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摘 要：课堂提问看似寻常，实则最奇崛。目前，小学数学课堂教学中“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是问不得法。问是发的条件，发是问的结果，要让学生发得好，教师要问得巧。
关键词：小学数学；一年级上册；提问艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0056-03
教师怎样才能问得巧呢？现以北师大版小学数学一年级上册《操场上》教学的提问为例，谈谈我的见解。
一、开讲“巧问”，融洽师生情感
良好的开端是成功的一半。一节课的开讲部分是整节课的起点，开讲三言两语没有固定的模式，但目的都是收拢学生课间放飞的思绪，调节师生默契，和谐课堂气氛，迈开课堂“第一步”……开讲巧问，教师要因材、因地、因人而异。
［片段1］《操场上》——“开场白”教学回眸。
师：后面坐满了听课教师，前面是我们的天地，请大家观察一下这个场面，有点像什么？
生：像演戏。
师：那么，演这场戏的主角是谁？
生：当然是你了。
师：你同意这种说法吗？
生：不同意，我认为我们是主角吧，因为这台戏演得好不好，要看我们发挥得怎么样。
师：听课的人多，还是上课的人多？
生：听课的人多。
师：听课的人比上课的多，这很明显，容易比较。男的多，还是女的多？
生：（学生说法不一）……
师：这就不容易比较了，不过，学习了今天这节课的内容，就能解决这个问题，你们想学吗？
这是一节借班上课的课前“开场白”，粗看几个“闲问”似乎与课堂教学无关，实则是“巧问”，简练的东拉西扯毫不浪费，拉近了师生距离，培养了师生感情；东拉西扯又三句不离本行，为新课作了很好的铺垫。
二、导入“巧问”，启发学生思维
何谓导入巧问，就是用足以启发学生思维的问题，激起学生心中千百重探索问题的波浪。思维是从问题开始的，提问是沟通教与学的桥梁，是打开学生积极思维的有效方法。
［片段2］《操场上》——“主题图信息解读”教学回眸。
师：同学们的课间活动是丰富多彩的，我们一起去看一看吧。出示第42~43页“操场上”主题图。
师：你在图上发现了哪些数学信息？
生1：老师有2人，学生有8人。
生2：男同学有3人，女同学有5人。
生3：男的（包括老师）有4人，女的（包括老师）有6人。
生4：踢毽的有7人，裁判有3人。
……
师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？
生1：学生比老师多几人？
生2：老师比学生少几人？
生3：女同学比男同学多几人？
生4：男同学比女同学少几人？
……
师：你们能把发现的数学信息与你提出的问题连起来吗？你能解决这些问题吗？
生1：老师有2人，学生有8人，学生比老师多几人？我通过数人数得到结果：学生比老师多6人。
生2：男同学有3人，女同学5人，男同学比女同学少几人？我也是通过数人数得到结果：男同学比女同学少2人。
……
《操场上》的情境是解决“比多比少”的实际问题，与第二单元《比较》（包括比多少、比大小、比高矮、比长短、比轻重）来说相对抽象，为了让学生有一个从形象到抽象的缓冲过程，教材特意安排了学生可以用数数的方法进行比较，并且用学生熟悉的操场上活动情境作为例题素材。“你在图上发现了哪些数学信息？”的提问，让学生通过数数解读了题中的条件；“你能根据这些信息提出哪些数学问题？”的提问，培养了学生提出数学问题的能力；而“你们能把发现的数学信息与你提出的问题连起来吗？”的提问，则借鉴传统“表格式”应用题表达方式的经验，完善了应用题的结构；“你能解决这些问题吗？”的提问，使学生初步知道解决这些问题并不难，可以通过具体的数数办法来解决这些问题，提高了学生学习数学的自信心。而这些教学效果的取得，教师的四个精巧的提问功不可没。
