摘要：在推行全民阅读的年代，传统的阅读方式只能满足人们浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读需求，无法真正实现“深度阅读”。自国务院积极推进“互联网+”行动后，互联网的创新成果与教育深度融合，与阅读深度融合，互联网技术中的激励、检测、交互等功能被合理而有效地运用到教学与阅读中，这些互联网技术大大地拓宽了学生的阅读途径，提升了学生的学识修养与理论思维能力，开阔了学生的视野，从而帮助他们获取智慧以及增强学习能力。
　　关键词：互联网+；小学生；深度阅读；有效策略
　　随着“互联网+教育”的推进，教育改革走向信息技术与教育教学的深度融合，而国家推行的“全民阅读”也加入了教改的行列。我们尝试研究把信息技术融入阅读中，并逐步借助信息技术的多元化手段探讨指引学生进行“深度阅读”的策略。深度阅读是一种能满足人们的全面知识获取、关联知识获取、智能知识获取三方面的深入阅读需求的全新的阅读模式。这要求读者至少做到持续性地完整阅读、探究式地深入阅读、代入式地升华阅读。因此，我们在不断的研究与实践中，发现了一些在互联网环境下促进学生完成深度阅读的有效策略。
　　一、借助互联网平台，促进整体阅读
　　通过调查分析，现在的孩子拥有广阔的活动天地，电视、卡通、动画深受学生的青睐，但由于家庭、学校等诸多因素的影响，他们不一定对课外阅读都有浓厚的兴趣，即使有兴趣，也是短暂的。这种“三分钟热度”的阅读是无效的，是最“浅层”的阅读。因此，要实现“深度阅读”，首先必须保证学生对阅读内容进行整体感知。
　　（一）阅读打卡。保障学生阅读的持续性
　　鉴于小学生的有意注意时间短的客观问题，各学校在创建书香校园时要把阅读落到实处，就要保障学生每天至少保持30分钟的持续性阅读。但这样难度较大，可操作性不强，往往会出现“王婆卖瓜，自卖自夸”“蜻蜓点水，点到即止”的不良现象。鉴于此，我们充分利用互联网技术平台中的“阅读打卡”功能，对学生在学校以外的阅读活动实施远程监督。例如：在“一起阅读”APP中，教师通过教师端推出阅读计划，布置阅读任务，学生在阅读纸质书后可通过学生端以章节为节点进行“阅读打卡”和撰写读书笔记，从而留下阅读痕迹，教师可由此检查学生的阅读进度，对于阅读进度缓慢的学生随时跟进督促，而家长的监督也有依有据，杜绝了学生“自卖自夸”的阅读谎报，也保障了学生阅读的持续性。
　　（二）阅读积分，促进学生阅读的完整性
　　我们可遵循“从易到难，循序渐进”的原则，开展课外阅读的初期由孩子们自由选择书籍，定期交流阅读感受与体会。在阅读平台上，学生的阅读打卡、读书笔记都会在学生的个人账户中留有阅读积分，并定期进行以积分兑换奖品的活动。学生一次又一次尝到了甜头，阅读兴趣也随之增加。继而，我们可向学生推荐一些有趣的适合他们阅读的书籍，并且充分利用课外阅读课巧妙地进行好书推荐。有时是老师先设置悬念，引起学生的注意；有时是借助学生之口，让学生相互推荐；有时是借助媒体的传播……而学生的阅读积分也随着阅读的完成而增加，良性的竞争氛围促使学生对阅读的抵触心理得到缓解，使大部分学生全身心投入阅读活动中，促进了学生阅读的完整性，为深度阅读做好了铺垫。
　　（三）竞争机制，激发学生阅读的积极性
　　笔者抓住孩子争强好胜的天性，在班里建立奖励机制，在“互联网+评价”的系统中纳入课外阅读的评价，此系统有利于对学生进行综合评价。评价由学校、家长、学生三方实施。我们邀请家长也进入评价的行列中，以评价机制约束孩子阅读的随意性，而这种约束在孩子心目中是一种竞争的动力。良性的竞争能保持人的積极性和意志力。每周五，我们结合家长的一周阅读评价进行小结评分，对于坚持每天课外阅读的学生给予加分，对于无法坚持的学生给予适当扣分。同时，教师对于能进行亲子共读的学生另外给予加分与奖励。这样的评价不仅能激发孩子在竞争中开展大量阅读的积极性，还能以“小手”牵“大手”，把读书活动推进家庭，进而推入社区，真正实现全民阅读。
