论文部分内容阅读
科学课程总是将探究作为学习的基础，也是目标和方式。教师在组织学生参与科学活动时，应该提供给学生更多的学习探究机会，使他们能够像一个小小科学家一样在实验室工作，充分激发他们的学习兴趣。因此，探究性的学习活动要充分点燃学生的好奇火花，使他们主动参与到喜爱的科学活动中，在轻松活跃的氛围中体会到科学探究带来的全新情感体验。
一、科学活动中自主探究的特点
根据相关的研究成果显示，自主探究性学习具有以下几点特征：学生在科学的自主探究活动过程中确定自身的学习目标和学习意义，并制定出适合自身的学习进度表，合理安排学习计划，应用到课程设计评价体制中；学生在自主探究中获得切身的情感体验，在投入自身的精力以及感情时，获得相应的回报；学生在科学学习过程中通过自我思考和自我探究不断拓展和完善自身的学习思考方式，不断解决疑问；此外，学生在探究性的学习过程中还能对自己的学习活动进行有效调整和监控，获得学习的新体验。
二、激发学生的自主探究兴趣
（一）利用有趣的内容和方式。科学课程的探究活动要有能让学生产生兴趣的基础，当学生在课堂上发现一些令他们感到好奇的事情时，就意味着他们已经开始了探究的步伐。在对自然科学的自主探究过程中，教师要选择性地将容易引发学生兴趣的趣味性知识引用到课堂中，使得教学内容满足大部分学生的心理需求，使每一位学生都能积极主动地参与到学习过程中。
（二）拓展知识面。自主探究的学习过程是学生进行自我研究的过程，需要不断探索新的知识，研究新的课题。一般来说，所有的学生都会有一定的科学知识经验和思想的形成与发展。在学习科学课程时，探究性的活动应该以学生的已有知识经验为基础，设计出一套创新性教学内容，且该内容必须与学生的固有知识文化水平联系起来，以此激发他们的学习兴趣，只有这样，学生才不会在课堂上感到昏昏欲睡。
三、开拓学习渠道，打开学生思路
（一）组织科学小实验。在科学课程中，借助实验是一种直观的有效手段，学生可以在自己动手操作过程中感受科学的奇妙。这种方式下的探究能力培养将达到事半功倍的效果。因为实验是探究性科学活动的基本载体，实验教学活动能够为学生创造一个自主探究的机会。例如，在进行“种子发芽所需的环境”探究活动时，教师可以组织学生在上课之前开展课外活动，利用自己种植的小花、小草来体验科学的乐趣。根据自己得到的体验开展讨论。在讨论时，教师鼓励学生充分表达自己的观点，有的学生会将光与温度的作用也罗列出来，这样课堂的气氛就被带动起来，对于知识的理解也将更深刻。之后可以让学生根据所讨论的内容进行比较实验，最终得出结论，从而贯彻了探究性活动，也让学生获得了切身的体验。
（二）利用现代化的网络条件。现代化的媒体教学在科学课堂上的应用越来越多，具有传统教学方式无法企及的优势。它能促进小学科学课堂的生动演绎和精彩讲授，对于激发学生自主探究能力以及加强自身情感体验都是大有益处的。例如，教师在讲到“病毒”这堂课程时，如果仅仅依靠教师的口头描述讲解什么是病毒以及病毒的危害，学生只能形成一个较为抽象的认识，对病毒还是一知半解。而采用网络化的教学模式则改变了这一局面。在讲课过程中，教师可以首先提问学生：“什么是病毒呢？病毒能够引起人和动植物的那些疾病？……”这些问题被提出来后，学生就会积极思考起来，并充分利用课后时间从网络上查询相关答案，主动去了解有关病毒的知识，这种方式能够促进知识的内化，不仅能够了解教师提问知识的内容，还能对于生物科技的其它相关内容也有一定了解。
四、营造良好的学习氛围
（一）创造和谐民主的探究氛围。教师在科学课堂上应该努力营造一种双向互动的和谐氛围，创建一个自由平等的讨论环境，让学生充分体验到科学交流与探讨活动带来的乐趣，在自由自在的探究活动中呼吸，促进对知识的理解与掌握。创建和谐民主的探究性平台，首先要求的是教师放下自身“传授者”的身份与架子，深入学生内部与他们进行交流和沟通，使学生认识到他们的疑问、探究性行为以及好奇心理都是正常的并受到鼓励的；教师鼓励学生按照自己的意识活动开展科学探究；教学氛围比较轻松有趣，师生之间以一种朋友的关系相处；教师用平等的眼光看待每一位学生，使他们有同等的权利讨论、运用材料以及参加活动。
（二）创造讨论的氛围。在科学的探究性活动中，学生之间的讨论是十分重要的。学生在学习过程中有疑问和需要改正的地方都要依赖于与同学的交流或者和老师的沟通，一起进行反思与研究，得到解决问题的办法。讨论的氛围在其中起到关键作用，不能拘谨严肃，也不能过分活跃，学生与学生之间或者学生与教师之间的讨论都应该有一个合理的平台，教师可以帮助学生展开某个课题的讨论，也可以引导学生往某个方向上进行自我研究，但是不能决定学生的探究思路或打断他们的讨论，可以规定一个时间让学生有效利用。
