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摘 要：当前，群文阅读教学单篇化、碎片化现象普遍存在，这是中学语文教学的症结。为了消除这一症结，笔者从“整合教材、确立议题”“重构内容、完善议题”两个方面阐述群文阅读教学的策略，从而更好地落实新《课标》的要求。
關键词：群文阅读 教学策略
2017年秋季，初中语文使用统编教材。2019年秋季，高中语文统编教材也在6个省市试点使用。这两个学段的新教材与以前的旧教材相比，变化最大的就是指向群文阅读教学的趋势越来越明显。而且，温儒敏教授等教材编写人员也在不同场合、不同文章中发表观点指出，统编教材要采取“1 X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。温教授讲的“1 X”就是群文组合。这种“讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”的方法，实际上就是所谓的群文阅读教学策略。
但是，目前广大初中语文教师在具体教学实践中，除了必要的精讲篇目外，大多还是局限于单篇化、碎片化的语文知识教学之中。走出这种教学现象的困境，群文阅读教学是一种必然选择。进行群文阅读教学，要有相应的策略，对群文进行整合与重构，从中提取适宜学生学习的教学策略，这是一个很有价值的研究课题。
一、整合教材，确立议题
广义上说，选文类书籍就是一个大的群文组织，文选型教材的文本、单元内的文本都可以称为群文。这些群文之间的关系，有的松散，如文选类书籍;有的紧密，如教材单元内选文。一般来说，教材里的每个单位都有一个议题，议题越具体，群文关系就越紧密。对于议题不具体的，就要整合教材，让议题具体化，才能便于教师的教和学生的学。那么如何使之具体化呢？
（一）寻找文本的联系点
所谓文本联系点，就是教学的关联点。这个联系点要依据新《课标》和教材而定。新《课标》是教学的依据，课本是教学的基础，阅读教学必须以新《课标》为依据，否则教学就是无效的。
课本是教学的蓝本，教师应深入挖掘课本内容，以教学目标为纲，生成议题。在教学过程中，每个内容都可以作为教学的议题，但是这些议题大多彼此孤立，不能凝成一个共有的关系链。比如，九年级（上册）第三单元将《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》编在一起，要提取的议题就很多。教师必须对众多议题进行过滤和提纯，使之符合并服务于教学目标。这三篇文章，共同的议题有很多，其中“不一样的追求，不一样的境界”就是一个很好的议题。当然，在联系点的确定上，还要综合考虑实际教学的需要，最后才能生成具有可操作性的、效果较好的议题。
（二）把握学生的能力
不同的学生，认知水平、阅读水平都存在差异，教师在确定议题时要充分考虑班级学生的能力，站在学生认知的基础上来确定议题。比如，教学《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》四则寓言时，笔者确定了如下几个议题：
1.结合四则文本，说说寓言文体样式有何特点？
2.结合文本的来源、出处，试分析我国古代寓言与外国寓言有何不同？
3.《伊索寓言》常见的有哪些主题？主人公常常是哪些人（物）？
4.我国古代寓言故事往往出现在哪些作品里？以什么形象为主人公？这些主人公有何共性？
这四个议题难易有别，第1和第3个问题较为容易，适合于普通班级学生学习。第2和第4个问题较难，适合于火箭班学生学习。如果我们不分学生基础，凡事一刀切，必然会事倍功半，或者是“事倍功‘负’”。
对于同一个班级的学生，其接受能力也不尽相同，教师在教学中也要有所考虑。对此，笔者教学《我的叔叔于勒》《喂，出来》《芦花荡》三篇人教版文章时，确定了两个议题：
1.比较三篇小说情境相生、渲染烘托的表现手法。
2.从三篇小说的叙事角度，谈主人公形象塑造的同异。
相较于这两个议题，第一个没有第二个复杂，应该让接受能力较弱的学生研究第一个议题，让接受能力较强的学生研究第二个议题。这样，通过分层教学，不同层次的学生的阅读兴趣均有所提高，从而促进了师生的有效交流，为构建优质高效的课堂奠定了坚实的基础。
二、重构内容，完善议题
王荣生在《语文教学内容重构》一书中对教学内容的重构做了系统论述，不管是单篇教学、整本书教学、作文教学，还是群文阅读教学，从文本的自身价值到文本的教学价值，甚至到教学策略的实施，教师都要始终不断地对进行重构。
就群文阅读教学而言，重构指向文本之间的联系，同中求异也好，异中求同也好，横向比较也好，纵向串联也好，都是为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的认知能力。如果说单篇文本的重构是指向文本内部的微观重构的话，那么群文阅读教学内容的重构，就是着眼于大视野下的宏观重构。群文阅读教学内容重构的要义，是学生走向专业阅读、自组群文、自构议题的增长点，是群文阅读教学策略的闪光点。具体来说，重构内容、完善议题可从以下几个方面入手。
（一）明确驱动任务
