《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》论及学前教育发展目标时，不仅有逐年提高毛入园率的具体指标，而且明确指出要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育的普及程度，着力保障留守儿童入园，支持贫困地区农村发展学前教育。这样的政策利好让我们感到，农村，特别是贫困地区的农村幼儿教育的春天即将来临，真的令人欢欣鼓舞。
　　但去年在湖南湘西农村幼儿园作相关调查时的所见所闻引发了我的一些思考：如何在促进农村幼儿园数量发展的同时，更能在质量上真正促进幼儿的身心健康发展?
　　我们在湖南省的17个县、市对逾千名37-48个月的幼儿进行了心理发展水平普查。我们的调查发现，农村幼儿不仅在言语、思维、记忆、社会化等方面显著低于城市幼儿的发展水平，甚至运动能力的发展水平也远低于城市幼儿。面对这一出乎意料的结果，我们作了如下推测：农村幼儿有不少留守儿童，祖辈一般不会和他们一起玩体能游戏。此外，还有一个不容忽视的重要原因，那就是农村幼儿园几乎不开展游戏活动。图1和图2是我们看到的完全小学化的农村幼儿园教育现场。
　　我看到，在这所农村幼儿园。3～6岁的幼儿被集中在一个教室里，他们俨然是在小学的课堂上学习。这里还有上下课，即使下课铃声响起。孩子们大都也只能坐在教室里放松一下。当我们问及教师一日活动主要安排了什么内容时，教师拿出了课本(见图3)，告诉我们说，读这些课文和学写汉字就是一日活动的主要内容。不知为什么，我眼前突然浮现出了以前的私塾。虽说时代早已变迁，但农村幼儿的家长乃至教师似乎仍很难改变“学前教育就是教孩子识字和写字”的概念。
　　孩子们为何只与识字课本为伴?他们的玩具在哪里?我跟随一些孩子来到了操场，好像找到了答案。
　　
　　图4让我们看到，因为幼儿园和小学合用教学楼和操场，所以，课间休息时，在偌大的水泥操场上，孩子们唯一能找到的“玩具”似乎就是这副他们无法攀爬和玩耍的成人篮球架。现场根本就没有适合幼儿玩的户外玩具，谈何发展幼儿的运动能力呢?
　　陈鹤琴先生曾指出，“大自然、大社会都是我们的活教材”。农村是一个广阔天地，农村幼儿园完全可以让幼儿在大自然中学习，他们可以感受自然界的风雨雷电，可以在草地上跌打滚爬……但我们所见的农村幼儿园大多对这些丰富的自然资源视而不见，将“活泼的幼稚园变成无生气的小囹圄”(陈鹤琴语)!以我之拙见，之所以普遍出现类似情况，盖因教师和家长缺乏对学前教育价值的起码了解，对于“学前教育到底要给孩子们什么”这样的问题缺乏基本的认识。如果农村学前教育工作者不首先解决这些观念上的问题，那么即使农村幼儿园的数量上去了，恐怕也无法真正促进幼儿的发展。
　　又不知怎么的，我的眼前浮现出一幅美好的图景：在充满生机的田野上，农村幼儿欢呼雀跃，像一个个跃动的音符，谱写着一曲农村学前教育的美好乐章。
　　但愿这一天早一点到来。