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摘 要：新课程改革促使广大小学数学教师开拓思维、集思广益，在提高课堂教学有效性方面已取得了一定成效，但我国长久以来形成的如忽视教材重练习，教师主导弃合作等问题依旧存在，实现新课程改革背景下小学数学教学有效课堂的道路任重而道远。因此，结合教学实践中的观察思考对新课程背景下小學数学有效课堂教学的策略进行研究，希望对各位有所启迪。
关键词：新课程；小学数学；有效课堂；教学策略
近年来，在新课改的影响下，小学数学课堂的教学效率经过广大师生的努力已得到了一定的提升，不容忽视的是，教材使用率过低，教学观念教学方法陈旧，缺乏实际应用等问题，都提醒着我们，在提高小学数学课堂有效性方面还有很大的提升空间。新课改背景下提高小学数学课堂有效性任重而道远。
一、新课程改革背景下提高小学数学课堂教学有效性的重要性
提高小学数学课堂教学有效性既是顺应新课程改革的需要，又有利于更好地完成课堂教学目标，促进学生的全面发展。
二、小学数学现存问题剖析
1.数学教材使用率过低
教学竞争与日俱增，学生的学习负担也与日加重。以我们所教授的人教版数学教材为例，虽然教材内容本身是非常丰富的，知识点也很清晰。但可能是现如今的考核内容与教材内容有些许出入，导致教师往往是弃教材，而选择将更有难度的辅助性教材为教学重点，此举不仅是增加了学生的经济负担，也增加了学生的学习难度，这种舍本逐末的方式背离了新课改的教学意义。
2.“填鸭式”教学，忽视学生主体作用，忽视合作的重要性
传统的数学课堂大都是老师主导课堂，老师讲得多，学生想得少；老师布置的练习记忆多，学生自主探索创新少；老师独角戏众，学生合作少。但对于小学生而言，数学这样一门逻辑性、抽象性较强的学科，一直采用这种传统的课堂教学方法，就会使得他们从学习伊始就觉得数学是枯燥乏味的，不利于学生的长远发展。
3.本本主义，缺乏实际应用
虽然新课改以来，数学教学效率与教学质量有了一定程度上的进步，但不容忽视的是，很多老师还是固守课本，难以更新教学观念，导致数学还是停留在教与学的层面上，难以培养起大数学的思维，难以将数学应用于生活实际中，发挥其真正的价值。
三、新课程改革背景下小学数学有效课堂教学的策略
1.科学组织教学内容
即实现教科书的知识、数学老师自己的知识和师生互动创造的新知识三者的互相补充、强强联合。传统的数学课堂大都带有这样的弊端，老师讲得多，学生想得少；练习记忆多，探索创新少；共性压抑多，个性发展少。但数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，小学生又由于自身年龄经验限制，这种传统的课堂教学方法，常常会使得他们觉得数学是枯燥乏味的，这样就使学生在小学阶段就对数学产生了阴影。假如他的老师是一个满腹激情，自己就对数学充满兴趣，又热爱教育事业，讲究教学方式方法的人，那么这将在很大程度上会感染他的学生，师生互动将极大地提高课堂教学效率，加深学生的学习印象。
2.合理利用合作教学
中国古语有言，“一个好汉三个帮”，不仅是在古代，即使是现在到了二十一世纪，合作的重要性也是有增无减的。并且小学生往往都具有爱“合群”的行为表现，他们渴望与同龄人接触，想要在这个群体中获得认可，获得展示自己的机会。但他们尤其是年级较小的小学生常常是因为自己年龄尚小，语言表述能力弱，思维水平低，影响了他们合作意识的培养，合作能力的提升。这个时候数学老师的作用就尤为重要，想要实现新课改背景下的小学数学有效课堂，就要求我们的数学老师们能够对于合作意识淡薄的小学生加以引导。
首先，帮助他们合理安排合作对象，老师在分组时应充分考虑到一个组成员的知识能力水平、兴趣爱好、性格特点，甚至是性别差异，同时也应秉持着学生自愿的原则构成平行学习小组，即每个组能做到同组异质，异组同质，每个组有合作有竞争的良性互动模式，才真正有助于课堂效率的提高。其次，还要明确合理的分工，不能有人成绩好就要大包大揽，把所有的学习任务都交给他做，其他人可以以基础薄弱为幌子而在组内“划水”，这样合作的目的就根本无法体现，因此合理明确分工使组内的每个人都要有任务，使其都能得到锻炼和发展。
3.提升数学应用意识和应用能力
数学本身就是一门应用性很强的学科，它与我们的生活息息相关，但小学生应用意识淡薄，与生活实际结合的能力较弱，因此教师应注重加以引导，设立合适的情境，鼓励学生学以致用。如，在学习100以内数的认识这一课时，相比死记硬背式的教学方法，我们就可以为学生留与生活实际相关的家庭作业，比如，让同学们通过自己亲自数象棋和围棋的棋子数，既锻炼了小学生对各种棋类的辨析，又加深了他们对数字的认识。除了数棋子，还可以数扑克牌、玻璃球等等。
新课改为我们提高小学数学课堂教学的有效性提出了新要求，因此作为奋斗在小学数学教学一线的教师应多多思考，创新教学方式，总结成功经验，吸取失败的教训，多为提高小学数学课堂教学的有效性贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李婷婷，崔应龙.试论新课程改革背景下小学数学有效课堂策略研究[J].快乐阅读，2005（17）：120-124.
[2]苗琳.对新课程背景下小学数学有效教学策略的分析[J].科学中国人，2016.
[3]秦玲玲.试论新课程改革背景下小学数学有效课堂策略研究[J].首都师范大学报，2010.