驱动任务的关键在于“任务”，任务要难易适中，层次清晰，既要力避学生产生浅层感悟，又要使学生通过群文阅读解决问题。例如，杨晶晶老师执教《白毛女》《威尼斯商人》《枣儿》群文，设计的驱动任务策略是：
驱动任务一，走进戏剧冲突，感知戏剧特点。从学生喜欢的一部电影《哪吒之魔童降世》聊起，走进《白毛女》（节选）剧本，说说哪个人物让你揪心，有什么纠纷（冲突）让你揪心？哪些标点符号很好地表现了主人公的内心世界？然后是寻找冲突，辨识类型，探寻戏剧冲突的方法。
驱动任务二，走入戏剧冲突，探寻作用。《白毛女》戏剧节选，源于晋察冀边区白毛仙姑的传说，《文言文启蒙读本》与《白毛女》剧本相比，情节上有什么变化？
驱动任务三，《威尼斯商人》《枣儿》中几个戏剧冲突。小组合作，任选屏显中的一个冲突，结合剧本的具体内容，以“如果去掉这个冲突，（）就没有了”的方式说出自己的体会。
驱动任务四，走出戏剧冲突，打通社会生活，完成下面两个问题。
1.如果剧本中的戏剧冲突没有了，你还会看戏剧吗？
2.你希望人性复杂、社会复杂吗？
任务的驱动，急活了学生的大脑，使课堂产生了不可预想的精彩。而最为精彩的是点睛的小结：认识戏剧冲突，是为了更好地认识世间最大的冲突—一厢情愿的自由意愿和客观现实之间的矛盾，进而更好地认识自己，认识人性的复杂，社会的复杂，并最终做更好的自己。
总的来说，杨晶晶老师的这节课，明确了驱动任务，努力引导学生改变学习方式，为学生的学习生活带来多情境、多样化的选择空间，让教学充满了生机与活力。
（二）设计跨媒介活动
当今社会，音频、视频、图片充斥着我们的生活，群文阅读教学，如果仅停留在纸质文本上，那么我们就会产生一种危机感。我们反对音、视频充斥全课堂，反对把语文课上成音频、视频课，但是，根据教学内容，适当地运用音频、视频等辅助工具，还是很有必要的。
例如，教学《再塑生命的人》时，笔者选取了《钢铁是怎样炼成的》《二泉映月》《命运交响曲》等文章进行群文阅读教学。这些作品的共同议题是：都讲述了身残志坚的人对生活的热爱、对生命的尊重。这些作品，既有纸质文本，也有音频、视频，我们通过重构，将纸质文本和音频、视频合理搭配，主次分明，学生再学习起来就会产生浓厚的学习兴趣，教学就会有事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 诸定国《整合与重构：群文阅读教学的突破》，《语文教学通讯：初中（B）》2019年第12期。
[2] 王君、孙秋备等《课型创新视野下的团队专业发展：青春语文的集体人格—群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（十一）》，《中学语文教学参考》2019年第35期。
關键词：群文阅读 教学策略
2017年秋季，初中语文使用统编教材。2019年秋季，高中语文统编教材也在6个省市试点使用。这两个学段的新教材与以前的旧教材相比，变化最大的就是指向群文阅读教学的趋势越来越明显。而且，温儒敏教授等教材编写人员也在不同场合、不同文章中发表观点指出，统编教材要采取“1 X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。温教授讲的“1 X”就是群文组合。这种“讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”的方法，实际上就是所谓的群文阅读教学策略。
但是，目前广大初中语文教师在具体教学实践中，除了必要的精讲篇目外，大多还是局限于单篇化、碎片化的语文知识教学之中。走出这种教学现象的困境，群文阅读教学是一种必然选择。进行群文阅读教学，要有相应的策略，对群文进行整合与重构，从中提取适宜学生学习的教学策略，这是一个很有价值的研究课题。
一、整合教材，确立议题
广义上说，选文类书籍就是一个大的群文组织，文选型教材的文本、单元内的文本都可以称为群文。这些群文之间的关系，有的松散，如文选类书籍;有的紧密，如教材单元内选文。一般来说，教材里的每个单位都有一个议题，议题越具体，群文关系就越紧密。对于议题不具体的，就要整合教材，让议题具体化，才能便于教师的教和学生的学。那么如何使之具体化呢？
（一）寻找文本的联系点
所谓文本联系点，就是教学的关联点。这个联系点要依据新《课标》和教材而定。新《课标》是教学的依据，课本是教学的基础，阅读教学必须以新《课标》为依据，否则教学就是无效的。
课本是教学的蓝本，教师应深入挖掘课本内容，以教学目标为纲，生成议题。在教学过程中，每个内容都可以作为教学的议题，但是这些议题大多彼此孤立，不能凝成一个共有的关系链。比如，九年级（上册）第三单元将《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》编在一起，要提取的议题就很多。教师必须对众多议题进行过滤和提纯，使之符合并服务于教学目标。这三篇文章，共同的议题有很多，其中“不一样的追求，不一样的境界”就是一个很好的议题。当然，在联系点的确定上，还要综合考虑实际教学的需要，最后才能生成具有可操作性的、效果较好的议题。
