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研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它引导学生把关注的视角投向客观生活，注重学生个性及能力品性的提升，是综合实践活动课程一个重要的领域。
笔者以为，在研究性学习中，应把握好“度”。
一、数量频度
综合实践活动课程是对以往活动课程的继承和发展，它所开辟的研究性学习领域绝对称得上是亮点之一，一度大热，公开课多是开题课，或是成果汇报课，走的都是研究性学习的路子；在本区域，教研室曾一度组织综合实践活动过程资料展评（评分与综合质量评估挂钩），各校基本以每月积累一份研究性学习资料为数量标准参与展评；为了指导教师开展研究性学习，每学期还订一份综合实践活动资源包（研究性学习），有教师将其当“教材”，一丝不苟，全部“教完”。这样，研究性学习占据了综合实践活动课的绝大部分课时。
学生感受如何？据悉，如果研究主题基于学生浓厚兴趣，学生是喜欢的。但此种情况下，主题研究往往会走向引人入胜的深广度，围绕一个主题将花费很多课时，一学期研究性学习主题数量绝对多不起来。倘若非如此，在一个个频繁的主题研究活动中，最初的新鲜感损耗掉后，学生就开始疲于应付了。查资料，写研究报告，成果汇报等就成了语、数之外的另一种负担。
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，还涵括班队会、校传统活动等非指定领域。需要我们统整、统筹安排以上各个领域，在课时的分配上就要体现对各个领域的思考，用以丰盈学生个性、发展其兴趣。所以，研究性学习，数量上不要过多，每学期1—2个主题为宜。
二、年级梯度
实践中发现：研究性学习，从开题到结题，轨迹是如此的一致；问卷调查，实地考察，专题采访，研究方法是如此相似；小报、倡议书、研究报告，结果呈现方式是如此相仿。开题课是一个模式一个味道；中年级做调查，高年级亦是。甚至，同一主题，小学在做，初中、高中也在做。各年级没有一个层次梯度。
细读《综合实践活动课程纲要》发现，在课程总目标统摄下，还有各年段的具体目标，这恰恰体现了不同年级的梯度。研究性学习也应细细梳理，建立目标梯度。
以信息获取和加工这一能力目标为例：
三年级：能通过定向观察、询问他人等方式，获得和问题有关的信息。
四年级：能通过观察、询问或阅读相关材料的方式，了解知识、寻求答案。能以时间延续或材料类型对信息进行整理。
五年级：能把观察、询问、查阅文献等方法获得的资料以便于理解的方式进行改编。能运用电脑等信息处理工具开展工作。掌握一定的信息传播方式。
六年级：学会使用采访的形式获取信息，能初步学会通过网络搜索资料。并掌握一定的现场考察技巧。能以图文结合的形式表达信息。尝试使用现代化的信息传达媒体。
七年级：能对现场观察活动做规范的观察记录；能对访谈活动做好充分设计和规划。能熟练掌握通过网络搜索资料的技巧。
八年级：通过问卷调查的方式收集信息，学会调查结果的分析。以定性和定量相结合，抽象和具体描述相结合的方式说明问题、表达成果。
九年级：通过多种渠道获得有用信息，并能根据信息材料特点，选择合适的整理方式和发布方式。
各年级目标不同且有序列梯度，教师在组织教学时，提出不同高度的要求，进行不同层面的训练，使学生保持一种螺旋上升的学习满足感与能力提升感。
三、体验深度
爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索未知的感觉。谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。研究性学习是与探索体验结缘相伴的。经常进行阶段性反思，敏锐发现活动中产生的有价值的新问题及生成的新主题，可以丰富和深化探索内容，拓深体验。