总而言之，在小学科学活动的课堂上，自主性的探究活动能够在极大程度上促进学生的自我认知能力和自我思考能力，在学习中获得自我体验和情感的迸发，对于科学的基础性认识也将更上一个层次，因此，教师要改变自身的教学理念与方式，给予学生正确的科学启蒙，带领他们通往科学的康庄大道。
一、科学活动中自主探究的特点
根据相关的研究成果显示，自主探究性学习具有以下几点特征：学生在科学的自主探究活动过程中确定自身的学习目标和学习意义，并制定出适合自身的学习进度表，合理安排学习计划，应用到课程设计评价体制中；学生在自主探究中获得切身的情感体验，在投入自身的精力以及感情时，获得相应的回报；学生在科学学习过程中通过自我思考和自我探究不断拓展和完善自身的学习思考方式，不断解决疑问；此外，学生在探究性的学习过程中还能对自己的学习活动进行有效调整和监控，获得学习的新体验。
二、激发学生的自主探究兴趣
（一）利用有趣的内容和方式。科学课程的探究活动要有能让学生产生兴趣的基础，当学生在课堂上发现一些令他们感到好奇的事情时，就意味着他们已经开始了探究的步伐。在对自然科学的自主探究过程中，教师要选择性地将容易引发学生兴趣的趣味性知识引用到课堂中，使得教学内容满足大部分学生的心理需求，使每一位学生都能积极主动地参与到学习过程中。
（二）拓展知识面。自主探究的学习过程是学生进行自我研究的过程，需要不断探索新的知识，研究新的课题。一般来说，所有的学生都会有一定的科学知识经验和思想的形成与发展。在学习科学课程时，探究性的活动应该以学生的已有知识经验为基础，设计出一套创新性教学内容，且该内容必须与学生的固有知识文化水平联系起来，以此激发他们的学习兴趣，只有这样，学生才不会在课堂上感到昏昏欲睡。
三、开拓学习渠道，打开学生思路
（一）组织科学小实验。在科学课程中，借助实验是一种直观的有效手段，学生可以在自己动手操作过程中感受科学的奇妙。这种方式下的探究能力培养将达到事半功倍的效果。因为实验是探究性科学活动的基本载体，实验教学活动能够为学生创造一个自主探究的机会。例如，在进行“种子发芽所需的环境”探究活动时，教师可以组织学生在上课之前开展课外活动，利用自己种植的小花、小草来体验科学的乐趣。根据自己得到的体验开展讨论。在讨论时，教师鼓励学生充分表达自己的观点，有的学生会将光与温度的作用也罗列出来，这样课堂的气氛就被带动起来，对于知识的理解也将更深刻。之后可以让学生根据所讨论的内容进行比较实验，最终得出结论，从而贯彻了探究性活动，也让学生获得了切身的体验。
（二）利用现代化的网络条件。现代化的媒体教学在科学课堂上的应用越来越多，具有传统教学方式无法企及的优势。它能促进小学科学课堂的生动演绎和精彩讲授，对于激发学生自主探究能力以及加强自身情感体验都是大有益处的。例如，教师在讲到“病毒”这堂课程时，如果仅仅依靠教师的口头描述讲解什么是病毒以及病毒的危害，学生只能形成一个较为抽象的认识，对病毒还是一知半解。而采用网络化的教学模式则改变了这一局面。在讲课过程中，教师可以首先提问学生：“什么是病毒呢？病毒能够引起人和动植物的那些疾病？……”这些问题被提出来后，学生就会积极思考起来，并充分利用课后时间从网络上查询相关答案，主动去了解有关病毒的知识，这种方式能够促进知识的内化，不仅能够了解教师提问知识的内容，还能对于生物科技的其它相关内容也有一定了解。
四、营造良好的学习氛围
（一）创造和谐民主的探究氛围。教师在科学课堂上应该努力营造一种双向互动的和谐氛围，创建一个自由平等的讨论环境，让学生充分体验到科学交流与探讨活动带来的乐趣，在自由自在的探究活动中呼吸，促进对知识的理解与掌握。创建和谐民主的探究性平台，首先要求的是教师放下自身“传授者”的身份与架子，深入学生内部与他们进行交流和沟通，使学生认识到他们的疑问、探究性行为以及好奇心理都是正常的并受到鼓励的；教师鼓励学生按照自己的意识活动开展科学探究；教学氛围比较轻松有趣，师生之间以一种朋友的关系相处；教师用平等的眼光看待每一位学生，使他们有同等的权利讨论、运用材料以及参加活动。
（二）创造讨论的氛围。在科学的探究性活动中，学生之间的讨论是十分重要的。学生在学习过程中有疑问和需要改正的地方都要依赖于与同学的交流或者和老师的沟通，一起进行反思与研究，得到解决问题的办法。讨论的氛围在其中起到关键作用，不能拘谨严肃，也不能过分活跃，学生与学生之间或者学生与教师之间的讨论都应该有一个合理的平台，教师可以帮助学生展开某个课题的讨论，也可以引导学生往某个方向上进行自我研究，但是不能决定学生的探究思路或打断他们的讨论，可以规定一个时间让学生有效利用。
总而言之，在小学科学活动的课堂上，自主性的探究活动能够在极大程度上促进学生的自我认知能力和自我思考能力，在学习中获得自我体验和情感的迸发，对于科学的基础性认识也将更上一个层次，因此，教师要改变自身的教学理念与方式，给予学生正确的科学启蒙，带领他们通往科学的康庄大道。