅历史场景，分别在不同的主题下凸显出重点难点，思考其历史意义。这个章节中，学生很容易出现思维的混乱，因为有大量的知识点需要记忆，借助微课的形式梳理历史知识，思考“遵义会议为什么会成为中国共产党历史上一个生死攸关的转折点”，“为什么说遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”。微课通过图文与视频的穿插，让主题更为突出，学生们也会逐渐加深记忆。
2.知识鲜明，营造氛围
微课可构建出鲜明的历史情境，激发学生的学习热情。通过课堂讨论与互动，加深对历史知识的理解。
如教学“百家争鸣和儒家思想的形成”时，教师可以先让学生预习或查阅诸子百家的一些言论与思想，在课堂上以自己喜欢的思想流派为基础，进行“争鸣”。让学生穿越千年，感受思想的碰撞，同时认识到不同思想的特点和内涵。最后，教师利用微课展示我国的一些发展策略，让学生理解文化传承的必要性，使学生进一步了解传统文化，增强民族自豪感。
3.丰富信息，趣味导入
微课能够让历史知识丰富起来。如教学“英国君主立宪制”时，面对国外的历史知识，学生平时的积累较少，教师可以通过微课的形式，引入一些富有趣味的解说，帮助学生理解这些知识。
又如教学“开辟新航路”时，教师可借助微课，将航路的路线画出来，学生便于记住航路，并将原有的知识串联起来，形成思维导图。接着，教师结合微课编创的小故事，让学生进行角色扮演。学生们需要结合课前教师发送到学生手机上的微课链接，提前熟悉自己需要扮演的角色，然后教师抽选一个小组，分别按照微课的内容提示进行表演，当教师提示“迪亚士出发”时，扮演迪亚士的学生就要站起来补充说明自己出发的有关内容：“我是迪亚士，我于1487年的8月，从里斯本出发，沿着非洲西海岸的路线向着南面驶去，这里就是著名的好望角。”利用故事的形式趣味化地展示新航路是如何开辟的，将课内历史知识拓展到课外，同时又紧密联系教材内容，还能够激发学生的主观能动性，降低历史学习的难度。
三、微课在应用时的注意事项
1.不可随意使用
利用微课进行授课，教师应关注其“微”，浓缩历史的知识点，而不是整堂课都在利用微课进行授课。且微课的教学中，教师应充分把握时间，一些视频内容较长，可删减或转换为动图。注重不同课程中微课的应用目的，有的课程需要通过微课导入，以引导为主要目的；有的课程需要微课解读重点内容，是以简化历史问题为主要目的。教师不能始终以微课来调动学生的积极性，而是应选择其他的形式，如问答、辩论、扮演等方式来提高学生的兴趣，避免微课的滥用。
2.微课形式要多变
微课结合了互联网技术，可表现为多种形式。但由于教师接触微课的时间比较短，只能掌握仅有的几种微课演示方式。在同一种微课形式下，学生的学习兴趣会逐渐降低。教师应不断创新微课的教学模式，从视频剪辑、配音等着手，逐渐打开微课的教学通道，采取多样化的微课教学模式，而不是拘泥于现有的几种模式进行教学。
综上所述，高中历史可以结合微课，利用更加通俗、有趣的形式来展现历史知识，引导学生进行互动，使学生的思维得到锻炼，进而提高学生对历史的理解能力。
参考文献：
[1] 戴雨涵《微课在高中历史教学中的应用》，《读与算》2015年第2期。
[2] 李辉《微课在高中历史教学中的应用》，《新课程》2015年第9期。
[3] 程天宇、朱季康《微课在高中历史教学中的应用》，《现代中小学教育》2013年第10期。
关键词：微课 高中历史 教学应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.058
高中历史中的情境较为复杂，对学生来说，借助微课记忆历史知识更为有效。教师应通过微课创建通俗易懂的历史内容，搭建知识结构，引导学生探索历史的发展线路，形成独立的学习意识，具备学习的主见，提高学生的历史学习能力。
一、微课在高中历史教学中的优势
1.突出主题
历史教学中需要学生记忆的知识很多，大部分学生仍旧采取死记硬背的方式，虽然有一定的小窍门，但学生们在历史记忆中，缺乏逻辑。而微课能够突出历史的主题，也可以减少学生对历史知识的混淆，同时，微课中重点的信息较为凸显，学生学习起来更有方向性。
2.知识丰富