“走进广告”中，完成了广告发展史资料收集后，师启发学生分析资料统计表。学生随即发现随着时代的进步，广告形式日益多样化，再也不是酒旗吆喝就能涵盖的。这时师问：你对广告形式的发展有什么看法？交流深入，“影响广告发展的因素”成了新主题。当学生发现产品质量与广告宣传不符时，讨论：什么原因造成这种现象？你对广告市场有哪些好建议？学生的研究深入下去，访律师，查法律书，在街头采集大众意见，规范广告市场的建议层出不穷。这样敏锐捕捉新主题，使活动不断走向深入，提升学生探究能力和思维品质。
四、指导效度
研究性学习进入学生的学习生活时间并不长，加之涉及很多研究方法的运用，学生经验不足以应对这种全新学习方式，故离不开教师的指导。研究性学习中，不同阶段指导任务不同。开题阶段，指导的根本是创设问题情境，激发学生参与研究的兴趣，找到适合自己的研究主题和方法；深入探究阶段，指导重在了解学生遇到的困难及引导解决问题。对学生兴趣的偏转给出恰当的处理；总结交流阶段，应指导学生对活动进行回顾和反思，对过程材料进行去粗存精去伪存真的整理、分析。不管哪一阶段的指导，都要讲究有效性。
有效指导要把握以下要点：指导要适度。对不同学生，指导力度不同，要从学习者个别差异出发，依据具体问题的特质和活动情境的特点灵活掌握，给予点拨但点到为止，留给学生足够的思考发展空间；指导要具体。指导不具体，可以说是当前影响教师指导有效性最为突出的问题，这与教师把握不好指导的度有直接关系。指导具体，主要是强调要关注活动过程中具体细节和活动的具体落实程度；指导要有针对性。指导者要有足够的教育机智，打破课堂內外、学校内外的界限，敏锐捕捉学生探究中的新思路，新问题，随机根据具体的学生、问题情境给予有针对性的指导；指导要民主。指导者不要把自己摆到专家或权威的位置上，不要把自己的意见强加给学生，要采用引导、磋商的方式和学生一起平等地研究，共同解决问题。在指导中要注意对学生不责备、不讽刺，激发并保护学生自主学习、自主探究的热情和精神。
总之，把握数量频度、年级梯度、体验深度、指导效度，必能更好彰显研究性学习的活力，课程推进一定能在原有基础上走得更好、更远。
笔者以为，在研究性学习中，应把握好“度”。
一、数量频度
综合实践活动课程是对以往活动课程的继承和发展，它所开辟的研究性学习领域绝对称得上是亮点之一，一度大热，公开课多是开题课，或是成果汇报课，走的都是研究性学习的路子；在本区域，教研室曾一度组织综合实践活动过程资料展评（评分与综合质量评估挂钩），各校基本以每月积累一份研究性学习资料为数量标准参与展评；为了指导教师开展研究性学习，每学期还订一份综合实践活动资源包（研究性学习），有教师将其当“教材”，一丝不苟，全部“教完”。这样，研究性学习占据了综合实践活动课的绝大部分课时。
学生感受如何？据悉，如果研究主题基于学生浓厚兴趣，学生是喜欢的。但此种情况下，主题研究往往会走向引人入胜的深广度，围绕一个主题将花费很多课时，一学期研究性学习主题数量绝对多不起来。倘若非如此，在一个个频繁的主题研究活动中，最初的新鲜感损耗掉后，学生就开始疲于应付了。查资料，写研究报告，成果汇报等就成了语、数之外的另一种负担。
综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，还涵括班队会、校传统活动等非指定领域。需要我们统整、统筹安排以上各个领域，在课时的分配上就要体现对各个领域的思考，用以丰盈学生个性、发展其兴趣。所以，研究性学习，数量上不要过多，每学期1—2个主题为宜。
二、年级梯度
实践中发现：研究性学习，从开题到结题，轨迹是如此的一致；问卷调查，实地考察，专题采访，研究方法是如此相似；小报、倡议书、研究报告，结果呈现方式是如此相仿。开题课是一个模式一个味道；中年级做调查，高年级亦是。甚至，同一主题，小学在做，初中、高中也在做。各年级没有一个层次梯度。