三、点拨“巧问”，拓展学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中要精巧的点拨，让学生“习得”学习方法，“点拨”得过多，学生就会缺少思考与表现的空间；“点拨”得过少，学生的思维与才智又得不到拓展；“点”的恰当，“拨”的其所，则能“点拨”出一个充满理想和灵性的课堂。教师的“点拨”要靠“巧问”。
［片段3］《操场上》——“动手操作”教学回眸。
师：除了数数办法，还有其他方法吗？你们摆一摆、画一画、算一算看看有什么发现？
桌面信封里有圆片、三角形、正方形……用这些代表老师、男生、女生等，通过摆一摆，也可以通过画一画，还可以通过算一算等，再把你们的想法用你们自己喜欢的方式表示出来。
汇报反馈，出现了下列解决方式：
方式1：用摆小图形方式得出结论。
生1：我们用圆片代表老师，老师有2人，我在上一行摆2个圆片；用三角形代表学生，学生有8人，我在2个圆片的下面对齐先摆2个三角形，之后再摆6个三角形，下一行共摆8个三角形，说明学生比老师多6人。
师：这个方法不错，动眼、动手又动脑，还一目了然。请你上来摆给大家看。
生1摆法如下：
方式2：用画简单示意图方式得出结论。
生2：我们用画图的办法——
师：请你上来画给大家看。
生2板书画法如下：
方式3：用计算方式得出结论。
生3：我们的方法更简单直接列式解答。生3板书：8-2=6（人）
要清晰地看出两个数量之间的比较“多多少”与“少多少”，需要采取一一对应的方式比较。为此，教师没有强硬要求学生一定要怎么动手操作，而是巧妙提出了“除了数数办法，还有其他方法吗？你们摆一摆、画一画、算一算，看看有什么发现？”两个问题，进行点拨。以“还有其他方法吗？”问题，发散学生思维；以“摆一摆、画一画、算一算，看看有什么发现？”问题，指引学生探究方向；把实际问题转化为学具分析，让学生形象地理解了“比多比少”这一类问题的本质特点。上述不同的摆法与画法折射出学生对图形表示的不同理解。用●表示教师，用▲表示学生，去除具体物的属性，初步具有图式意思；用●表示教师和学生，则完全去除具体物的属性，只保留两个数量之间的关系，表现出较高的图式化水平，为列式解答打好形象基础；最后能用减法表示关系，实现了从形象思维逐步向抽象思维的过渡，学生“习得”了这种方法，就等于学会了“渔鱼”，为今后的学习打下了坚实的基础。
四、结课“巧问”，获得无穷回味
古人写文章有“凤首、猪肚、豹尾”之说，就是文章开头要美，能吸引读者；中间要丰富，有内容；结尾要有力，让人有回味。一篇文章要这样，一节课亦如此。如果说引人入胜的导入是成功的一半，那么，拓展延伸的结尾“巧问”，就能获得意味无穷的效果。
［片段4］《操场上》——“领悟方法”教学回眸。
师：说说算式中的每个数分别表示什么？用什么方法解决？
生1：8-2=6（人），8表示学生人数，2表示老师人数，6表示学生比教师多的人数，用减法解决。
生2：6也表示教师比学生少的人数。
师：为什么“学生比老师多几人？”和“老师比学生少几人？”问题不同，解决方法却一样，都是用8-2=6（人），都是用减法呢？
生3：（学生回答不出来）……
师：有用加法的例子吗？
生4：老师有2人，学生比老师多6人，学生有几人？这道题要用加法：2 6=8（人）。
师：这道用加法的题与上面用减法的题有什么相似与区别？
生5：相似的地方，它们都出现有“比多、比少”字眼；区别是用减法的“比多、比少”出现在问题里，用加法的出现在已知条件里。
师：用减法的“比多、比少”出现在问题里，就是比较学生与老师相差多少。换句话说就是——
生6：求两数相差多少，用减法。
在列式解答时，需要把实际情境和减法意义联系起来，如何让学生避免机械套用“比多比少”的解题类型，教师的巧问起到相当大的作用：当教师提问，启而不发时，教师巧妙以“有用加法的例子吗？”问题来拓展学生思路，以“这道用加法的题与上面用减法的题有什么相似与区别？”问题，让学生在丰富的直观经验基础上，通过对比揭示这类型的本质。
