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我是从1985年开始语文教改实验的。我依据系统论原理进行了语文教学系统工程的教改实验，把语文教学具体分为准备、主体、配套三个子系统，这三个子系统互相联系，形成一个有机的整体。由于篇幅有限，这里只介绍主体工程的几方面内容。
一、快节奏高效率的单元教学法
这种教法的目的就是通过一个个单元教学，高速高效地教给学生自读、自写各类文章的方法，最终达到不需要教师教。分七步：
1.意向。就是明确交待一个单元的教学目标，增强学生学习的自觉性，避免盲目性，原则是重点突出。
2.明理。就是让学生明确掌握教学单元中读写知识短文里像定理、定律一样的理论知识;体现理论的指导性。原则是求精求透，方法步骤是：设疑、思疑、议疑、解疑、质疑、测疑。
3.感知。指导学生在课上初步了解一个单元的主要内容，方法是学生速读，教师出一些记忆性、概括性的问题让学生抢答，分组记分。目的是为下一步深人理解教材创造条件，培养学生的速读能力和竞争意识。关于速读速度，根据年级与文体的不同，要求有所不同。
4.导析。就是指导学生根据学到的理论知识，对照分析一个单元的一篇或两篇有代表性的课文，教给阅读分析的方法。目的是以一篇课文为例子，举一反三，使学生加深对理论知识与课文的理解。原则是有的放矢，不面面俱到。方法步骤是：设疑（教师根据教材设计几个问题）、思疑（学生独立思考）、议疑（小组议论）、解疑（引导学生答疑）、质疑（学生提出疑难问题）、测疑。
5.自学。就是指导学生运用所学的知识和方法，自学单元中的其他课文。目的是巩固所学的理论知识，理解教材，培养学生阅读分析文章的能力。原则是学生自学为主，教师指导为辅。方法步骤是：设疑、思疑、议疑、点疑。
6.比较。就是引导学生分析、比较和归纳一个单元的几篇课文在立意、选材、谋篇、表达方式等方面的不同点和相同点。目的是培养学生求异、求同思维的能力，让学生自己去发现规律、总结规律。方法步骤是：设疑、思疑、议疑、归总。
7.迁移。就是指导学生把课堂上学到的阅读学习方法，运用到课下阅读中去，把在课堂上学到的写作知识运用到写作中去，用理论指导实践，做到课上的精读和课下的泛读相结合，阅读和写作相结合。
为了进一步加深对文章的理解，有时还要再阅读一两篇与其内容和形式相同或相近的文章，比较异同，辨别优劣，从而得出规律性的理论知识，提高阅读分析能力，并运用到以后的读写活动中去。
二、快节奏高效率的作文流程
在现代化的大工业生产中，产品生产从材料的准备、加工，到新产品的检验、交付使用，流程的节奏快、效率高。我由此得到启示，创造了作文教学的“八步流程”。它是单元教学法的延续，简介如下：
1.读文。就是让学生速读教师提供的材料。这一步只限于给材料作文。写观察景物作文，这一步叫观物。如果写定题作文，这步省略。
2.思文。就是学生根据教师出的或学生自定的题目，在限定时间内独立构思成文，培养学生的思维敏捷性。教师根据文体特点和学生语文程度提出具体标准，每篇作文为五条，标准因文而异。在此基础上，四人小组交流构思结果，相互启发，开拓思路。
3.说文。就是每四人小组选出一个构思较好的代表，教师再从中找出三至五名学生在班上说文。目的是“借它山之石”，使每个学生从思想上、写作方法上受到启发，得到借鉴，培养学生说和听的能力。
4.议文。就是几位学生说文之后，教师引导学生进行“疑义相与析”，肯定优点，指出不足，目的是相互借鉴，集思广益。
5.写文。就是让学生趁热打铁，动笔成文。要求博采众家之长，独创个人之路。一般600字左右的文章，规定20多分钟完成，时间限定，根据年级和文体有所不同。目的是增强学生的紧迫感、效率感。