微课就像是一个滤镜，学生们完全可以打破不同时间与空间的界限，走进历史当中，感受历史，还能够对不同朝代的政治、经济、文化等产生深刻的印象。
3.历史知识系统化
微课让学生对历史背景、历史故事、历史的前后因果等产生更加深刻的理解，且教师可融合不同程度的历史信息，构建出层次化的历史情境，让历史知识变得系统，学生在歷史的学习中也更有动力。
二、微课在高中历史教学中的应用策略
1.突出主题，化解疑问
在高中历史的学习中，教师应让主题突出，通过微课的形式，构建知识的逻辑，帮助学生化解历史的疑问，形成对历史的合理认知。
如教学“国共的十年对峙”时，教师借助微课创建思维导图，分别以南昌起义、八七会议、秋收起义、红军第五次反“围剿”的失利、红军长征的历程、遵义会议等主题，将其按照时间线索勾勒出一幅历史场景，分别在不同的主题下凸显出重点难点，思考其历史意义。这个章节中，学生很容易出现思维的混乱，因为有大量的知识点需要记忆，借助微课的形式梳理历史知识，思考“遵义会议为什么会成为中国共产党历史上一个生死攸关的转折点”，“为什么说遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”。微课通过图文与视频的穿插，让主题更为突出，学生们也会逐渐加深记忆。
2.知识鲜明，营造氛围
微课可构建出鲜明的历史情境，激发学生的学习热情。通过课堂讨论与互动，加深对历史知识的理解。
如教学“百家争鸣和儒家思想的形成”时，教师可以先让学生预习或查阅诸子百家的一些言论与思想，在课堂上以自己喜欢的思想流派为基础，进行“争鸣”。让学生穿越千年，感受思想的碰撞，同时认识到不同思想的特点和内涵。最后，教师利用微课展示我国的一些发展策略，让学生理解文化传承的必要性，使学生进一步了解传统文化，增强民族自豪感。
3.丰富信息，趣味导入
微课能够让历史知识丰富起来。如教学“英国君主立宪制”时，面对国外的历史知识，学生平时的积累较少，教师可以通过微课的形式，引入一些富有趣味的解说，帮助学生理解这些知识。
又如教学“开辟新航路”时，教师可借助微课，将航路的路线画出来，学生便于记住航路，并将原有的知识串联起来，形成思维导图。接着，教师结合微课编创的小故事，让学生进行角色扮演。学生们需要结合课前教师发送到学生手机上的微课链接，提前熟悉自己需要扮演的角色，然后教师抽选一个小组，分别按照微课的内容提示进行表演，当教师提示“迪亚士出发”时，扮演迪亚士的学生就要站起来补充说明自己出发的有关内容：“我是迪亚士，我于1487年的8月，从里斯本出发，沿着非洲西海岸的路线向着南面驶去，这里就是著名的好望角。”利用故事的形式趣味化地展示新航路是如何开辟的，将课内历史知识拓展到课外，同时又紧密联系教材内容，还能够激发学生的主观能动性，降低历史学习的难度。
三、微课在应用时的注意事项
1.不可随意使用
利用微课进行授课，教师应关注其“微”，浓缩历史的知识点，而不是整堂课都在利用微课进行授课。且微课的教学中，教师应充分把握时间，一些视频内容较长，可删减或转换为动图。注重不同课程中微课的应用目的，有的课程需要通过微课导入，以引导为主要目的；有的课程需要微课解读重点内容，是以简化历史问题为主要目的。教师不能始终以微课来调动学生的积极性，而是应选择其他的形式，如问答、辩论、扮演等方式来提高学生的兴趣，避免微课的滥用。
2.微课形式要多变
微课结合了互联网技术，可表现为多种形式。但由于教师接触微课的时间比较短，只能掌握仅有的几种微课演示方式。在同一种微课形式下，学生的学习兴趣会逐渐降低。教师应不断创新微课的教学模式，从视频剪辑、配音等着手，逐渐打开微课的教学通道，采取多样化的微课教学模式，而不是拘泥于现有的几种模式进行教学。
综上所述，高中历史可以结合微课，利用更加通俗、有趣的形式来展现历史知识，引导学生进行互动，使学生的思维得到锻炼，进而提高学生对历史的理解能力。
参考文献：
[1] 戴雨涵《微课在高中历史教学中的应用》，《读与算》2015年第2期。
[2] 李辉《微课在高中历史教学中的应用》，《新课程》2015年第9期。
[3] 程天宇、朱季康《微课在高中历史教学中的应用》，《现代中小学教育》2013年第10期。