总之，精彩的课堂教学需要教师的精心的预设和精致的多媒体，而把精心的预设和精致的多媒体转变为课堂现实的，则是：教师精心开讲的巧问、巧妙导入的巧问、适时点拨的巧问与科学延伸的结课巧问。
关键词：小学数学；一年级上册；提问艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0056-03
教师怎样才能问得巧呢？现以北师大版小学数学一年级上册《操场上》教学的提问为例，谈谈我的见解。
一、开讲“巧问”，融洽师生情感
良好的开端是成功的一半。一节课的开讲部分是整节课的起点，开讲三言两语没有固定的模式，但目的都是收拢学生课间放飞的思绪，调节师生默契，和谐课堂气氛，迈开课堂“第一步”……开讲巧问，教师要因材、因地、因人而异。
［片段1］《操场上》——“开场白”教学回眸。
师：后面坐满了听课教师，前面是我们的天地，请大家观察一下这个场面，有点像什么？
生：像演戏。
师：那么，演这场戏的主角是谁？
生：当然是你了。
师：你同意这种说法吗？
生：不同意，我认为我们是主角吧，因为这台戏演得好不好，要看我们发挥得怎么样。
师：听课的人多，还是上课的人多？
生：听课的人多。
师：听课的人比上课的多，这很明显，容易比较。男的多，还是女的多？
生：（学生说法不一）……
师：这就不容易比较了，不过，学习了今天这节课的内容，就能解决这个问题，你们想学吗？
这是一节借班上课的课前“开场白”，粗看几个“闲问”似乎与课堂教学无关，实则是“巧问”，简练的东拉西扯毫不浪费，拉近了师生距离，培养了师生感情；东拉西扯又三句不离本行，为新课作了很好的铺垫。
二、导入“巧问”，启发学生思维
何谓导入巧问，就是用足以启发学生思维的问题，激起学生心中千百重探索问题的波浪。思维是从问题开始的，提问是沟通教与学的桥梁，是打开学生积极思维的有效方法。
［片段2］《操场上》——“主题图信息解读”教学回眸。
师：同学们的课间活动是丰富多彩的，我们一起去看一看吧。出示第42~43页“操场上”主题图。
师：你在图上发现了哪些数学信息？
生1：老师有2人，学生有8人。
生2：男同学有3人，女同学有5人。
生3：男的（包括老师）有4人，女的（包括老师）有6人。
生4：踢毽的有7人，裁判有3人。
……
师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？
生1：学生比老师多几人？
生2：老师比学生少几人？
生3：女同学比男同学多几人？
生4：男同学比女同学少几人？
……
师：你们能把发现的数学信息与你提出的问题连起来吗？你能解决这些问题吗？
生1：老师有2人，学生有8人，学生比老师多几人？我通过数人数得到结果：学生比老师多6人。
生2：男同学有3人，女同学5人，男同学比女同学少几人？我也是通过数人数得到结果：男同学比女同学少2人。
……
《操场上》的情境是解决“比多比少”的实际问题，与第二单元《比较》（包括比多少、比大小、比高矮、比长短、比轻重）来说相对抽象，为了让学生有一个从形象到抽象的缓冲过程，教材特意安排了学生可以用数数的方法进行比较，并且用学生熟悉的操场上活动情境作为例题素材。“你在图上发现了哪些数学信息？”的提问，让学生通过数数解读了题中的条件；“你能根据这些信息提出哪些数学问题？”的提问，培养了学生提出数学问题的能力；而“你们能把发现的数学信息与你提出的问题连起来吗？”的提问，则借鉴传统“表格式”应用题表达方式的经验，完善了应用题的结构；“你能解决这些问题吗？”的提问，使学生初步知道解决这些问题并不难，可以通过具体的数数办法来解决这些问题，提高了学生学习数学的自信心。而这些教学效果的取得，教师的四个精巧的提问功不可没。
三、点拨“巧问”，拓展学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中要精巧的点拨，让学生“习得”学习方法，“点拨”得过多，学生就会缺少思考与表现的空间；“点拨”得过少，学生的思维与才智又得不到拓展；“点”的恰当，“拨”的其所，则能“点拨”出一个充满理想和灵性的课堂。教师的“点拨”要靠“巧问”。
