摘 要：“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作训练。古人云：不动笔墨不读书。听，说，读，写是小学语文教学一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况。因此，指导学生写好课堂内、外的小练笔，特别是写好随文小练笔，就能更好地落实"课标"中的读写目标，能提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。
　　关键词：情感共鸣 补写 多角度 祥化
　　如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔，不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写考虑得较少.这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。
　　一、情感共鸣练笔策略
　　在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情”，和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟，情感的洗涤，学生入情入镜的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。
　　《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉，无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当"我"看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗 同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到：“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧！”
　　以上这个案例中，学生自然融入文本的情景中去感受，去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。
　　二、补写练笔策略
　　语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。
　　如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起！”这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么 由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？说些什么？做些什么？我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作，神态，语言，心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
　　这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受，理解了父与子的了不起。一直面对困难，永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。
　　三、多角度训练策略
　　作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节，内容一笔带过，我们可以把这些句段单独列出，让学生循着原作的思路进行扩写，使之成为一段具体的文章。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象：火船逼近曹军时大将的语言，心理活动是怎么样的，他们会怎么做？火势如何猛烈 想象当时战斗结束的情景，最后以《火烧曹营》为题进行扩写。
　　还有些课文，常留给读者发人深省，耐人寻味的艺术空白，为学生提供了想象的空间。我们可根据作者的写作思路，让学生展开联想，补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下仙丹，飞上了月亮。飞上月亮后生活怎么样呢？我让学生大胆想象并写一写。学生习作中有的写到：嫦娥与一只玉兔为伴，但仍思念后羿，天天望着人间，多么希望与后羿相聚啊！终于有一天玉皇大帝允诺了，让他们每年的七月七日在银河上相见，由喜鹊搭桥，那一天他们多么快乐啊！还有的写到：现在有了电脑，嫦娥有机会与后羿在网上对话了，但始终不能圆相聚之梦，终于有一天，科技发达了，他们乘着宇宙飞船在太空上自由自在地遨游，他们多么幸福啊！
　　四、详化练笔策略
　　为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短，精练的词句带过，具体情节必须由读者领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写的简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整.如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢 ”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。经过讨论交流，学生们很快完成了自己的“作品”。
　　总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，挖掘练笔的素材，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。