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为了提高小学语文阅读教学的效果，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高学生的阅读水平。
一、巧设情境，激发阅读欲望
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背。更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如果课堂中的问题是探索知识的材料，那么就可以设置悬念，悬念是促使探索的调味剂，使学生有主动参与的欲望。学贵有疑，学生在学习中有了疑问，才能产生尝试的兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。还可以在课堂上适当创设空白情境，使学生有主动参与的空间。
二、快乐教学，轻松阅读
采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。
根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习兴趣。 结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的学习兴趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
三、重视朗读训练，提高阅读水平
语文课是语言文字的训练课，旨在扎实学生的语文基础知识，训练学生驾驭语言文字的能力。而阅读效果的外在表现则体现于学生的朗读水平。在语文课上要放手让学生读书，注重激发学生的朗读愿望，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读水平。教学中要注重引导学生读出真情实感，只有学生自己想读，才能读出真情实感。教师通过引导学生进行有感情地朗读来升华感情。朗读水平还受制于朗读技巧的高低，朗读技巧的训练不是一朝一夕能完成的，它是一个长期积累的过程。教师可以要求学生用“三步法”读好，即第一步读准确，不多字，不少字，不错字。第二步读流利，适当、正确的停顿、换气，注意助词不拖调。第三步读出感情。
四、读中迁移，发展思维
阅读教学要注重训练读中迁移。教师要多为学生提供再现语言文字的机会。学生积累了课文的语言，如果没有运用的机会，这些语言就会在学生的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要积极创造条件，提供各种各样的语言环境。促使学生将积累的语言转化为经常用的积极语言。有些情节较强的文章，读完之后学生往往会感到意犹未尽，似乎还想写上没有说完的话，没有做完的事，这正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋势，展开适当推想的好时机。在阅读教学中，凭借课文让学生进行推想能力的训练，不仅可以使学生获得与课文直接相关的信息，有效地发展了学生的思维，提高学生的阅读能力。
五、自主合作探究，培养创新精神
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因，问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析問题、解决问题的过程。
六、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
总之，教师在阅读教学中要不断地改进教学程序，优化教学方法，想方设法提高学生的阅读能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
作者单位 陕西省略阳县横现河镇中心小学
一、巧设情境，激发阅读欲望
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读力有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背。更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如果课堂中的问题是探索知识的材料，那么就可以设置悬念，悬念是促使探索的调味剂，使学生有主动参与的欲望。学贵有疑，学生在学习中有了疑问，才能产生尝试的兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。还可以在课堂上适当创设空白情境，使学生有主动参与的空间。
二、快乐教学，轻松阅读
采用生动活泼的教学手段，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，注重挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把“快乐教育”引进课堂。
根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、图画、录像、表演、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”，增强求知欲，激发学习兴趣。 结合学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛一赛”、“争上游”、“插红花”、“夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的学习兴趣，让他们感受攀登之乐、成功之乐。小学生大都善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲望。因此，教师可以结合教材内容，开展收集标本、集邮、参观访问、科学小实验、小制作、歌咏、舞蹈、器乐、绘画、棋类、球类等课外活动，使学生将课内学到的知识在课外得到补充和延伸，收到寓教于乐的效果。
三、重视朗读训练，提高阅读水平
语文课是语言文字的训练课，旨在扎实学生的语文基础知识，训练学生驾驭语言文字的能力。而阅读效果的外在表现则体现于学生的朗读水平。在语文课上要放手让学生读书，注重激发学生的朗读愿望，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读水平。教学中要注重引导学生读出真情实感，只有学生自己想读，才能读出真情实感。教师通过引导学生进行有感情地朗读来升华感情。朗读水平还受制于朗读技巧的高低，朗读技巧的训练不是一朝一夕能完成的，它是一个长期积累的过程。教师可以要求学生用“三步法”读好，即第一步读准确，不多字，不少字，不错字。第二步读流利，适当、正确的停顿、换气，注意助词不拖调。第三步读出感情。
四、读中迁移，发展思维
阅读教学要注重训练读中迁移。教师要多为学生提供再现语言文字的机会。学生积累了课文的语言，如果没有运用的机会，这些语言就会在学生的语言仓库中退化为消极语言。因此，教师要积极创造条件，提供各种各样的语言环境。促使学生将积累的语言转化为经常用的积极语言。有些情节较强的文章，读完之后学生往往会感到意犹未尽，似乎还想写上没有说完的话，没有做完的事，这正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋势，展开适当推想的好时机。在阅读教学中，凭借课文让学生进行推想能力的训练，不仅可以使学生获得与课文直接相关的信息，有效地发展了学生的思维，提高学生的阅读能力。
五、自主合作探究，培养创新精神
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本原因，问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析問题、解决问题的过程。
六、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
总之，教师在阅读教学中要不断地改进教学程序，优化教学方法，想方设法提高学生的阅读能力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
作者单位 陕西省略阳县横现河镇中心小学