（二）把握学生的能力
不同的学生，认知水平、阅读水平都存在差异，教师在确定议题时要充分考虑班级学生的能力，站在学生认知的基础上来确定议题。比如，教学《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》四则寓言时，笔者确定了如下几个议题：
1.结合四则文本，说说寓言文体样式有何特点？
2.结合文本的来源、出处，试分析我国古代寓言与外国寓言有何不同？
3.《伊索寓言》常见的有哪些主题？主人公常常是哪些人（物）？
4.我国古代寓言故事往往出现在哪些作品里？以什么形象为主人公？这些主人公有何共性？
这四个议题难易有别，第1和第3个问题较为容易，适合于普通班级学生学习。第2和第4个问题较难，适合于火箭班学生学习。如果我们不分学生基础，凡事一刀切，必然会事倍功半，或者是“事倍功‘负’”。
对于同一个班级的学生，其接受能力也不尽相同，教师在教学中也要有所考虑。对此，笔者教学《我的叔叔于勒》《喂，出来》《芦花荡》三篇人教版文章时，确定了两个议题：
1.比较三篇小说情境相生、渲染烘托的表现手法。
2.从三篇小说的叙事角度，谈主人公形象塑造的同异。
相较于这两个议题，第一个没有第二个复杂，应该让接受能力较弱的学生研究第一个议题，让接受能力较强的学生研究第二个议题。这样，通过分层教学，不同层次的学生的阅读兴趣均有所提高，从而促进了师生的有效交流，为构建优质高效的课堂奠定了坚实的基础。
二、重构内容，完善议题
王荣生在《语文教学内容重构》一书中对教学内容的重构做了系统论述，不管是单篇教学、整本书教学、作文教学，还是群文阅读教学，从文本的自身价值到文本的教学价值，甚至到教学策略的实施，教师都要始终不断地对进行重构。
就群文阅读教学而言，重构指向文本之间的联系，同中求异也好，异中求同也好，横向比较也好，纵向串联也好，都是为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的认知能力。如果说单篇文本的重构是指向文本内部的微观重构的话，那么群文阅读教学内容的重构，就是着眼于大视野下的宏观重构。群文阅读教学内容重构的要义，是学生走向专业阅读、自组群文、自构议题的增长点，是群文阅读教学策略的闪光点。具体来说，重构内容、完善议题可从以下几个方面入手。
（一）明确驱动任务
驱动任务的关键在于“任务”，任务要难易适中，层次清晰，既要力避学生产生浅层感悟，又要使学生通过群文阅读解决问题。例如，杨晶晶老师执教《白毛女》《威尼斯商人》《枣儿》群文，设计的驱动任务策略是：
驱动任务一，走进戏剧冲突，感知戏剧特点。从学生喜欢的一部电影《哪吒之魔童降世》聊起，走进《白毛女》（节选）剧本，说说哪个人物让你揪心，有什么纠纷（冲突）让你揪心？哪些标点符号很好地表现了主人公的内心世界？然后是寻找冲突，辨识类型，探寻戏剧冲突的方法。
驱动任务二，走入戏剧冲突，探寻作用。《白毛女》戏剧节选，源于晋察冀边区白毛仙姑的传说，《文言文启蒙读本》与《白毛女》剧本相比，情节上有什么变化？
驱动任务三，《威尼斯商人》《枣儿》中几个戏剧冲突。小组合作，任选屏显中的一个冲突，结合剧本的具体内容，以“如果去掉这个冲突，（）就没有了”的方式说出自己的体会。
驱动任务四，走出戏剧冲突，打通社会生活，完成下面两个问题。
1.如果剧本中的戏剧冲突没有了，你还会看戏剧吗？
2.你希望人性复杂、社会复杂吗？
任务的驱动，急活了学生的大脑，使课堂产生了不可预想的精彩。而最为精彩的是点睛的小结：认识戏剧冲突，是为了更好地认识世间最大的冲突—一厢情愿的自由意愿和客观现实之间的矛盾，进而更好地认识自己，认识人性的复杂，社会的复杂，并最终做更好的自己。
总的来说，杨晶晶老师的这节课，明确了驱动任务，努力引导学生改变学习方式，为学生的学习生活带来多情境、多样化的选择空间，让教学充满了生机与活力。
（二）设计跨媒介活动
当今社会，音频、视频、图片充斥着我们的生活，群文阅读教学，如果仅停留在纸质文本上，那么我们就会产生一种危机感。我们反对音、视频充斥全课堂，反对把语文课上成音频、视频课，但是，根据教学内容，适当地运用音频、视频等辅助工具，还是很有必要的。
例如，教学《再塑生命的人》时，笔者选取了《钢铁是怎样炼成的》《二泉映月》《命运交响曲》等文章进行群文阅读教学。这些作品的共同议题是：都讲述了身残志坚的人对生活的热爱、对生命的尊重。这些作品，既有纸质文本，也有音频、视频，我们通过重构，将纸质文本和音频、视频合理搭配，主次分明，学生再学习起来就会产生浓厚的学习兴趣，教学就会有事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 诸定国《整合与重构：群文阅读教学的突破》，《语文教学通讯：初中（B）》2019年第12期。
[2] 王君、孙秋备等《课型创新视野下的团队专业发展：青春语文的集体人格—群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（十一）》，《中学语文教学参考》2019年第35期。