6.评文。就是学生互相交换作文，评定成绩。首先，教师指导学生批改两篇，做到典型引路。接着让学生把五条标准逐条抄在作文本上，水平相当的学生互相交换，对照标准批改。符合标准要求的项打“√”，不合要求的打“X”，最后还给本人自改。目的是培养学生评的能力，改的习惯，提高写的水平。
7.验文。就是教师以举手方式及时反馈每次作文成绩（优、良、中、差）。使学生在“亮相”中，知晓自己的位置，自我调节，明确努力方向，奋发进取;教师也对教做出调整。
8.赏文。就是每次作文都让学生推荐两三篇最好的，向全体同学朗读，“奇文共欣赏”。目的是提高学生对文章的鉴赏能力，使每位学生得到一种满足感、激励感。
这八步具有整体性、有序性、相关性、开放性特点。学生的听、说、读、写等多种能力在写作教学这一环节中都得到了锻炼和提高，揭示了这四种能力的内在联系，改变了那种会说不一定会写，会写不一是会说，说、写脱节的现象。当堂说，当堂写，当堂评，改变了过去那种从写到批再到讲评周期较长的常规。尤其是这种教法限时间，定字数，增强了学生的紧迫感，从而为提高效率提供了保证。
由于互相启发，使那些作文不知从何人手的学生思路不再闭塞，使大部分学生再不视作文为畏途。而在批改方法上，也使老师从“案牍劳形”之苦中解脱出来。
三、美的图形板书设计
这种板书是以造型艺术为主、语言艺术为辅的有机结合体。这种板书的独特审美价值是根据语文学科特点，充分挖掘课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素，利用形象的手法，按照形式美的法则精心设计而实现的。它主要用精要的文字把课文的知识点浓缩，再利用线条、色彩艺术加工，使之成为一个个较完美的造型，然后通过教师这一审美中介的揭示、诱导，使审美主体的学生受到熏陶感染，产生美的情趣，把他们引入一个美的新天地。
工作中，我把小学、初中、高中几百篇讲读课文、部分自读课文设计成美的图形，共出了三本书，分别由漓江出版社和北京学苑出版社出版。其中两本书获全国评比一等奖。
（作者单位：深圳高级中学）
一、快节奏高效率的单元教学法
这种教法的目的就是通过一个个单元教学，高速高效地教给学生自读、自写各类文章的方法，最终达到不需要教师教。分七步：
1.意向。就是明确交待一个单元的教学目标，增强学生学习的自觉性，避免盲目性，原则是重点突出。
2.明理。就是让学生明确掌握教学单元中读写知识短文里像定理、定律一样的理论知识;体现理论的指导性。原则是求精求透，方法步骤是：设疑、思疑、议疑、解疑、质疑、测疑。
3.感知。指导学生在课上初步了解一个单元的主要内容，方法是学生速读，教师出一些记忆性、概括性的问题让学生抢答，分组记分。目的是为下一步深人理解教材创造条件，培养学生的速读能力和竞争意识。关于速读速度，根据年级与文体的不同，要求有所不同。
4.导析。就是指导学生根据学到的理论知识，对照分析一个单元的一篇或两篇有代表性的课文，教给阅读分析的方法。目的是以一篇课文为例子，举一反三，使学生加深对理论知识与课文的理解。原则是有的放矢，不面面俱到。方法步骤是：设疑（教师根据教材设计几个问题）、思疑（学生独立思考）、议疑（小组议论）、解疑（引导学生答疑）、质疑（学生提出疑难问题）、测疑。
5.自学。就是指导学生运用所学的知识和方法，自学单元中的其他课文。目的是巩固所学的理论知识，理解教材，培养学生阅读分析文章的能力。原则是学生自学为主，教师指导为辅。方法步骤是：设疑、思疑、议疑、点疑。
6.比较。就是引导学生分析、比较和归纳一个单元的几篇课文在立意、选材、谋篇、表达方式等方面的不同点和相同点。目的是培养学生求异、求同思维的能力，让学生自己去发现规律、总结规律。方法步骤是：设疑、思疑、议疑、归总。