［片段3］《操场上》——“动手操作”教学回眸。
师：除了数数办法，还有其他方法吗？你们摆一摆、画一画、算一算看看有什么发现？
桌面信封里有圆片、三角形、正方形……用这些代表老师、男生、女生等，通过摆一摆，也可以通过画一画，还可以通过算一算等，再把你们的想法用你们自己喜欢的方式表示出来。
汇报反馈，出现了下列解决方式：
方式1：用摆小图形方式得出结论。
生1：我们用圆片代表老师，老师有2人，我在上一行摆2个圆片；用三角形代表学生，学生有8人，我在2个圆片的下面对齐先摆2个三角形，之后再摆6个三角形，下一行共摆8个三角形，说明学生比老师多6人。
师：这个方法不错，动眼、动手又动脑，还一目了然。请你上来摆给大家看。
生1摆法如下：
方式2：用画简单示意图方式得出结论。
生2：我们用画图的办法——
师：请你上来画给大家看。
生2板书画法如下：
方式3：用计算方式得出结论。
生3：我们的方法更简单直接列式解答。生3板书：8-2=6（人）
要清晰地看出两个数量之间的比较“多多少”与“少多少”，需要采取一一对应的方式比较。为此，教师没有强硬要求学生一定要怎么动手操作，而是巧妙提出了“除了数数办法，还有其他方法吗？你们摆一摆、画一画、算一算，看看有什么发现？”两个问题，进行点拨。以“还有其他方法吗？”问题，发散学生思维；以“摆一摆、画一画、算一算，看看有什么发现？”问题，指引学生探究方向；把实际问题转化为学具分析，让学生形象地理解了“比多比少”这一类问题的本质特点。上述不同的摆法与画法折射出学生对图形表示的不同理解。用●表示教师，用▲表示学生，去除具体物的属性，初步具有图式意思；用●表示教师和学生，则完全去除具体物的属性，只保留两个数量之间的关系，表现出较高的图式化水平，为列式解答打好形象基础；最后能用减法表示关系，实现了从形象思维逐步向抽象思维的过渡，学生“习得”了这种方法，就等于学会了“渔鱼”，为今后的学习打下了坚实的基础。
四、结课“巧问”，获得无穷回味
古人写文章有“凤首、猪肚、豹尾”之说，就是文章开头要美，能吸引读者；中间要丰富，有内容；结尾要有力，让人有回味。一篇文章要这样，一节课亦如此。如果说引人入胜的导入是成功的一半，那么，拓展延伸的结尾“巧问”，就能获得意味无穷的效果。
［片段4］《操场上》——“领悟方法”教学回眸。
师：说说算式中的每个数分别表示什么？用什么方法解决？
生1：8-2=6（人），8表示学生人数，2表示老师人数，6表示学生比教师多的人数，用减法解决。
生2：6也表示教师比学生少的人数。
师：为什么“学生比老师多几人？”和“老师比学生少几人？”问题不同，解决方法却一样，都是用8-2=6（人），都是用减法呢？
生3：（学生回答不出来）……
师：有用加法的例子吗？
生4：老师有2人，学生比老师多6人，学生有几人？这道题要用加法：2 6=8（人）。
师：这道用加法的题与上面用减法的题有什么相似与区别？
生5：相似的地方，它们都出现有“比多、比少”字眼；区别是用减法的“比多、比少”出现在问题里，用加法的出现在已知条件里。
师：用减法的“比多、比少”出现在问题里，就是比较学生与老师相差多少。换句话说就是——
生6：求两数相差多少，用减法。
在列式解答时，需要把实际情境和减法意义联系起来，如何让学生避免机械套用“比多比少”的解题类型，教师的巧问起到相当大的作用：当教师提问，启而不发时，教师巧妙以“有用加法的例子吗？”问题来拓展学生思路，以“这道用加法的题与上面用减法的题有什么相似与区别？”问题，让学生在丰富的直观经验基础上，通过对比揭示这类型的本质。
总之，精彩的课堂教学需要教师的精心的预设和精致的多媒体，而把精心的预设和精致的多媒体转变为课堂现实的，则是：教师精心开讲的巧问、巧妙导入的巧问、适时点拨的巧问与科学延伸的结课巧问。