综合性学习是新课程实施的亮点，也是软肋。笔者对此进行了多年探索，现将结果加以梳理，与同行交流。
　　一是建立师生共同愿景，推动语文综合性学习。
　　彼得·圣吉的学习型组织理论，对开展社会实践活动极有帮助。尤其是他的“共同愿景”理论，不仅是团体学习的动力器，更能很好地促进语文综合性学习。
　　要确立共同愿景，使之在学习小组、团体中真正发挥动力效应，必须注意以下几点：首先，鼓励个人愿景。共同愿景是由个人愿景会聚而来的，借着个人愿景，共同愿景才能获得能量。只有将各自的目标厘清统一起来，才可以创造强大的综合效应，朝向个人和组织想要的真正目标迈进。其次，杜绝威权意识。在传统的师生组织中，没有人怀疑过愿景来自于教师，甚至将其理解为一种要求。所以，指引组织的大蓝图没有被大家分享，很难在组织中扎根，更谈不上孕育出能量。最后，学习聆听。个人要在自由表达自己梦想的同时，学会聆听他人的梦想，使大家在聆听之间逐渐融汇出共同的愿景。
　　在彼得·圣吉“共同愿景”理论的指导下，在多次问卷调查的基础上，我们打破权威，不断厘清师生心中最真切的渴望，经过数次更易，最终建立了“快乐地学习语文”的师生共同愿景。事实证明，它的确在课堂教学、实践活动中有效地激发了强大的向心力、使命感、兴奋感和创造性张力。
　　二是利用地方课程资源，开展语文实践活动。
　　《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”笔者根据“迁移·联系·拓展”大语文实践设想，引导全县师生关注乡土人文资源，开展综合实践活动。例如，以“你了解身边的家乡——古息国的人与事吗”为主题，组织学生开展各阶段的活动。第一学期：①我从哪里来——追溯息国历史；②豪杰大眼睛——息县物产资源；③收集展示台——乡谚、民谣集；④关于1959年“信阳事件”的调查。第二学期：①佳联妙对喜迎春；②云游濮公山；③亲近母亲河——淮河；④风俗礼仪大搜寻。
　　对于活动时间的安排，一般情况下，采用“先短后长”原则：第一学期安排短些，第二学期安排长些。考虑学生能否相处合作，以及性别、兴趣、爱好等因素，实践活动主要采用组建活动互助组的形式。实践活动的实质性展开，需要学生与教师的共同合作。首先，学生根据总体目标，具体、自主规划各小组活动，做好活动的前、中、后期工作。具体活动形式由组长、教师、组员共同协商而定。其次，教师可提供收集材料信息方面的指导、帮助。最后，各互助组长组织组员讨论、剪接、修饰、润笔、定稿，可写汇报材料，也可写讨论文章，或者散文、调查报告，进行反思、总结。
　　三是突破传统教学模式，防止走向误区。
　　在开展实践活动中，要力避将综合性学习引向以下误区：其一，要突破传统狭隘的语文学科的课程观，遵从语文综合性学习的特点，防止语文综合性学习的“唯语文”倾向。其二，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，强调发掘利用课外校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，要防止学习过程中的本本主义。其三，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标。
　　作者单位 河南省信阳市息县教师培训中心
　　（实习编辑 李华凯）