　　二、依托互联网平台，推进深度阅读
　　相对于“浅阅读”而言，深度阅读注重学生在阅读过程中对文本的深度理解，对人物命运和故事情节的深度思考，以及与作者的深度对话。完整的阅读只能基本实现全面知识的获取，而要推进深层阅读则需要引导学生在获取全面知识的基础上进行关联知识的获取。
　　（一）阅读检测，准确把握学生阅读的效果
　　对于每一本阅读完的书目，我们可借助阅读平台中的阅读题库，发挥平台的检测功能，对学生的阅读进行实时检测。检测方式由学生自由选择，可在阅读完整本书后在题库内随机抽题进行检测，也可鼓励学生根据书籍内容出考题，把每个学生的考题汇集成题库后，整理出1～3套考卷，让学生通过电子书包的检测功能，完成检测。以上检测皆可通过后台的数据整理即时得出结果以及进行简单的数据统计，如正确率、错误率、选题比例等。有了后台的数据，教师要对每个学生的阅读效果进行科学的分析，了解学生阅读内容的缺口，掌握阅读理解的盲点，从而及时调整阅读计划和活动设计，采取个性化指导，促进学生的阅读能力的提升。
　　在大数据时代，学生在阅读平台上产生的各项数据均能成为教师对学生阅读效果与阅读理解能力分析的依据，而各项数据的分析为教师调整指导策略提供了最有力的支撑。在数据分析结果的指引下，教师可根据学生的阅读缺口引导学生利用平台的搜索功能，进行关联内容的搜索，从而为学生补足阅读理解缺口。例如：在阅读《呼兰河传》一书时，学生对萧红笔下的人物的塑造无法理解，那是因为书中人物所处的年代与学生生活的年代距离太遥远，学生对当时的时代背景、社会局势完全不了解，因此，教师可指引学生搜索关于当时的时代背景和社会局势的材料，进行关联知识的补充阅读，由此加深对故事中人物命运的理解，从而促进深度阅读的推进。
　　（二）阅读展示，深化学生的阅读理解
　　在日常学习活动中，由于课时限制，学校在安排课程时最多只能每周安排一节阅读课，而这节阅读课有时要用于好书推荐，有时用于阅读指导，有时用于阅读分享，一个学期下来，学生阅读成果的展示时间显得量少力微。学生的阅读缺乏展示的平台，这样会直接影响学生阅读积极性的保持，因此，教师可利用电子书包平台、课外阅读课和学校开展的读书活动为学生搭建展示的平台。
　　1.主题式交流
　　教师可在电子书包中设立“阅读宝盒”栏目，鼓励学生把看到的好书、好故事、好片段分享到“阅读宝盒”中，让学生及时进行感受与收获的交流和展示，还可设立“阅读有感”栏目，让学生上传读后感作品，促进生生、师生之间的交流，逐步提高学生的习作水平。
　　2.多元化交流
　　在每阶段推荐书目进行师生共读或亲子共读的同时，还可以在互动讨论区中开设主题阅读的专题，在阅读的不同阶段开设不同的主题，引导学生在限定时间内阅读指定的章节，并以共同的话题发表自己的阅读感受和收获。讨论区中实时更新生生交流、师生交流的内容，从交流形式上看，可图文，可语音，可视频；从交流内容上看，可交流阅读感受，可分享阅读内容的关联知识，可推荐与阅读内容类型相同的其他书籍，可展示自己的阅读手抄报、好书推荐卡，可以小组为单位把书籍中的精彩片段改作剧本进而演绎成话剧并拍成视频等。
　　在小小的虚拟的平台上，学生畅所欲言，分享交流展示，形式多样，打破时空的限制，从而深入理解阅读内容，把深度阅读进行到底。学生从中可从一本书的阅读提升到几本书的阅读，把书读厚，拓宽思维。
　　互联网技术与阅读的深度融合，为完整阅读提供了保障，为深度阅读的指导提供了依据与工具，但以目前信息技术中针对阅读方面的工具来看，还未能解决深度阅读中智能知识的汲取问题。对此，我们设想：阅读平台能更广泛地收集资源，在学生进行阅读检测的基础上，获取并分析学生阅读效果数据，进而自动推送学生阅读缺失的关联知识，让学生自主选择阅读。同时，在学生上传的交流与分享的内容中以关键词为依据，系统智能推送学生感兴趣的相关书籍或材料，按需供应，辅助学生开展个性化的深度阅读。