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作业是课堂教学的自然延续和补充，是学生巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。然而，在实际操作中，中学英语课外作业存在着种种问题，没有达到上述目的。
如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，为广大教师提供一种符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的新型的课外作业模式，是当前初中英语课程改革的一个重要任务。在这里，我将介绍自己近年来在任务型课堂实践中总结提炼出的开放型课外作业的设计，与广大同仁一起探讨。
一、结合学生特点，设计趣味性作业
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性。例如：在学完教材Go for it七年级（上）Unit1后，我布置的作业是让学生画自画像并在自画像下配上一段介绍自己的小短文。一个同学这样写道：“Hi！How do you do？I’m Li Mei。My English name is Chalice。I’m 12。I’m your friend。We are in the same class。Glad to meet you。”然后，我把这些自画像及自我介绍贴在墙上并对学生的作品给予即时的、肯定的评价。学生看到了自己的学习成果被张贴出来，一种成就感油然而生，以后对这样的作业都乐此不疲。
二、根据学生个性，设计层次性作业
不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。因此作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。所以，我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发，设计A、B、C三类不同层次的作业。这样，既可以让学生永远对作业保持兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为其提供展示自我个性和能力的舞台。例如：在上完教材Go for it七年级（下）Unit 2有关问路和指路的课文后，我设置的三个层次作业是：A.制作一个著名旅游景点及周边环境的平面地图向同伴作介绍，告诉同伴其所处位置及相邻的建筑物，展开想象话题。B.邀请同学到家玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，然后描述：How can you get to my home？C.根据课文操练，选择有用的短语造句。
分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，才具有人本化、弹性化。
三、联系学生生活，设计实践性作业
英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。因此，教师要把课外作业的设计与学生生活相联系。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，收集资料，给外国的pen pal发E-mail进行交流等。例如，学完教材Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱：We need green onion，slices of duck，sauce and some pancakes。First put two slices of duck on the pancake。Next add some green onions to the duck。Then put a teaspoon of sauce on the duck。Finally roll the pancake。
四、拓展学生思维，设计探究性作业
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。例如：学了七年级（下）Unit 12 Don’t eat in class后，我要求学生以Rules为主题编一份英文小报，进行发散创造。许多学生增加了 Family Rules，Library Rules，School Rules等。让学生在完成作业的过程中观察自然，了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的探究意识，提高了他们的思维能力，为培养学生良好的思维品质打下了坚实的基础。
总之，教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设计课外作业，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生体验学习快乐的源泉，让学生真正爱上做英语作业。
如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，为广大教师提供一种符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的新型的课外作业模式，是当前初中英语课程改革的一个重要任务。在这里，我将介绍自己近年来在任务型课堂实践中总结提炼出的开放型课外作业的设计，与广大同仁一起探讨。
一、结合学生特点，设计趣味性作业
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以，教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性。例如：在学完教材Go for it七年级（上）Unit1后，我布置的作业是让学生画自画像并在自画像下配上一段介绍自己的小短文。一个同学这样写道：“Hi！How do you do？I’m Li Mei。My English name is Chalice。I’m 12。I’m your friend。We are in the same class。Glad to meet you。”然后，我把这些自画像及自我介绍贴在墙上并对学生的作品给予即时的、肯定的评价。学生看到了自己的学习成果被张贴出来，一种成就感油然而生，以后对这样的作业都乐此不疲。
二、根据学生个性，设计层次性作业
不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。因此作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。所以，我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发，设计A、B、C三类不同层次的作业。这样，既可以让学生永远对作业保持兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为其提供展示自我个性和能力的舞台。例如：在上完教材Go for it七年级（下）Unit 2有关问路和指路的课文后，我设置的三个层次作业是：A.制作一个著名旅游景点及周边环境的平面地图向同伴作介绍，告诉同伴其所处位置及相邻的建筑物，展开想象话题。B.邀请同学到家玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，然后描述：How can you get to my home？C.根据课文操练，选择有用的短语造句。
分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，才具有人本化、弹性化。
三、联系学生生活，设计实践性作业
英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。因此，教师要把课外作业的设计与学生生活相联系。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，收集资料，给外国的pen pal发E-mail进行交流等。例如，学完教材Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱：We need green onion，slices of duck，sauce and some pancakes。First put two slices of duck on the pancake。Next add some green onions to the duck。Then put a teaspoon of sauce on the duck。Finally roll the pancake。
四、拓展学生思维，设计探究性作业
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。例如：学了七年级（下）Unit 12 Don’t eat in class后，我要求学生以Rules为主题编一份英文小报，进行发散创造。许多学生增加了 Family Rules，Library Rules，School Rules等。让学生在完成作业的过程中观察自然，了解生活，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了他们的探究意识，提高了他们的思维能力，为培养学生良好的思维品质打下了坚实的基础。
总之，教师要用一颗包容的心来容纳学生的差异，用一种发展的眼光来看待学生的学业成长，用一种开放的心态来设计课外作业，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生体验学习快乐的源泉，让学生真正爱上做英语作业。