作业是反馈学生学习情况的主要形式，而重复式、任务式、机械式的内容却让学生的作业变了味，变成了学生的一种负担、一种束缚。那么教师如何才能设计出负担小效率高的语文作业呢？针对作业布置的现状，教师应该着手做到以下四点：
　　第一，趣味性。作业的设置应该有一定的趣味性，在诸多作业中，学生最不喜欢做的就是语文作业中的抄写生词，而很多教师喜欢让学生抄写生词。在抄写的过程中，学生逐渐发现，除了耗时以外，完成整个作业的过程是最轻松的，因为不用动脑去思考。这样单一地抄写生词，会让学生忽略语文作业的重要性，丧失对语文作业的兴趣。在整个作业的完成过程中，学生不会用心用脑去抄写和识记，使得学生对生字生词的掌握效果很不理想，这直接导致老师获得学生作业抄写效果不理想的反馈信息，继而加大学生抄写的生词量。这样的恶性循环直接导致高负低效。其实，教师可以科学合理地设计富有趣味性的作业，比如把原先的抄生词改成造句，或者让学生试着把几个生词放到一个句子中，学生任务式的抄写转变成思考型的造句。除此之外，教师还可以采用生词接龙、生字字迷游戏等，使作业由繁琐的抄写变成丰富多彩的想象型记忆，让学生对生词展开多方位的思考和想象。这样既可以让学生记住生词，又可以提升作业的趣味性，还可以缩短学生学习的时间。
　　第二，分层性。教师都希望全班学生能达到统一的认知水平，所以总是统一题型、固定数量、不分层次地布置作业，这样往往会造成一些语文基础比较差的学生更加讨厌语文作业，并表现出敷衍了事、答非所问、甚至空题不做的态度。其实学生间的差异性是客观存在的，要让学生在力所能及的范围内缩短作业时间，提升作业质量，教师就必须做到分层布置作业。比如，以预习文言文《出师表》为例，教师可以分出三个层面的预习作业：第一个层面是基础部分，是每位学生都必须达到的预习目标，其中包括通过查阅资料、阅读书本，获知《出师表》作者和作者所处的时代、文体特征等，还包括《出师表》中重点字词的注音、词义等，这些内容学生都能通过预习课文、查阅工具书得以理解；第二个层面的内容是提高题，提高内容略微难一点，可以面向班级70%的学生，教师要鼓励学生都去做，但是不强迫学生必须完成，而是要学生在预习这部分内容时，尽力而为，例如，让学生在预习的过程中去发现并思考一个词具有的多种意思，分析在不同的句子中这个词分别表示哪种义项；第三个层面是拓展题，这部分题目是选做的，学生可以根据自己的预习情况去完成，比如.《出师表》中作者向后主着重提出了哪三条修明政治的主张？其中最重要的是哪一条？科学合理的分层作业可以让学生因为能高效完成作业而找到学习的信心，收获学习的乐趣。
　　第三，激励性。学生效率高，在单位时间内完成的作业量就会变多、正确率也会提升，这正是教师所追求的减负高效的目标。那么究竟如何来提高学生的作业效率呢？其中有一点是非常重要的，那就是教师在作业设置和作业评价过程中要注重激励性。首先要学着肯定每位学生的付出，因为，学生只要去做作业了，他的内心就是积极上进的，因此，教师要通过肯定的方法激发学生，让学生主动完成作业。其次，教师要采用多种方法激励学生更有效地完成作业，比如教师在布置作业前，要表扬前一次作业完成情况较好的学生，再比如，教师在布置作业时，要穿插一些鼓励性的话语。如：你思考得越深入，你的收获也就越大；你的认真书写，会让你的字更美丽。类似的激励方法还有很多，只要教师带着爱去关注每个学生，激励学生，那么减负高效目标就不难达到。
　　作业设置中的激励固然重要，作业评价中的激励更是一个重要的环节。教师要注重学生个体的差异性，从学生的学习兴趣、原有知识基础、学习习惯等方面激励学生，由内而外地激发学生完成语文作业的兴趣。在学生完成作业后，教师不能仅仅关注学生的作业结果，还要关注学生的作业过程，对学生的作业给予中肯和激励的评价。如在检查学生周记的时候，教师要关注写作水平不好的学生，关注他们是否在用心用脑去描述一个故事情节，表达一个明确的思想态度。即使学生在写的过程中没有华丽的语言，也没有动人的情节，但是只要他们的思维过程是清晰的，写作目标是明确的，那么，他们就是认真完成了作业，教师要和学生交流，并给予学生鼓励和点拨。这样，作业本身和学生本身都达到了科学合理的状态，学生也就能实现真正的低负高效了。这样的作业过程是轻松愉悦的，学生的学习也不再是一种负担，而是一个幸福的知识之旅！