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在讨论语文实践活动时，我们往往只关注专门性的语文实践活动，而忽略贯穿于语文课堂的基础性的语文实践活动，尤其是忽略了语文课堂对话中的语言训练。
1.思想认识不足导致的忽略
（1）备课阶段的忽略。一些教师备课时过于关注文本思想内容的挖掘，忽略了语言训练的准备。他们既深入解读了文本，也深入研究了学情，但在设计教学流程时，往往只预设了如何得到答案，而忽视了如何表述答案，没有预设学生在作答时容易出现哪些语言障碍，又应该如何引导学生正确表述。
其实语文课堂教学是老师与学生针对文本阅读思考、碰撞表达的过程，学生对文本内容的解读与学生对阅读感受的表达是相互关联、互为支撑的。语言训练一定是语文课堂对话中不可缺少的内容。
我很喜欢肖培东老师常用的一个提问模式：“我从 中读出了一个 的×××”。既要从文本出发，又要谈个人感受，还有表达的限定。从实际使用中也可以看出，肖老师提问前一定已对学生会怎样回答，自己该做怎样的引导有了充分的准备。
（2）上课阶段的忽略。在具体的语文课堂对话中，很多教师只以获得预设答案为目的，只关注学生回答的内容是否正确，而语言表达方面的训练则被忽略了，语文课堂的对话变成了学生配合教师完成预设的教学任务的手段。
其实，在语文课堂上，教材只是一个例子，问题只是一个引子，课堂对话的重要目的之一在于借助这样一个机会对学生的表达能力进行检测和训练。我们不仅要关注学生说的是什么，也要研究他们想说什么，是否说明白了，哪里需要调整。
（3）评课阶段的忽略。人们对教师课堂教学活动的评价，常常聚焦于教学创意、课堂容量、目标达成、学习氛围、教学细节、教学个性等方面，即使提及课堂语言，也只涉及教师授课语言，而课堂对话中的语言训练，则被有意无意地忽略了。这种评价的缺失，也使得许多教师忽视了语文课堂对话中的语言训练。
2.方法能力欠缺导致的忽略
由于教师本身的原因，在师生对话的过程中，教师有时对语文课堂对话中的语言训练有心无力。具体表现为教师对学生语言表达的反应不及时，不能马上发现问题所在，或无法立刻给出合理的评价，提出有效的修改建议。
有经验的教师从不忽视这些细节。肖培东老师讲《沙之书》，请学生用简洁的语言来概述课文。一名学生说：“一个陌生人专门推销《圣经》，然后这本书很神奇，他后来卖给了一个图书管理员……”肖老师就及时地点拨说：“你觉得有必要加‘然后’这个词吗？”这种反馈就很及时。
可见，教师需不断强化自身对语言的认知能力、反应能力和驾驭能力。
3.考量标准缺失导致的忽略
语文课堂对话中的语言训练被忽略，还有一个重要原因就是对这项内容考量标准的缺失。这里的考量标准有两方面要求：
一是对课堂对话中学生的语言表达的考量标准。对于学生的表述，可以分为清楚表达、得体表达等不同层次，教师可以根据学生实际进行反馈，或表扬，或引导提升。
二是对教师进行课堂语言训练情况的考量标准。是否有训练，现场所选素材是否得当，训练结果如何，也应该有一个评判的尺度。
从某种意义上说，考量标准就是一个指挥棒。缺少明确的考量标准，这也是人们备课上课时忽略语言训练而评课时很少涉及这方面内容的一个原因吧。
总之，语文课堂对话中的语言训练，是基础性的语文实践活动，也是一个需要日积月累的过程。有了这个基础，学生才可以更好地表述自己的思想感受，语文实践活动也才能不断提高实效。
（作者单位：浙江省舟山市南海实验高中）
1.思想认识不足导致的忽略
（1）备课阶段的忽略。一些教师备课时过于关注文本思想内容的挖掘，忽略了语言训练的准备。他们既深入解读了文本，也深入研究了学情，但在设计教学流程时，往往只预设了如何得到答案，而忽视了如何表述答案，没有预设学生在作答时容易出现哪些语言障碍，又应该如何引导学生正确表述。
其实语文课堂教学是老师与学生针对文本阅读思考、碰撞表达的过程，学生对文本内容的解读与学生对阅读感受的表达是相互关联、互为支撑的。语言训练一定是语文课堂对话中不可缺少的内容。
我很喜欢肖培东老师常用的一个提问模式：“我从 中读出了一个 的×××”。既要从文本出发，又要谈个人感受，还有表达的限定。从实际使用中也可以看出，肖老师提问前一定已对学生会怎样回答，自己该做怎样的引导有了充分的准备。
（2）上课阶段的忽略。在具体的语文课堂对话中，很多教师只以获得预设答案为目的，只关注学生回答的内容是否正确，而语言表达方面的训练则被忽略了，语文课堂的对话变成了学生配合教师完成预设的教学任务的手段。
其实，在语文课堂上，教材只是一个例子，问题只是一个引子，课堂对话的重要目的之一在于借助这样一个机会对学生的表达能力进行检测和训练。我们不仅要关注学生说的是什么，也要研究他们想说什么，是否说明白了，哪里需要调整。
（3）评课阶段的忽略。人们对教师课堂教学活动的评价，常常聚焦于教学创意、课堂容量、目标达成、学习氛围、教学细节、教学个性等方面，即使提及课堂语言，也只涉及教师授课语言，而课堂对话中的语言训练，则被有意无意地忽略了。这种评价的缺失，也使得许多教师忽视了语文课堂对话中的语言训练。
2.方法能力欠缺导致的忽略
由于教师本身的原因，在师生对话的过程中，教师有时对语文课堂对话中的语言训练有心无力。具体表现为教师对学生语言表达的反应不及时，不能马上发现问题所在，或无法立刻给出合理的评价，提出有效的修改建议。
有经验的教师从不忽视这些细节。肖培东老师讲《沙之书》，请学生用简洁的语言来概述课文。一名学生说：“一个陌生人专门推销《圣经》，然后这本书很神奇，他后来卖给了一个图书管理员……”肖老师就及时地点拨说：“你觉得有必要加‘然后’这个词吗？”这种反馈就很及时。
可见，教师需不断强化自身对语言的认知能力、反应能力和驾驭能力。
3.考量标准缺失导致的忽略
语文课堂对话中的语言训练被忽略，还有一个重要原因就是对这项内容考量标准的缺失。这里的考量标准有两方面要求：
一是对课堂对话中学生的语言表达的考量标准。对于学生的表述，可以分为清楚表达、得体表达等不同层次，教师可以根据学生实际进行反馈，或表扬，或引导提升。
二是对教师进行课堂语言训练情况的考量标准。是否有训练，现场所选素材是否得当，训练结果如何，也应该有一个评判的尺度。
从某种意义上说，考量标准就是一个指挥棒。缺少明确的考量标准，这也是人们备课上课时忽略语言训练而评课时很少涉及这方面内容的一个原因吧。
总之，语文课堂对话中的语言训练，是基础性的语文实践活动，也是一个需要日积月累的过程。有了这个基础，学生才可以更好地表述自己的思想感受，语文实践活动也才能不断提高实效。
（作者单位：浙江省舟山市南海实验高中）