细读《综合实践活动课程纲要》发现，在课程总目标统摄下，还有各年段的具体目标，这恰恰体现了不同年级的梯度。研究性学习也应细细梳理，建立目标梯度。
以信息获取和加工这一能力目标为例：
三年级：能通过定向观察、询问他人等方式，获得和问题有关的信息。
四年级：能通过观察、询问或阅读相关材料的方式，了解知识、寻求答案。能以时间延续或材料类型对信息进行整理。
五年级：能把观察、询问、查阅文献等方法获得的资料以便于理解的方式进行改编。能运用电脑等信息处理工具开展工作。掌握一定的信息传播方式。
六年级：学会使用采访的形式获取信息，能初步学会通过网络搜索资料。并掌握一定的现场考察技巧。能以图文结合的形式表达信息。尝试使用现代化的信息传达媒体。
七年级：能对现场观察活动做规范的观察记录；能对访谈活动做好充分设计和规划。能熟练掌握通过网络搜索资料的技巧。
八年级：通过问卷调查的方式收集信息，学会调查结果的分析。以定性和定量相结合，抽象和具体描述相结合的方式说明问题、表达成果。
九年级：通过多种渠道获得有用信息，并能根据信息材料特点，选择合适的整理方式和发布方式。
各年级目标不同且有序列梯度，教师在组织教学时，提出不同高度的要求，进行不同层面的训练，使学生保持一种螺旋上升的学习满足感与能力提升感。
三、体验深度
爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索未知的感觉。谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。研究性学习是与探索体验结缘相伴的。经常进行阶段性反思，敏锐发现活动中产生的有价值的新问题及生成的新主题，可以丰富和深化探索内容，拓深体验。
“走进广告”中，完成了广告发展史资料收集后，师启发学生分析资料统计表。学生随即发现随着时代的进步，广告形式日益多样化，再也不是酒旗吆喝就能涵盖的。这时师问：你对广告形式的发展有什么看法？交流深入，“影响广告发展的因素”成了新主题。当学生发现产品质量与广告宣传不符时，讨论：什么原因造成这种现象？你对广告市场有哪些好建议？学生的研究深入下去，访律师，查法律书，在街头采集大众意见，规范广告市场的建议层出不穷。这样敏锐捕捉新主题，使活动不断走向深入，提升学生探究能力和思维品质。
四、指导效度
研究性学习进入学生的学习生活时间并不长，加之涉及很多研究方法的运用，学生经验不足以应对这种全新学习方式，故离不开教师的指导。研究性学习中，不同阶段指导任务不同。开题阶段，指导的根本是创设问题情境，激发学生参与研究的兴趣，找到适合自己的研究主题和方法；深入探究阶段，指导重在了解学生遇到的困难及引导解决问题。对学生兴趣的偏转给出恰当的处理；总结交流阶段，应指导学生对活动进行回顾和反思，对过程材料进行去粗存精去伪存真的整理、分析。不管哪一阶段的指导，都要讲究有效性。
有效指导要把握以下要点：指导要适度。对不同学生，指导力度不同，要从学习者个别差异出发，依据具体问题的特质和活动情境的特点灵活掌握，给予点拨但点到为止，留给学生足够的思考发展空间；指导要具体。指导不具体，可以说是当前影响教师指导有效性最为突出的问题，这与教师把握不好指导的度有直接关系。指导具体，主要是强调要关注活动过程中具体细节和活动的具体落实程度；指导要有针对性。指导者要有足够的教育机智，打破课堂內外、学校内外的界限，敏锐捕捉学生探究中的新思路，新问题，随机根据具体的学生、问题情境给予有针对性的指导；指导要民主。指导者不要把自己摆到专家或权威的位置上，不要把自己的意见强加给学生，要采用引导、磋商的方式和学生一起平等地研究，共同解决问题。在指导中要注意对学生不责备、不讽刺，激发并保护学生自主学习、自主探究的热情和精神。
总之，把握数量频度、年级梯度、体验深度、指导效度，必能更好彰显研究性学习的活力，课程推进一定能在原有基础上走得更好、更远。