7.迁移。就是指导学生把课堂上学到的阅读学习方法，运用到课下阅读中去，把在课堂上学到的写作知识运用到写作中去，用理论指导实践，做到课上的精读和课下的泛读相结合，阅读和写作相结合。
为了进一步加深对文章的理解，有时还要再阅读一两篇与其内容和形式相同或相近的文章，比较异同，辨别优劣，从而得出规律性的理论知识，提高阅读分析能力，并运用到以后的读写活动中去。
二、快节奏高效率的作文流程
在现代化的大工业生产中，产品生产从材料的准备、加工，到新产品的检验、交付使用，流程的节奏快、效率高。我由此得到启示，创造了作文教学的“八步流程”。它是单元教学法的延续，简介如下：
1.读文。就是让学生速读教师提供的材料。这一步只限于给材料作文。写观察景物作文，这一步叫观物。如果写定题作文，这步省略。
2.思文。就是学生根据教师出的或学生自定的题目，在限定时间内独立构思成文，培养学生的思维敏捷性。教师根据文体特点和学生语文程度提出具体标准，每篇作文为五条，标准因文而异。在此基础上，四人小组交流构思结果，相互启发，开拓思路。
3.说文。就是每四人小组选出一个构思较好的代表，教师再从中找出三至五名学生在班上说文。目的是“借它山之石”，使每个学生从思想上、写作方法上受到启发，得到借鉴，培养学生说和听的能力。
4.议文。就是几位学生说文之后，教师引导学生进行“疑义相与析”，肯定优点，指出不足，目的是相互借鉴，集思广益。
5.写文。就是让学生趁热打铁，动笔成文。要求博采众家之长，独创个人之路。一般600字左右的文章，规定20多分钟完成，时间限定，根据年级和文体有所不同。目的是增强学生的紧迫感、效率感。
6.评文。就是学生互相交换作文，评定成绩。首先，教师指导学生批改两篇，做到典型引路。接着让学生把五条标准逐条抄在作文本上，水平相当的学生互相交换，对照标准批改。符合标准要求的项打“√”，不合要求的打“X”，最后还给本人自改。目的是培养学生评的能力，改的习惯，提高写的水平。
7.验文。就是教师以举手方式及时反馈每次作文成绩（优、良、中、差）。使学生在“亮相”中，知晓自己的位置，自我调节，明确努力方向，奋发进取;教师也对教做出调整。
8.赏文。就是每次作文都让学生推荐两三篇最好的，向全体同学朗读，“奇文共欣赏”。目的是提高学生对文章的鉴赏能力，使每位学生得到一种满足感、激励感。
这八步具有整体性、有序性、相关性、开放性特点。学生的听、说、读、写等多种能力在写作教学这一环节中都得到了锻炼和提高，揭示了这四种能力的内在联系，改变了那种会说不一定会写，会写不一是会说，说、写脱节的现象。当堂说，当堂写，当堂评，改变了过去那种从写到批再到讲评周期较长的常规。尤其是这种教法限时间，定字数，增强了学生的紧迫感，从而为提高效率提供了保证。
由于互相启发，使那些作文不知从何人手的学生思路不再闭塞，使大部分学生再不视作文为畏途。而在批改方法上，也使老师从“案牍劳形”之苦中解脱出来。
三、美的图形板书设计
这种板书是以造型艺术为主、语言艺术为辅的有机结合体。这种板书的独特审美价值是根据语文学科特点，充分挖掘课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素，利用形象的手法，按照形式美的法则精心设计而实现的。它主要用精要的文字把课文的知识点浓缩，再利用线条、色彩艺术加工，使之成为一个个较完美的造型，然后通过教师这一审美中介的揭示、诱导，使审美主体的学生受到熏陶感染，产生美的情趣，把他们引入一个美的新天地。
工作中，我把小学、初中、高中几百篇讲读课文、部分自读课文设计成美的图形，共出了三本书，分别由漓江出版社和北京学苑出版社出版。其中两本书获全国评比一等奖。
（作者单位：深圳高级中学）