作者简介：何亚玲，1965年9月，女，重庆永川人，甘肃省兰州市红古区窑街学校一级教师，本科，研究方向：小学数学教学研究。
关键词：新课程；小学数学；有效课堂；教学策略
近年来，在新课改的影响下，小学数学课堂的教学效率经过广大师生的努力已得到了一定的提升，不容忽视的是，教材使用率过低，教学观念教学方法陈旧，缺乏实际应用等问题，都提醒着我们，在提高小学数学课堂有效性方面还有很大的提升空间。新课改背景下提高小学数学课堂有效性任重而道远。
一、新课程改革背景下提高小学数学课堂教学有效性的重要性
提高小学数学课堂教学有效性既是顺应新课程改革的需要，又有利于更好地完成课堂教学目标，促进学生的全面发展。
二、小学数学现存问题剖析
1.数学教材使用率过低
教学竞争与日俱增，学生的学习负担也与日加重。以我们所教授的人教版数学教材为例，虽然教材内容本身是非常丰富的，知识点也很清晰。但可能是现如今的考核内容与教材内容有些许出入，导致教师往往是弃教材，而选择将更有难度的辅助性教材为教学重点，此举不仅是增加了学生的经济负担，也增加了学生的学习难度，这种舍本逐末的方式背离了新课改的教学意义。
2.“填鸭式”教学，忽视学生主体作用，忽视合作的重要性
传统的数学课堂大都是老师主导课堂，老师讲得多，学生想得少；老师布置的练习记忆多，学生自主探索创新少；老师独角戏众，学生合作少。但对于小学生而言，数学这样一门逻辑性、抽象性较强的学科，一直采用这种传统的课堂教学方法，就会使得他们从学习伊始就觉得数学是枯燥乏味的，不利于学生的长远发展。
3.本本主义，缺乏实际应用
虽然新课改以来，数学教学效率与教学质量有了一定程度上的进步，但不容忽视的是，很多老师还是固守课本，难以更新教学观念，导致数学还是停留在教与学的层面上，难以培养起大数学的思维，难以将数学应用于生活实际中，发挥其真正的价值。
三、新课程改革背景下小学数学有效课堂教学的策略
1.科学组织教学内容
即实现教科书的知识、数学老师自己的知识和师生互动创造的新知识三者的互相补充、强强联合。传统的数学课堂大都带有这样的弊端，老师讲得多，学生想得少；练习记忆多，探索创新少；共性压抑多，个性发展少。但数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，小学生又由于自身年龄经验限制，这种传统的课堂教学方法，常常会使得他们觉得数学是枯燥乏味的，这样就使学生在小学阶段就对数学产生了阴影。假如他的老师是一个满腹激情，自己就对数学充满兴趣，又热爱教育事业，讲究教学方式方法的人，那么这将在很大程度上会感染他的学生，师生互动将极大地提高课堂教学效率，加深学生的学习印象。
2.合理利用合作教学
中国古语有言，“一个好汉三个帮”，不仅是在古代，即使是现在到了二十一世纪，合作的重要性也是有增无减的。并且小学生往往都具有爱“合群”的行为表现，他们渴望与同龄人接触，想要在这个群体中获得认可，获得展示自己的机会。但他们尤其是年级较小的小学生常常是因为自己年龄尚小，语言表述能力弱，思维水平低，影响了他们合作意识的培养，合作能力的提升。这个时候数学老师的作用就尤为重要，想要实现新课改背景下的小学数学有效课堂，就要求我们的数学老师们能够对于合作意识淡薄的小学生加以引导。
首先，帮助他们合理安排合作对象，老师在分组时应充分考虑到一个组成员的知识能力水平、兴趣爱好、性格特点，甚至是性别差异，同时也应秉持着学生自愿的原则构成平行学习小组，即每个组能做到同组异质，异组同质，每个组有合作有竞争的良性互动模式，才真正有助于课堂效率的提高。其次，还要明确合理的分工，不能有人成绩好就要大包大揽，把所有的学习任务都交给他做，其他人可以以基础薄弱为幌子而在组内“划水”，这样合作的目的就根本无法体现，因此合理明确分工使组内的每个人都要有任务，使其都能得到锻炼和发展。
3.提升数学应用意识和应用能力
数学本身就是一门应用性很强的学科，它与我们的生活息息相关，但小学生应用意识淡薄，与生活实际结合的能力较弱，因此教师应注重加以引导，设立合适的情境，鼓励学生学以致用。如，在学习100以内数的认识这一课时，相比死记硬背式的教学方法，我们就可以为学生留与生活实际相关的家庭作业，比如，让同学们通过自己亲自数象棋和围棋的棋子数，既锻炼了小学生对各种棋类的辨析，又加深了他们对数字的认识。除了数棋子，还可以数扑克牌、玻璃球等等。
新课改为我们提高小学数学课堂教学的有效性提出了新要求，因此作为奋斗在小学数学教学一线的教师应多多思考，创新教学方式，总结成功经验，吸取失败的教训，多为提高小学数学课堂教学的有效性贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李婷婷，崔应龙.试论新课程改革背景下小学数学有效课堂策略研究[J].快乐阅读，2005（17）：120-124.
[2]苗琳.对新课程背景下小学数学有效教学策略的分析[J].科学中国人，2016.
[3]秦玲玲.试论新课程改革背景下小学数学有效课堂策略研究[J].首都师范大学报，2010.
作者简介：何亚玲，1965年9月，女，重庆永川人，甘肃省兰州市红古区窑街学校一级教师，本科，研究方向：小学数学教学研究。